朱玉潔

摘要：閱讀是語文當中的重要組成部分，也是學生獲取信息、提升認知的主要途徑。小學階段的學生由于年齡較小，性格上對于新鮮的事物都會充滿好奇心，因此，小學語文閱讀教學要實現(xiàn)基于信息化背景下開展趣味化教學的方式，才符合小學階段學生的性格特點和好奇心，激發(fā)學生主動學習和探究的欲望，讓學生能夠積極的融入到趣味閱讀當中。對此，本文基于信息化角度從多個方面入手，分析了小學語文趣味閱讀教學組織開展的有效策略。

關鍵詞：信息化;小學語文;趣味閱讀

興趣是學生開展學習的動機，也是讓學生時刻保持學習積極性的關鍵因素。小學生正處于發(fā)展和認知的啟蒙階段，只有讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能夠?qū)﹂喿x形成準確的認知，從而激發(fā)學生的求知欲望和學習積極性。因此，在信息化背景下開展趣味閱讀對于學生能力提升來說至關重要，教師需要創(chuàng)新自身的教學理念與思想，從學生感興趣的內(nèi)容和實際的認知入手，探索出趣味閱讀的教學方法，從而有效的實現(xiàn)學生語文趣味化的閱讀教學。

一、創(chuàng)設信息情境，激發(fā)學生興趣

在新課改的教學背景下，創(chuàng)設信息化的教學情境是一種行之有效的教學模式，可以激發(fā)學生對學習的探索和思考，有利于學生進行深入的理解。因此，在小學語文的閱讀教學當中，教師可以結(jié)合信息化理念為學生創(chuàng)設情境，從生活的角度來勾起學生對閱讀的好奇心。具體來說，教師需要將課文的知識與生活元素融入到教學當中，通過多媒體的形式呈現(xiàn)出來，盡可能的還原一些真實性的情境，讓學生在熟悉的環(huán)境氛圍下形成閱讀興趣，調(diào)動學生的主觀能動性。[1]例如，在學習《荷葉圓圓》課文時，為了使學生對本節(jié)課的知識產(chǎn)生興趣，筆者結(jié)合視頻為學生設計了一個大自然的環(huán)境，讓學生在課堂上也能夠感受到湖邊的美景和氣氛，通過這樣直觀的展示，學生對于本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，順勢開展課文的閱讀，能夠讓學生充分認識到閱讀的魅力。所以，在小學語文閱讀教學當中，通過利用情境引導的方式開展趣味化的閱讀，可以一定程度上激發(fā)學生的閱讀和學習興趣。

二、圖文直觀展示，豐富感性認知

對于小學階段的學生而言，主要以具體的形象思維為主，然而小學語文閱讀當中有很多的文字性內(nèi)容，這很容易讓學生產(chǎn)生閱讀障礙，甚至對閱讀課文這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸的心理，最終無法達到培養(yǎng)學生閱讀能力的效果。因此，教師可以結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用圖文結(jié)合的方式，來直觀的展示課文的內(nèi)容，從而使閱讀教學更具趣味性。[2]具體的實施方法如下：教師充分的利用多媒體設備，為學生呈現(xiàn)與閱讀的內(nèi)容相匹配的圖片或者視頻，并且用優(yōu)美的聲音作為引導，為學生呈現(xiàn)一個聲情并茂的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)圖文結(jié)合的直觀展示，強化學生對閱讀內(nèi)容的全面理解。例如，在學習《賣火柴的小女孩》課文時，筆者就通過故事當中的內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)出奶奶和小女孩之間的互動視頻，來呈現(xiàn)出課文當中的具體內(nèi)容。通過追步驟，不僅使學生直觀的理解和掌握了課文的內(nèi)容，還在直觀的引導下讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣。小學階段趣味化閱讀教學的開展，可以通過信息技術(shù)的方式來打造圖文結(jié)合的學習環(huán)境，以此來豐富學生的感性認知。

三、視頻引導演繹，提升理解能力

表演是小學生的一個天性，在課堂上通過表演的方法，不僅能夠有效的實現(xiàn)趣味化的閱讀教學，還可以讓班級的學生都積極的融入到閱讀的過程當中，從深層的角度來理解和掌握課文的內(nèi)容。那么，在信息化的背景下，教師可以結(jié)合微視頻的方式來引導學生進行角色的演繹，這一策略充分的符合學生的認知特點和心理年齡，最終達到活躍課堂的氛圍，提升學生的理解能力。[3]首先，教師通過視頻展示的形式讓學生觀看課文的劇本內(nèi)容，然后，讓學生結(jié)合視頻當中的角色進行挑選，并且為學生提供一定的閱讀和準備時間，最后，組織學生進行角色的演繹，通過表演的形式來掌握人物特征，深化閱讀的內(nèi)容，在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上提升其各項能力。例如，在學習《小馬過河》課文時，為了提升學生的閱讀能力，在學生們觀看視頻熟悉課文內(nèi)容之后，筆者為學生創(chuàng)設了角色演繹活動，讓學生模仿小馬、松鼠、老牛等動物，這樣的閱讀教學，能夠充分的滲透學生的情感，讓學生站在不同角色的角度來理解課文的內(nèi)容，從而有效的提升了學生的理解能力，促進學生的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，趣味閱讀教學是基于小學生認知結(jié)構(gòu)能力上開展的授課模式，在信息化時代背景下，教師要學會結(jié)合時代進行課程的創(chuàng)新。因此，小學語文教師首先要在觀念上進行轉(zhuǎn)變，從學生的興趣角度入手，通過創(chuàng)設信息情境、圖文直觀展示、視頻引導演繹等多種策略的運用來實現(xiàn)小學語文趣味閱讀的教學，激發(fā)學生的自主閱讀欲望，讓學生可以在課堂上敢于閱讀、樂于閱讀、享受閱讀，促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫愛霞.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊）.2020（10）

[2]陸曉霞.基于信息技術(shù)的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理）.2021（01）

[3]薛艷艷.小學語文閱讀教學之我見——以部編版語文教材為例[J].新課程.2021（28）