曹蕾

形成性測試是在教學(xué)過程中進(jìn)行的測試，是對教學(xué)活動的階段性、過程性檢查，包括單課測試、單元測試、期中測試和期末測試等。形成性測試能反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，反饋教學(xué)成效，幫助教師把握教學(xué)方向，及時調(diào)整策略。然而，在語文教學(xué)中，很多教師在命題時或東拼西湊，亂象橫生，或不顧學(xué)生學(xué)段差異，直接采用中考試題，或迷信教材，不加篩選地套用課后習(xí)題。這些都違背了形成性測試的命題旨?xì)w，難以達(dá)到其應(yīng)有之義。

語文形成性測試是對語文教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，可以實現(xiàn)語文教學(xué)的提質(zhì)增效，幫助學(xué)生減負(fù)降壓。我認(rèn)為語文教師應(yīng)該調(diào)整命題策略，有效利用形成性測試，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。有效命題，應(yīng)該做到以下幾點。

一、立意為本

語文試題的立意包括知識立意、能力立意和素養(yǎng)立意。知識立意以考查學(xué)生對語文學(xué)科基本知識的記憶與熟練運(yùn)用程度為目標(biāo);能力立意在強(qiáng)化雙基的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)科思維能力和實踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神的考查;素養(yǎng)立意是在前兩者的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語文課程核心價值，考查學(xué)生相應(yīng)的品質(zhì)和態(tài)度。這三者既依次遞進(jìn)又互相包含，命題時應(yīng)該以這三點為根本。

二、緊扣目標(biāo)

形成性測試命題應(yīng)具備及時性、持續(xù)性、生本位和“教、學(xué)、評”一致性等特點，教師應(yīng)以課程總目標(biāo)、單元目標(biāo)及課時目標(biāo)為導(dǎo)向，緊扣教學(xué)目標(biāo)，制定每一次形成性測試的考查目的，及時反饋教學(xué)成效，使教與學(xué)的目標(biāo)更明確，為下一次授課指明方向，以達(dá)到“學(xué)困生不弱，學(xué)優(yōu)生更優(yōu)，中等生猛進(jìn)”的效果。

三、關(guān)注學(xué)情

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)持久力等存在個體差異，有些學(xué)生獨立學(xué)習(xí)便能學(xué)得很好，有些學(xué)生需要同伴互助或教師個別輔導(dǎo)才能掌握相應(yīng)內(nèi)容。有些學(xué)生在形成性測試中能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好的反饋，而有些學(xué)生需要進(jìn)行二次或多次的反復(fù)才能達(dá)標(biāo)。因此，教師在形成性測試命題時要關(guān)注學(xué)情，測試前要充分了解學(xué)生是否具備相應(yīng)的知識與能力基礎(chǔ)，平衡命題目標(biāo);測試后，針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行必要的查漏補(bǔ)缺，減少教學(xué)的隨意性。

四、考查能力

教師在命制形成性測試題時，要全面、科學(xué)地考查和評價初中生的能力層次，不應(yīng)只考查知識的靜態(tài)記憶。比如很多教師在日常教學(xué)中非常重視對詩詞的考查，但形式上要么是要求整首默寫，要么是上下句默寫，這大多是停留在對靜態(tài)記憶層面的考查，忽視理解與運(yùn)用的層面，導(dǎo)致詩詞教學(xué)脫離現(xiàn)實生活，學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)倍感乏味。再比如在閱讀教學(xué)中，語文教師為了達(dá)到快速教學(xué)效果，往往直接將知識灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生只會就題論題，而不能做到知識遷移。語文教師在命制形成性測試題時，要有意識地創(chuàng)設(shè)語文活動情境，全面考查學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生知識與能力兼?zhèn)洹?/p>

五、注重反饋

跟傳統(tǒng)測試不同，形成性測試命題的優(yōu)勢在于考查目標(biāo)明確、反饋及時。針對學(xué)生反饋的問題，教師要及時調(diào)整教學(xué)方式和重點，進(jìn)行矯正性教學(xué)與補(bǔ)救性評價，可以針對第一次測試出現(xiàn)的錯誤內(nèi)容進(jìn)行二次或多次測試，直到達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師還可以采用教師評估、學(xué)生自評、同伴互評等方式進(jìn)行，幫助學(xué)生建立自信心，增加學(xué)習(xí)的成功體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

形成性測試可運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，可采用多樣的組織形式。命制好的形成性測試題，能準(zhǔn)確反映學(xué)生對知識的掌握程度，有效評估學(xué)生的語文素養(yǎng)，真實評價教師的教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足，進(jìn)而達(dá)到反哺教學(xué)的作用。

（作者單位：江蘇省徐州市東苑中學(xué)）