洪寶英

摘要：繪本圖文并茂，具有直觀性、生動性的特征，貼近孩子的生活。優(yōu)秀的繪本本身就是“想象力和創(chuàng)造力的結果”。繪本的內容短小精美，語言簡潔易懂，因此，在低年級段，將其納入教學資源之中更能引發(fā)共鳴。筆者以小學一二年級為研究對象，從繪本的主題選擇、繪本的情境教學、副版繪本的延展應用等方面進行研究，力求培養(yǎng)低段學生對《道德與法治》學習的濃厚興趣，更好地對孩子進行引領示范。

關鍵詞：道德與法治;繪本指導;策略研究

小小的繪本會讓孩子們眼中的世界更加豐富、更加美麗起來。在統(tǒng)編版《道德與法治》中，以短小精煉的繪本作為課堂的一大教學資源，能帶給學生更為直觀的感官享受。因此，我從繪本入手，從繪本選取、教學指導、延展運用等方面展開了實踐與研究，力求培養(yǎng)學生繪本閱讀能力，以提升學生課堂教學的實效性。

一、繪本選擇，激發(fā)學生直觀體驗

繪本在選擇的過程中，要選擇貼近學生生活的繪本，同時和道德與法治的課堂相關聯(lián)，使繪本故事能與教學內容有機結合。

1.選擇單元主題繪本，建立對應生活關聯(lián)

《道德與法治》教材中，每個單元都有一個相關的主題，如“家中的安全與健康”、“我和大自然”、“我們在一起”等，不同的板塊包含了對孩子不同的主題教育，主要選取了生活中的場景、典型事件作為對象來設計組織教學內容?；诓煌膯握n內容，我選擇不同的繪本進行引領。

2.選擇同一主題繪本，引導日常習慣培養(yǎng)

雖然教材中單元間的主題不盡相同，但是比較可知，有部分的內容是由共通之處的，因此，可以將內容有所串聯(lián)的課文整合起來，如“我的好習慣”這一主題，實則貫穿于一二年級的《道德與法治》書中，像《我們不亂扔》、《不做“小馬虎”》、《我們小點兒聲》等，都是引導孩子日常習慣培養(yǎng)，可以在繪本上進行同一梯度的篩選與教授。

二、情境教學，盡顯學生創(chuàng)造能力

1.依托繪本，情境引入

一堂課的教學效果如何，導入至關重要，教師利用繪本，創(chuàng)設有趣的情境，能讓孩子產生急切閱讀的心理，促進課堂內容的開展。作為孩子課堂最興趣盎然的活動——聽故事和演故事，便是其中一種策略。

如在學習《我的環(huán)保小搭檔》中，一開始，老師講述《爺爺一定有辦法》的繪本故事。它寫的是一個有智慧的老爺爺把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶……從爺爺做東西的過程中展現(xiàn)了約瑟的成長歷程，更有趣味的是在約瑟的點滴生活中，還有一位特殊的朋友——老鼠一家，它們的生活被放置到了畫面下方窄窄的空間中，以多幅小畫面，展現(xiàn)了老鼠一家的生活，這里沒有文字的鋪陳，卻能從畫面中清晰地看到，爺爺每次縫紉留下來的小碎片都被老鼠一家撿了去，它們的故事便在這些圖畫中一一展開。在生動的故事中，孩子能夠了解節(jié)約資源的內涵，同時學習如何將事物變廢為寶的點子，基于這一內容的鋪墊后，孩子對于本課內容的學習自然就高漲許多，也能將知識運用得得心應手。

2.創(chuàng)設問題，引發(fā)思考

繪本式的德育故事，能讓學生產生滔滔不絕的話題和天馬行空的想象，因此，教師的提問顯得尤為重要，往往巧妙的提問能夠讓孩子的思維激發(fā)出來，產生想要表達的興趣與欲望。

