鄧美君

摘要：伴隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷滲透，學(xué)校教育越來(lái)越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。合作學(xué)習(xí)在新課程目標(biāo)改革下應(yīng)運(yùn)而生，從根本上打破了教學(xué)模式的僵化。歷史學(xué)科在初中階段是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，教師的授課方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到了決定性的影響。初中歷史教師在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)生成為主動(dòng)參與者，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文將對(duì)初中歷史課堂教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。在此基礎(chǔ)上，本文將重點(diǎn)針對(duì)基于合作學(xué)習(xí)模式下如何構(gòu)建初中歷史高效課堂的展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)、初中歷史、高效課堂

引言：新課程理念的提出像是海浪擊打著傳統(tǒng)教學(xué)模式，由此促使廣大教育工作者積極思考新的教學(xué)模式。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，然而，在應(yīng)試教育的影響下，歷史教師為了學(xué)生能夠在中考中取得較高的分?jǐn)?shù)，會(huì)通過(guò)灌輸式教學(xué)要求學(xué)生死記硬背一些知識(shí)，枯燥的學(xué)習(xí)方式與繁重的中考?jí)毫χ饾u導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課堂產(chǎn)生了抵觸心理，反而起到了反作用。本文就九年級(jí)歷史教學(xué)為例，深入探究初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

一、初中歷史課堂教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在以往的初中歷史課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一潭死水”：教師講，學(xué)生記。單向的講授并沒(méi)有使學(xué)生深入到知識(shí)思考中，所以學(xué)生在之后遇到新的材料分析后很難將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。合作學(xué)習(xí)對(duì)九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種切實(shí)可行的方式，初中歷史事件需要學(xué)生通過(guò)表層文字進(jìn)行深入分析，并辯證看待問(wèn)題。從知識(shí)理解的角度來(lái)說(shuō)，多名學(xué)生共同探究，會(huì)起到“人多力量大”的效果，多個(gè)人的分析交流會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知更加深刻。與此同時(shí)，學(xué)生積極參與合作的環(huán)節(jié)將會(huì)課堂增添新的活力和生機(jī)。[1]

二、基于合作學(xué)習(xí)的初中歷史高效課堂

（一）明確分工，加強(qiáng)探究

初中歷史教師在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，保證各小組的能力水平保持均衡，為學(xué)生后期的合作分工做好鋪墊。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平完成四人小組的分組，引導(dǎo)各個(gè)小組自主設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、資料員，使學(xué)生在合作探究中各司其職，避免出現(xiàn)“劃水”現(xiàn)象或者以某個(gè)學(xué)生為中心的泛泛而談。全員分工的合作會(huì)促使每個(gè)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，以此有助于促進(jìn)學(xué)生的主體地位更加突出。

以九年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元《希臘城邦和亞歷山大帝國(guó)》為例，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其進(jìn)行分組，在分組完成后，教師將課堂探究環(huán)節(jié)分為“希臘城邦、雅典的民主政治、亞歷山大帝國(guó)”。比如，當(dāng)講到“希臘城邦”板塊時(shí)，教師引導(dǎo)小組探究“希臘城邦居民中公民和非公民的區(qū)別”，使學(xué)生在探究中運(yùn)用辯證思維看待問(wèn)題;在“雅典的民主政治”探究中，教師可以給出“雅典民主政治家伯利克利的演講材料”，要求學(xué)生合作分析材料，并根據(jù)材料思考“伯利克利主政時(shí)期雅典最高的權(quán)利機(jī)構(gòu)以及伯利克利時(shí)代雅典的奴隸制民主政治”，教師在這個(gè)過(guò)程中可以巡視指導(dǎo)學(xué)生的分工安排，觀察小組長(zhǎng)的引領(lǐng)效率、記錄員的狀態(tài)、資料員的積極與否等。在探究結(jié)束后，教師以接龍的方式要求每組的匯報(bào)員發(fā)言小組的交流結(jié)果，最后教師再向?qū)W生總結(jié)歸納正確的知識(shí)內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。[2]

（二）分層合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

九年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、記憶能力等不盡相同，學(xué)生之間存在著一定的差異性，所以歷史教師在分組時(shí)可以按照學(xué)生的差異將不同的學(xué)生分到一個(gè)小組，促使每個(gè)小組中包含優(yōu)生、中等生、后勁生，從而確保小組合作的互助性。差異性小組并不是一成不變，教師定期檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并將學(xué)生重新分組，通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整有效提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而為構(gòu)建高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)。

以九年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元《殖民地人民的反抗斗爭(zhēng)》為例，本課內(nèi)容是新學(xué)期的第一課，教師可以結(jié)合學(xué)生上學(xué)期的綜合表現(xiàn)（學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)情況、考試成績(jī)等）將其分為三個(gè)層次：“A（綜合能力較好的學(xué)生）B（綜合能力一般的學(xué)生）C（綜合能力落后的學(xué)生）”。在分層結(jié)束后，教師秉著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分為三人小組。在講到“拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要求學(xué)生自主閱讀教材，在閱讀結(jié)束后要求學(xué)生在組內(nèi)共同找出“拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人以及運(yùn)動(dòng)范圍、最后結(jié)果”。組內(nèi)的C學(xué)生負(fù)責(zé)找出相關(guān)文字，A和B成員負(fù)責(zé)帶領(lǐng)C共同分析歸納。集思廣益的小組探究促使每個(gè)學(xué)生積極思考，以此達(dá)到了人盡其才的學(xué)習(xí)效果。

（三）合作競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)教學(xué)

初三學(xué)生處于青春期，普遍具有較強(qiáng)的好勝心。因此，歷史教師可以把握學(xué)生好勝心理在合作課堂中建立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將小組計(jì)分制融入課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，促使學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)下，小組合作的效率將會(huì)大幅度增加，從而有助于學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花。

以九年級(jí)歷史上冊(cè)第七單元《馬克思主義的誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的興起》為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)告訴學(xué)生本節(jié)教學(xué)將采用小組計(jì)分制：“老師提出問(wèn)題后小組探究并回答，回答正確的小組將會(huì)積分，整節(jié)課中積分最多的小組將會(huì)獲得老師準(zhǔn)備的小獎(jiǎng)品，并會(huì)將小組名單張貼在班級(jí)的榮譽(yù)墻上”。這一制度的提出將會(huì)迅速激發(fā)學(xué)生的斗志，為后續(xù)課堂教學(xué)做了良好的鋪墊。比如，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀教材，使學(xué)生結(jié)合教材在組內(nèi)找到馬克思主義的誕生時(shí)間、標(biāo)志及影響，并用主要史實(shí)說(shuō)出馬克思·恩格斯的革命運(yùn)動(dòng)。在探究結(jié)束后，小組成員代表負(fù)責(zé)發(fā)言，教師為學(xué)生一一計(jì)分。整個(gè)課堂將會(huì)貫穿計(jì)分競(jìng)爭(zhēng)，由此促使學(xué)生在課堂中時(shí)刻保持著良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)理念指向的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極思考學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改革創(chuàng)新教學(xué)模式。通過(guò)本文論述可以看出，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。與此同時(shí)，教師還是應(yīng)該持之以恒地探索新的教學(xué)模式，只有不斷努力，才能教有所成，學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李存梅.小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中歷史課堂中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021，（28）：99-100.

[2]李?lèi)?ài)華.初中歷史課堂“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)方式的嘗試[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021，（03）：65-66.

[3]周維軍.初中歷史教學(xué)中實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的途徑[J].試題與研究，2021，（17）：93-94.