李峰燕

【摘要】“幼兒園小創(chuàng)客園本課程”是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為目的的幼兒園綜合課程。將STEM理念與鄉(xiāng)村幼兒園小創(chuàng)客園本課程進(jìn)行整合，能夠以課程為基礎(chǔ)，在融合科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，為幼兒搭建平臺(tái)，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】STEM理念;幼兒園;創(chuàng)客

20世紀(jì)80年代，美國(guó)提出了STEM教育理念，這是一種以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)工程解讀科學(xué)和技術(shù)的教育理念。與傳統(tǒng)理念不同，這一教育理念強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐和創(chuàng)新的重要性，認(rèn)為教師在開展活動(dòng)時(shí)，不能只關(guān)注孩子對(duì)知識(shí)的建構(gòu)質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用的能力，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。為此，在鄉(xiāng)村幼兒教育工作中，教師要主動(dòng)地引入STEM理念進(jìn)行園本課程的設(shè)計(jì)，促使幼兒成為大膽創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新的“小創(chuàng)客”。

一、融入真實(shí)情境，確定活動(dòng)內(nèi)容

鄉(xiāng)村被獨(dú)特的自然環(huán)境所包圍。春天，有遍地開放的小花、剛長(zhǎng)出的嫩芽;夏天，有廣闊的水面、一望無(wú)際的玉米;秋天，有成熟的糧食、變黃的樹葉;冬天，有廣闊無(wú)垠的土地、嬌艷欲滴的臘梅。這些，都是幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作的資源。在STEM理念下創(chuàng)建鄉(xiāng)村小創(chuàng)客園本課程，教師應(yīng)當(dāng)立足鄉(xiāng)村的獨(dú)特環(huán)境，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)田野之間，以便幼兒借助得天獨(dú)厚的自然條件發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而在隨心所欲的創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和想象能力的有效發(fā)展。

例如，沙土是鄉(xiāng)村中的一種常見(jiàn)資源，具備可塑性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單等優(yōu)勢(shì)。開展幼兒集體活動(dòng)時(shí)，教師就可以將鄉(xiāng)村中常見(jiàn)的沙土引入園區(qū)之中，打造園區(qū)中真實(shí)自然的鄉(xiāng)村環(huán)境，以便幼兒在親近自然的鄉(xiāng)村環(huán)境中萌生自主創(chuàng)造的想法。具體來(lái)說(shuō)，幼兒可以先通過(guò)觸摸沙子的方式感受干沙的特性，從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)沙子。之后，教師可以向幼兒提出“我們將水倒入沙子之后，會(huì)有什么神奇的現(xiàn)象呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒將水倒入干沙中，以便感知濕沙特性。通過(guò)觀察，幼兒能夠明確地認(rèn)識(shí)到濕沙具有強(qiáng)大的可塑性，可以將濕沙捏造成各種各樣的形狀。在幼兒自主捏制的過(guò)程中，一名幼兒提出：“我想要造一個(gè)城堡，我可以用沙子造嗎？”教師可以抓住時(shí)機(jī)，與幼兒一起設(shè)計(jì)“搭建城堡”的沙水游戲活動(dòng)，確定游戲活動(dòng)的內(nèi)容，為發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力提供方向。

鄉(xiāng)村中的自然資源是幼兒日常生活中不可缺少的一部分，是幼兒進(jìn)行探究和操作的重要材料。在創(chuàng)建小創(chuàng)客園本課程中，教師要主動(dòng)將鄉(xiāng)村的自然資源引入園區(qū)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒在認(rèn)識(shí)自然資源的同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)造力，從而滿足STEM教育理念的要求。

二、分析幼兒特征，形成互動(dòng)團(tuán)隊(duì)

教師在STEM理念下組織幼兒活動(dòng)時(shí)，常常采用實(shí)踐操作的活動(dòng)形式。然而，幼兒的各種能力還處于發(fā)展階段，幼兒獨(dú)自一人展開操作常常出現(xiàn)不能按時(shí)完成任務(wù)的現(xiàn)象。并且，不同幼兒的實(shí)踐操作能力不同，科學(xué)思維、數(shù)學(xué)思維等方面的發(fā)展程度也不同，因此對(duì)于同一個(gè)實(shí)踐操作任務(wù)的完成進(jìn)度也存在較大的差距。這就會(huì)使幼兒產(chǎn)生心理上的落差感，削減幼兒參與實(shí)踐操作活動(dòng)的積極性。所以，為了讓全體幼兒都具備相同的操作進(jìn)度，并讓幼兒擁有集思廣益的平臺(tái)，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)情分析，以便根據(jù)幼兒之間的差異合理搭建合作學(xué)習(xí)的小組。