在繪本《孤獨的小豬》中，心高氣傲的小豬身處優(yōu)越的環(huán)境，因此每當動物需要求助的時候，它總是說不要幫助別人，也不需要別人的幫助，久而久之，大家都不愿意理睬它，它變成了小豬孤獨的小豬。該繪本選用的是校園朋友間相處的場景，與孩子們所處的校園環(huán)境相契合，所以他們有話可說，有話能說，根據(jù)《孤獨的小豬》中的主題，可以提問學生：小狗遇到了什么困難？在緊要關頭找小豬的時候它幫忙了嗎？還可以問問孩子為什么小豬非常地孤獨，后來，是什么讓它重新?lián)碛辛嘶锇椋客ㄟ^了解小兔、小熊、小狗不愿意與小豬玩的原因，讓孩子產生與課本對話的沖動，從而明白分享與互助是朋友間相處必不可少的一部分。

3.繪本留白，關注成長

畫面中若是有太多的色彩填充，會干擾學生的想象力度與興趣，而若僅剩黑白二色，則讓人興致缺缺，沒有探索的欲望。繪本中適當?shù)牧舭祝∏〗o予了學生想象與探索的空間，為他們帶來運用與思辨的可能，這就需要孩子們從教材出發(fā)，回到自己日常的生活中去，以獲得自己的敘述空間。

繪本《螞蟻和西瓜》中第一、二頁是跨頁，整版畫面就是一個巨大的西瓜，四周都留出了空白的地方，與旁邊渺小的螞蟻形成了鮮明的對比，而右下角的一家四口比螞蟻又大上了幾分，從大小的對比上，更顯現(xiàn)出力量對比的明顯之處。

三、副版繪本，延續(xù)學生思維碰撞

在《道德與法治》一二年級的編寫中，出現(xiàn)了主教材與副教材相結合的編排式樣，此次副版教材，是以繪本的形式加入，在解讀教材的過程中，如能充分挖掘副版繪本的內容，也是極佳的學習資源。

1.探究副版繪本，解決疑點重點

通過教材內容的學習，孩子不僅要成為一位學習者，最為重要的是，要將它們內化為自己行動的方式，轉向主動的“構建”，因此，在教學過程中，應該講副版中的繪畫作為知識回復與運用的媒介，以此突破學習的難點。

在《大家一起來合作》的教學中，重點應側重于對于取長補短與互相幫助的認知，引出“合作”一詞，讓孩子理解“合作”的意義。因此，充分利用《小鹿和小猴》的故事，能讓孩子們看到合作方式的多樣性，讓他們思考：在摘桃子的過程中，他們遇到了什么樣的困難？小猴和小鹿又是怎么樣克服的？通過一系列問題的探究，孩子逐漸明白：原來，生活中可以有合作，光靠自己一個人是無法成事的，有時候，兩個人之間的團結協(xié)作能帶來不一樣的效果。借助副版的繪本，推進學生閱讀的過程中，他們從換位思考的形式體驗遭遇困境的為難和合作之后的快樂，以教材中的榜樣——小鹿和小猴作為他們行動的依據(jù)。

2.延伸副版繪本，激發(fā)深層思考

統(tǒng)編版《道德與法治》副版中有部分內容屬于道理敘述，看似與主教材關系不深，然而恰好是孩子知識延展的通道，使孩子能夠在探究過程中，產生自主拓展的興趣，理解新的知識。

結束語

閱讀一本優(yōu)秀的繪本就像是在美術館參觀一樣得到莫大的享受。孩子們在內涵深刻的圖文中，趣味性地進行了“二度學習與創(chuàng)造”，擁有了鮮活的樂趣與興味，這不僅是《道德與法治》學習中所需要的，也是孩子的生命成長中所不可缺失的。

參考文獻：

[1]張丹霞.讓課堂擁有鮮活的“兒童表情”[J]美學藝術，2018（8）.

[2]廖紅.深入研讀教材，巧用副版繪本[J]教學月刊·小學版，2018（4）.

2020年南安市基礎教育教學改革專項課題

課題編號 NJYZ2020-76

課題名稱 低段道德與法制繪本教學策略的實踐研究