張麗娜

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，信息技術也在此背景下實現(xiàn)蓬勃發(fā)展并廣泛應用于各個領域。正因如此，教育領域越來越重視信息技術教育學科?？v觀信息技術教學，普遍存在課程質量堪憂、課時少、教師定位模糊的問題，教師傾向為學生傳授計算機操作知識，基本很少從其他方面延伸課堂教學，導致信息技術課堂僵硬單一，影響整體教學質量。對此，小學信息技術教師應注重圍繞新課程標準理念和學生特征應用開放式教學，積極鼓勵學生自主探究與合作，發(fā)揮潛在創(chuàng)新精神，提升信息技術教學質量與學生信息素養(yǎng)，實現(xiàn)預期教學目標。

一、做好課前預習，指導自主學習

雖然小學信息技術學科知識不同于語文、數(shù)學等學科知識，但仍然很多學生可以自主學習。小學信息技術教師在應用開放式教學時應充分發(fā)揮課前預習作用，指導學生自主學習知識并完成相關學習任務，減輕學生在課堂學習壓力，這樣教師在課堂教學時稍微點撥，學生就能快速理解所學知識，還能幫助學生形成良好的課前預習習慣。教師布置課前預習時，可運用微課激發(fā)學生自主學習積極性，以微視頻方式向學生生動直觀地展示不同章節(jié)教學大綱和內容，促使學生高效預習。

以“認識畫圖軟件”為例，信息技術教師為學生發(fā)送課前制作的小視頻，其中包括運用鉛筆寫字、運用刷子畫樹以及畫規(guī)則或不規(guī)則圖形等小視頻，讓學生下載至移動設備中便于隨時觀看。學生通過微視頻能預習將要學習的新知識并掌握良好的學習技巧。與此同時，教師在微視頻中可指導學生深入研究新知識，大幅度提升課堂教學效率。課前預習能減輕學生學習壓力，提升學習信息技術知識自信心，必要時可在視頻中搭配能指引學生預習的提示語，便于學生高效理解和掌握信息技術知識。此外，信息技術教師還可為學生呈現(xiàn)教學提綱，讓學生大概了解知識點，先學提綱濃縮教材內容以及凸顯重難點能夠明確學生學習目的。例如，在學習圖形的復制與旋轉等知識時，運用現(xiàn)代多媒體播放資料和幻燈片為學生呈現(xiàn)如何運用刷子、圓、填充等工具畫出簡單圖形，并引入圖塊選取和復制方法等知識，其中涵蓋學生較易混淆的概念知識，如圖形旋轉或翻轉等方法在微課中重點闡述，借助縮放、復制、翻轉、旋轉等方式，實現(xiàn)不同形狀和大小的圖塊裁剪，促使學生明白不同知識點特征，為高效教學奠定基礎。

二、實施學科融合，提高學習效率

小學信息技術教師在應用開放式教學時，應嘗試跨越學科鴻溝，激發(fā)學生學習興趣，提高信息技術教學效率。建構主義理論認為，學生在獲取知識時并非只有教師一個渠道，更應多借助學習伙伴和教師指導，并借助相關學習資料、學習工具。因而信息技術教師在教學中應積極與其他學科緊密連接，實現(xiàn)真正意義的開放式教學。

例如，在學習Excel相關知識時，教師讓學生設計成績統(tǒng)計表。Excel是一款集多功能于一體的電子表格處理軟件，在排序篩選、統(tǒng)計圖表應用、公式編輯方面發(fā)揮著不可小覷作用。借助Excel制作成績表能讓學生初步認識Excel功能有利于運用相關電子表格工具完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計、計算、管理等一系列操作，促使學生在學習中體驗和感悟知識應用魅力。與此同時，教師還可讓學生運用Excel統(tǒng)計班級成員信息。學生在制作班級成員信息表時要進行調查、統(tǒng)計、設計等一系列操作，在此過程中能充分體驗統(tǒng)計員的不易與和他人合作的快樂以及在完成這項任務時付出的努力，最重要的是能夠掌握信息技術知識與技能，增進與其他學生了解，深化同學友誼。

再如，學習PPT幻燈片知識時，信息技術教師為學生設置“我最愛的人或物”主題任務，并將學生分為若干小組合作完成想要表達的作品。各個小組在相互合作中完成“我最愛的天氣”“我最愛的零食”“我最愛的動物”“我最愛的老師”等主題作品。學生的學習興趣在多元化學習任務中得到激發(fā)，與此同時，教師在教學過程中融入思想品德知識，直擊學生心靈，促使學生在理解和掌握信息技術知識和技能的基礎上鍛煉能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力與實踐能力，一定程度也激發(fā)潛在思想感情，整個課堂氛圍十分生動，學生參與積極性較高，有效提升信息技術教學效率和質量。

三、遵循學生特征，凸顯主體地位

眾所周知，課堂是教師傳授知識的主陣地，但也是學生學習主陣地?？茖W合理的師生關系是教師和學生相互影響與學習。教師要重視學生主體作用，他們不是任何人的附屬品，作為獨立的人自然而然充滿好奇、幻想與不確定性，因此，師生在課堂中要共同參與一段精彩的旅程。教師應嘗試放手讓學生獨立參與學習活動，而自身則扮演引導者與組織者角色。但這種放手并非全權放手將課堂交付給學生，所謂尊重學生主體作用即充分尊重學生在選擇知識和消化知識方面的權利，將其看作獨立自主個體，實現(xiàn)真正意義層面開放式教學。

教師無論在指導學生獲取知識還是學生個體消化知識方面都應嘗試適當放手，積極鼓勵學生合作探究與自我探索，這種學習才會更具有實際意義，能幫助學生切實將所學知識自我內化，在日后學習生活中運用相應知識時可及時提取。小學信息技術教師在開放式課堂教學中要合理把握課堂走向，在不偏離正確軌道的基礎上給予學生自主思考和討論機會，并運用合適方式鼓勵和評價學生，讓學生學習信息技術，實現(xiàn)真正意義方面全面發(fā)展，為成為智慧和知識兼具的人才奠定堅實基礎。興趣在小學生學習中占據(jù)較大比例，尤其對于小學生而言，只有對某方面內容產(chǎn)生學習興趣才會積極主動思考學習。小學信息技術在教學中首先要做的就是培養(yǎng)學生學習興趣，將學生注意力吸引至教學內容當中。與此同時，小學生的求知欲相對旺盛，對任何事物都充滿強烈的探究興趣，因而教師需充分利用學生這一特征，做好課前備課，并設置吸引學生注意力的情景，促使學生被精彩的信息技術教學內容所吸引，進而主動思考和學習，提高學習能力。此外，教師在課堂教學結束后還可為學生布置有一定深度的問題，涵蓋課堂重難點知識內容，夯實學生知識能力，提高教學效率。

總之，新課程改革全面實施，無疑對傳統(tǒng)教學理念和教學方式形成強烈沖擊。各個學科教師在此背景下需積極創(chuàng)新教學方式，滿足學生日益增長的學習需求。小學信息技術學科作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和綜合素質重要學科，更需要教師營造生動、和諧、愉悅的開放式課堂氛圍，鼓勵學生自主探究知識，改變以往學生被動接受知識的情況，維持學生探究知識欲望，提高信息技術教學質量，這對學生未來發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。