以“串串玉米”的活動(dòng)為例，教師可以先設(shè)計(jì)“你知道什么是玉米嗎？”“你見(jiàn)過(guò)玉米嗎？”等問(wèn)題，詢問(wèn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒對(duì)玉米的認(rèn)識(shí)程度。隨后，教師為幼兒示范將玉米串起來(lái)的方法，并組織幼兒進(jìn)行自主操作，觀察幼兒不同的實(shí)踐操作能力。通過(guò)對(duì)幼兒的詢問(wèn)和觀察，教師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到不同幼兒所具備的能力，從而對(duì)幼兒進(jìn)行精準(zhǔn)定位。緊接著，教師以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則，幫助幼兒組建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使每個(gè)小組中既有對(duì)玉米特性十分了解的幼兒，也有操作能力較強(qiáng)的幼兒。之后，教師引導(dǎo)道：“玉米串起來(lái)能夠形成許多神奇的造型，發(fā)動(dòng)我們的大腦，想想玉米都可以串成什么樣子，并用我們的雙手把它創(chuàng)造出來(lái)吧！”使幼兒自發(fā)地進(jìn)行聯(lián)想和想象，并與同伴交換彼此的想法，在擬定造型、分工實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)協(xié)作體驗(yàn)、互動(dòng)分享和操作創(chuàng)新。

教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，為幼兒搭建合作學(xué)習(xí)的小組，不僅能夠讓幼兒擁有互動(dòng)分享的平臺(tái)，而且可以讓幼兒擁有互助協(xié)作的渠道，促使幼兒在集思廣益中進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維，在有序分工中快速地完成實(shí)踐操作活動(dòng)，使每位幼兒都可以體會(huì)到做“小創(chuàng)客”的樂(lè)趣。

三、自主選擇材料，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)

在組織幼兒開展活動(dòng)時(shí)，材料是必不可少的元素，也是幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。低結(jié)構(gòu)材料更能推動(dòng)STEM理念在鄉(xiāng)村小創(chuàng)客園本課程中的滲透，幼兒在對(duì)低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行剪裁和重組時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。因此，教師要積極主動(dòng)地在園區(qū)中搜集可用材料，豐富幼兒實(shí)踐操作的資源，以便幼兒在“一物多變”中真正地活躍自己的思維。此外，教師也可以引導(dǎo)幼兒參與到材料的搜集活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的“發(fā)現(xiàn)”樂(lè)趣，使幼兒在大膽創(chuàng)造中提高能力。

比如，在園區(qū)中隨處可見(jiàn)幼兒丟棄的廢物，如塑料瓶、廢紙、彩色卡片等，也有一些自然垃圾，如落葉、樹枝等，這些材料都可以作為幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的資源。教師可以帶頭撿起園區(qū)的塑料瓶，并對(duì)塑料瓶進(jìn)行改造，使其成為一件藝術(shù)品。通過(guò)對(duì)教師行為的觀察，幼兒能夠意識(shí)到廢棄物的價(jià)值，從而主動(dòng)地在園區(qū)中收集廢棄物。如，有的幼兒搜集廢舊報(bào)紙制作千紙鶴、紙塑工藝品;有的幼兒撿起園區(qū)中的樹葉制作書簽等。同時(shí)，幼兒也可以根據(jù)自己的需要，計(jì)算使用材料的數(shù)量。在這一過(guò)程中，幼兒不僅擁有自主選擇的權(quán)利，而且可以在放飛思緒中展開天馬行空的想象，從而賦予這些廢棄物更多的創(chuàng)造性想法，使這些廢棄物擁有重新使用的價(jià)值。

教師為幼兒進(jìn)行示范，并給予幼兒自主選擇材料的權(quán)利，能夠最大限度地為幼兒創(chuàng)造自由的空間，使幼兒發(fā)揮聯(lián)想和想象，對(duì)園區(qū)中的材料進(jìn)行自主搜集、把控?cái)?shù)量，提高幼兒對(duì)各種物品的認(rèn)識(shí)程度，強(qiáng)化幼兒的數(shù)學(xué)思維和工程思維。

