鄧亦夢

摘要：在初中英語教學過程中，閱讀教學是不可忽視的重要組成部分，而深度學習又為閱讀教學帶來了新的教學形式。從教師的角度思考，深度學習主要是從基礎(chǔ)的、淺層次的教學進行突破式改革，打破傳統(tǒng)的固定教學思維，為學生創(chuàng)造具有深度的教學。從學生的角度思考，要求學生要發(fā)散思維，突破自身的思維局限性，提高學生的思維能力。本文主要闡述初中英語閱讀深度學習的主要特征，并探究基于深度學習的初中英語閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：深度學習;初中英語;閱讀教學

在基于深度學習的初中英語閱讀教學中，教師要將教學內(nèi)容進行總結(jié)和整合，對淺層的學生進行深化教學和修正教學，能夠提高學生的知識構(gòu)建能力和知識內(nèi)化的能力。[1]和淺層學習相比，深度學習更加注重如何培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在對知識進行分析的過程中，培養(yǎng)學生的理解能力，并引導學生掌握解決問題的方法，提高學生的積極性和主動性，讓學生具備將知識轉(zhuǎn)變成自己能力的方法。

一、初中英語閱讀深度學習的主要特征

1、閱讀探究

在初中英語教學中閱讀教學占據(jù)非常重要的位置，教師和學生都要重視閱讀教學的作用。在閱讀深度學習中，學生要做到自主閱讀和分析的能力，能夠通過閱讀文本材料，對文本內(nèi)容進行深入的探究，去探索閱讀的深度，最終培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。學生在閱讀理解的過程中，要保持對閱讀的探究意識，在分析和探究的過程中，結(jié)合自己的思維解讀文章內(nèi)容。

2、理解應(yīng)用

在初中英語深度閱讀中，學生要在理解的過程中和作者產(chǎn)生精神共鳴，具備將自己認知和文章內(nèi)容相結(jié)合的能力?；谏疃葘W習理念的初中英語閱讀教學，主要是培養(yǎng)學生的語言認知能力和邏輯能力，讓學生具備本文的理解和應(yīng)用能力?？梢詫?yōu)秀的語言結(jié)構(gòu)應(yīng)用到其他情境中，加強自身的理解和應(yīng)用能力。

3、創(chuàng)造思維

在深度學習過程中，教師要引導學生主動質(zhì)疑和探索，可以讓學生在新知識和舊知識之間進行相互聯(lián)系，然后創(chuàng)新自身的思維，提高學生的生成和創(chuàng)造能力。在淺層學習中，大部分教師都缺乏深入探究和拓展延伸的意識，并沒有引導學生去質(zhì)疑和探究，學生的思維受到局限，進而影響學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、基于深度學習的初中英語閱讀教學策略

1、開展小組合作教學

在傳統(tǒng)教學模式中，大部分學生都不愛在課堂中表現(xiàn)自己，所以課堂上只有教師在不停的講，這樣的教學形式中，師生沒有溝通，也無法達到預期的教學效果。而在小組合作教學過程中，學生遇到優(yōu)秀的段落可以分享給同學，遇到問題也可以向小伙伴求助，然后在小組成員共同努力下，提高小組的整體水平。[2]師生之間有效的溝通和交流能夠讓教師了解學生的具體需求，只有在充分了解學生的具體需求的前提下，才能制定合理有效的教學策略，滿足學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的閱讀水平。

以《Where did you go on vacation？》為例，教師結(jié)合實際情況將學生分成若干小組，為學生制定由淺及深的教學目標。首先是讓學生熟讀并記憶單詞和斷句;其次，結(jié)合文章內(nèi)容，掌握單詞、斷句的含義和用法等;最后讓學生掌握具體內(nèi)容的具體應(yīng)用，由淺及深的進行閱讀，增加學生的閱讀能力。

2、開展探究式教學

在教學中培養(yǎng)學生的探究意識非常重要，學生能夠提出疑問，然后才能進行有效的思考。所以，在深度學習初中閱讀教學中，教師可以開展探究式教學，引導學生主動質(zhì)疑，并通過思考解決問題。教師可以主動提問，然后由淺及深的進行解答，帶領(lǐng)學生進行深度的思考，最終提高學生解決問題的能力。

以《Do you want to watch a game show？》為例，教師可以提出疑問：你最喜歡的電視節(jié)目是什么？如何用英語評價你喜歡的電視節(jié)目呢？然后讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中進行思考，然后得到正確的答案。這樣的思考模式能夠加強學生對知識的深層次的理解和記憶。

3、開展信息化教學

信息技術(shù)的使用能夠優(yōu)化初中英語閱讀課堂的教學形式。創(chuàng)新的教學形式能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為學生帶來不同的課堂體驗。[3]在閱讀教學中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻，為學生營造合適的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，豐富學生的感官體驗，進而提高學生的閱讀氛圍。然后視頻播放的過程中，教師可以提出適當?shù)膯栴}，讓學生進行思考，提高學生的探究和理解能力。

以《Will people have robots？》為例，教師可以為學生展示未來生活設(shè)計的相關(guān)視頻。讓學生掌握課本的大致內(nèi)涵，然后通過觀看視頻學習一般將來時態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)，在情境中，進行有效的思考，進一步拓展學生的思維，完成教學目標。

三、總結(jié)

綜上所述，基于深度學習的初中英語閱讀教學，需要教師和學生進行有效的溝通，能夠在溝通中交換信息，營造和諧的教學氛圍。教師要滿足學生的實際需求，開展小組合作的形式，讓學生進行自主探究，激發(fā)學生的探究意識，進而達到預期的教學效果，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]佘冰蘊，朱神海.聚焦深度學習的初中英語閱讀教學策略[J].教育觀察，2021，10（35）：80-83.

[2]張趁玲.深度學習理念下的初中英語課堂教學策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（26）：20-21.

[3]何家寶.促進學生深度學習的初中英語閱讀教學策略分析[J].校園英語，2021（31）：125-126.