四、羅列活動(dòng)框架，完成有序探究

“授人以魚不如授人以漁?！痹谟變簣@開展集體活動(dòng)時(shí)，教師不但要為幼兒滲透各種知識(shí)，而且要引導(dǎo)幼兒掌握探究知識(shí)的方法，使幼兒“知其然也知其所以然”，符合STEM理念。因此，在STEM理念下組織幼兒參與活動(dòng)時(shí)，教師要帶領(lǐng)幼兒有序參與創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒在把握整體流程中，自主完成創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)和操作，更好地發(fā)揮自己的價(jià)值。教師幫助幼兒確定活動(dòng)流程后，要適時(shí)放手，將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)完全交給幼兒，使幼兒享有自由的創(chuàng)造空間。

例如，在參觀養(yǎng)殖場(chǎng)時(shí)，孩子們意外地看到母雞孵化小雞的過(guò)程，于是提出將小雞帶回去飼養(yǎng)的想法。但是，幼兒園中沒(méi)有適合小雞生長(zhǎng)的環(huán)境。對(duì)此，教師就可以組織幼兒為小雞制作一個(gè)生活的“房子”。對(duì)于如何制作小雞的房子，幼兒犯了難。教師可以為幼兒介紹完成任務(wù)需要經(jīng)歷的幾個(gè)步驟。第一，參觀、設(shè)計(jì)，即幼兒對(duì)雞舍進(jìn)行參觀，找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，并進(jìn)行初稿的設(shè)計(jì);第二，選擇材料，即幼兒明確建造雞舍需要使用的材料以及各種材料的數(shù)量等;第三，實(shí)施方案，即落實(shí)設(shè)計(jì);第四，實(shí)驗(yàn)階段，即將小雞放入自己建設(shè)的雞舍中，觀察小雞的生活情況，驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否合理。之后，幼兒沿著上述步驟開展操作活動(dòng)，在有序操作中逐步搭建出一個(gè)合適的雞舍。

教師為幼兒介紹系統(tǒng)的步驟，能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)造的大體流程，使幼兒更有條理地開展操作活動(dòng)，以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)完成創(chuàng)造工程。幼兒在進(jìn)行實(shí)操時(shí)會(huì)遇到各種各樣的難題，這時(shí)幼兒就可以發(fā)揮創(chuàng)造力解決問(wèn)題，真正地將STEM理念融入園本課程之中。

五、應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)，誘發(fā)創(chuàng)新設(shè)想

提問(wèn)是教師與幼兒進(jìn)行對(duì)話的一種重要形式。在以往的幼兒集體活動(dòng)中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式能夠精準(zhǔn)把握幼兒的想法，以便結(jié)合幼兒的回答適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動(dòng)的節(jié)奏與內(nèi)容，更加精準(zhǔn)地安排之后的教學(xué)設(shè)計(jì)。在STEM理念下組織幼兒參與鄉(xiāng)間創(chuàng)客活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注問(wèn)題的啟發(fā)性價(jià)值，積極地利用問(wèn)題引發(fā)幼兒的思考，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。同時(shí)，通過(guò)幼兒的回答，把握幼兒的創(chuàng)新設(shè)想，為幼兒提供相關(guān)材料、素材、空間等，讓幼兒成為真正的“創(chuàng)客”。

比如，果殼、稻草是鄉(xiāng)間常見(jiàn)的材料，當(dāng)散落在鄉(xiāng)間時(shí)，它們是平平無(wú)奇的垃圾;當(dāng)?shù)竭_(dá)幼兒的手中時(shí)，它們就具有了無(wú)限的可能。在活動(dòng)中，教師先帶領(lǐng)幼兒收集身邊的果殼、稻草，為創(chuàng)新活動(dòng)準(zhǔn)備素材。之后，教師為幼兒設(shè)計(jì)“這些物品能夠用來(lái)做什么呢？”的問(wèn)題，使幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出“果殼可以用作肥料”“稻草可以制作成稻草人”等答案。隨后，教師提出“這些材料除了可以在生活中得到廣泛的應(yīng)用外，在藝術(shù)領(lǐng)域也有重要的價(jià)值，你知道是什么嗎？”的問(wèn)題，引發(fā)幼兒對(duì)果殼、稻草的好奇心，讓幼兒設(shè)想果殼、稻草在藝術(shù)創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值。如有的幼兒提出：“在繪制房屋時(shí)，我們可以用稻草代替屋頂?！庇械挠變禾岢觯骸霸诖罱ǔ潜r(shí)，可以將果殼放在城堡的外墻上，讓外墻變得更堅(jiān)硬?！钡鹊?。面對(duì)幼兒提出的各種想法，教師再組織幼兒展開實(shí)踐操作的活動(dòng)，落實(shí)幼兒的創(chuàng)新設(shè)想。

通過(guò)上述案例可見(jiàn)，教師利用問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓幼兒沿著問(wèn)題方向積極思考，逐步為果殼、稻草等農(nóng)村中經(jīng)常出現(xiàn)的物品添加藝術(shù)色彩，以便幼兒巧妙地利用這些自然資源完成創(chuàng)客學(xué)習(xí)，真正提高創(chuàng)新能力。

六、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，形成共育模式

對(duì)孩子進(jìn)行教育指導(dǎo)并非教師和幼兒園單方面的責(zé)任，家長(zhǎng)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著不可替代的角色。在STEM理念下開展創(chuàng)客活動(dòng)時(shí)，教師要主動(dòng)將家長(zhǎng)引入教育系統(tǒng)，形成家庭、幼兒園、社會(huì)等多位一體的教育模式，讓幼兒基于家長(zhǎng)的參與，進(jìn)一步解放思維，完成藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。此外，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)家長(zhǎng)的良好習(xí)慣，以便家長(zhǎng)在未來(lái)的生活中可以輔助幼兒開展創(chuàng)造活動(dòng)，促使幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力得到持續(xù)發(fā)展。

比如，鄉(xiāng)村有徐徐飄動(dòng)的蘆葦，有被藤蔓纏繞的寶塔，還有富有田園風(fēng)情的茅草小屋，這些景色都可以用折紙的方式加以表示，但是如何進(jìn)行表示，就需要幼兒發(fā)散自己的思維，開闊自己的大腦。在活動(dòng)正式開始前，教師先請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，并用圖片為幼兒和家長(zhǎng)展示鄉(xiāng)間的美麗風(fēng)景。隨后，教師對(duì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)：“鄉(xiāng)間的風(fēng)光如此美麗，讓我們用折紙的方式來(lái)記錄鄉(xiāng)間的風(fēng)光吧！那么我們?cè)撊绾伪硎灸兀俊庇變号c家長(zhǎng)陷入思考，并展開討論和交流，在教師的啟發(fā)下，逐漸想出用折紙表示鄉(xiāng)間風(fēng)景的方法。當(dāng)幼兒與家長(zhǎng)討論完畢后，幼兒再在家長(zhǎng)的輔助下完成創(chuàng)意性折紙，收獲折紙帶來(lái)的成就感。

顯然，家長(zhǎng)是孩子生命中不可缺少的角色，能夠?yàn)閯?chuàng)客教育提供助力。在STEM理念下開展幼兒教育活動(dòng)時(shí)，教師要積極地引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，讓孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下發(fā)散思維，完成動(dòng)手操作活動(dòng)，從而促進(jìn)孩子創(chuàng)造能力的有效成長(zhǎng)。

七、做好活動(dòng)反思，有效進(jìn)行改進(jìn)

活動(dòng)反思是幼兒集體活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，幼兒不僅可以認(rèn)可自己的操作，強(qiáng)化自己的信心，而且可以意識(shí)到自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的不足。在鄉(xiāng)村幼兒園小創(chuàng)客園本課程中融入STEM理念時(shí)，教師要在幼兒完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)后，為幼兒搭建成果展示的平臺(tái)，引導(dǎo)每個(gè)幼兒對(duì)自己操作的過(guò)程和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行反思，促使幼兒在不斷改良中進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，以便在未來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)加以改進(jìn)，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)的質(zhì)量。此外，教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中，為幼兒提供更多的改進(jìn)建議。

比如，在幼兒創(chuàng)新設(shè)計(jì)了沉降小實(shí)驗(yàn)后，教師可以為幼兒搭建成果展示的平臺(tái)，引導(dǎo)每位幼兒講述自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源以及最終的創(chuàng)新成果，使其他幼兒和教師、家長(zhǎng)都對(duì)幼兒的想法和操作有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。之后，各方都做出點(diǎn)評(píng)，促使幼兒獲得多角度、多層次的建議和意見(jiàn)，使幼兒結(jié)合這些意見(jiàn)積累經(jīng)驗(yàn)，為之后進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。

基于上述案例可以看出，搭建成果展示平臺(tái)能夠讓幼兒在獲得滿足感的同時(shí)收獲改進(jìn)的建議，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，在聆聽建議中積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，從而為之后的創(chuàng)新設(shè)計(jì)打下良好根基。

總而言之，STEM理念對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園小創(chuàng)客園本課程的開發(fā)和實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)價(jià)值。所以，在未來(lái)的幼兒集體活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)結(jié)合鄉(xiāng)村的獨(dú)有條件，優(yōu)化集體活動(dòng)的形式，搭建創(chuàng)新平臺(tái)，讓每一位幼兒都成為“小創(chuàng)客”。

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