劉 君

(廣州城建職業(yè)學院，廣東 廣州510900)

當前正值全球新一輪科技革命與我國經濟結構調整和產業(yè)升級的新時期，粵港澳大灣區(qū)在“一帶一路”建設中占有重要地位。為推動粵港澳大灣區(qū)產業(yè)加速發(fā)展，充分發(fā)揮區(qū)域綜合優(yōu)勢，2019年2月《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》正式發(fā)布。在大灣區(qū)發(fā)展的新起點，高職教育改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才，為區(qū)域產業(yè)發(fā)展和國際競爭提供精準的智力與人才支撐，既是當務之急也是長遠之策。學科競賽一直都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑[1]。數學建模競賽作為歷史悠久的競賽活動，在促進學科建設、課程教學改革及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面有著非常明顯的優(yōu)勢。本文以數學建模競賽為例，探討了基于數學建模競賽的高職創(chuàng)新型工科人才培養(yǎng)模式改革策略。

1 數學建模競賽對新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義

為助力建設教育強國，2017年以來教育部提出新工科建設，探索工科教育的中國模式[2]。黨的十九大報告也指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快學科建設實現高職教育內涵式發(fā)展。在粵港澳大灣區(qū)向科技創(chuàng)新驅動、產業(yè)協同合作等方向布局發(fā)展的背景下，高職院校如何改革人才培養(yǎng)模式，更好地服務區(qū)域經濟發(fā)展，培養(yǎng)適合新興產業(yè)所需的人才，是高等教育面臨的一個重要課題，對培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型工科人才具有重要的現實意義。

1.1 數學建模競賽的由來及功能定位

全國大學生數學建模競賽是20世紀90年代由教育部倡導開展的四大學科競賽之一[3]。作為一種教育創(chuàng)新模式，數學建模在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用得到高校與社會的高度認可。教育部2003年發(fā)布的《關于鼓勵教師積極參與指導大學生科技競賽活動的通知》指出：“全國大學生數學建模競賽的實踐證明，積極開展大學生科技競賽活動，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和合作精神，有利于推動教學改革和教學建設?！?2020年全國參賽人數超過12萬人，充分體現了擴大受益面，推動教學改革，促進科學研究的競賽原則。數學建模競賽有效促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推動了課程教學改革。

第一，建模競賽的競技性與創(chuàng)新性是相統(tǒng)一的。賽題都源于實際問題，例如2019年賽題“空氣質量監(jiān)測數據的校準”、2020年賽題“集成電路板生產的爐溫控制曲線”等，涉及多個專業(yè)知識背景，具有較強的應用創(chuàng)新性，需要不同專業(yè)的學生分工合作，最大限度發(fā)揮團隊協作創(chuàng)新能力才能完成。競賽過程中團隊成員通過有效合作，根據原理構建數學模型、求解模型并給出實際問題的相應解決方案。競賽評閱標準與模型假設的合理性、模型精度以及模型創(chuàng)新效果密切相關。這不僅是對參賽團隊專業(yè)知識水平的考驗，更是創(chuàng)新實踐能力的較量。因此數學建模競賽正是鍛煉學生創(chuàng)新能力與應用實踐的重要平臺。

第二，建模競賽是數學課程教學改革的有效載體。數學建模競賽成果能夠衡量一個學校的數學教學質量水平和對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)效果。建模競賽的開展不僅為學生提供了優(yōu)質的創(chuàng)新實踐平臺，而且有效推動了課程教學改革，豐富了數學課程實踐教學。針對競賽中所反映的問題，改進數學課程教學內容及教學手段，激發(fā)學習熱情，進一步優(yōu)化和完善教學環(huán)節(jié)，提高教學質量水平，促進學生綜合素質的提升，激發(fā)學生個人勇于挑戰(zhàn)精神的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型技能人才提供了新思路。

1.2 數學建模競賽與創(chuàng)新實踐能力的聯系

1.2.1 創(chuàng)新是數學建模的本質要求

數學建模競賽的宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新意識與團隊精神，出發(fā)點是通過競賽促進學生創(chuàng)新能力與實踐能力的提升。要想在競賽中獲得較好的成績，創(chuàng)新能力必不可少。隨著大數據和云計算等技術發(fā)展，近年來，數學建模競賽逐漸呈現多學科交叉和大數據趨勢。例如，2020年的賽題“校園供水系統(tǒng)智能管理”數據量超過306萬條；“接觸工輪廓儀的自動標注”等問題不僅需要對大量原始數據進行統(tǒng)計分析，還需要根據數字信號特征建立數據關系模型，解決對應的參數修正、漏損智能檢測等實際問題，這充分體現了數學建模競賽的創(chuàng)新性和實踐性。一般來說，創(chuàng)新能力較強的學生在競賽中的優(yōu)勢較為明顯，在遇到同一問題時能夠更快地打開思路，分析與解決問題，所以建模競賽一直是學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要載體，為培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新意識及實踐能力提供了優(yōu)質的實踐平臺。

1.2.2 數學建模是創(chuàng)新的重要媒介

數學建模競賽集創(chuàng)新能力和團隊智力于一體，是學生創(chuàng)新思維向創(chuàng)新實踐提升的重要載體。建模競賽對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，創(chuàng)新能力可以借助競賽實現其價值。數學建模競賽實際上是一個創(chuàng)新實踐的過程，利用所學知識研究解決實際問題，這是創(chuàng)新能力的基本要求[4]。衡量一個學生的創(chuàng)新能力，可以從其能否在數學建模競賽過程中發(fā)現新問題、是否具備良好的數據統(tǒng)計分析能力、是否具有打破傳統(tǒng)思維束縛的創(chuàng)新意識等方面綜合評價。數學建模競賽過程本質上是一個完整的科學研究過程，注重培養(yǎng)學生分析及解決實際問題的能力，這也是創(chuàng)新能力的基本要求。所以，數學建模競賽在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢非常明顯，成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體。

2 以數學建模競賽為載體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革策略

作為高校教學質量和數學課程改革的重要支撐項目，數學建模競賽具有傳統(tǒng)教學不具備的特殊作用。廣州城建職業(yè)學院基于建模競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)卓越新工科人才理念為宗旨，以數學建模競賽項目為載體，以賽促教，四位一體多元互動，有效促進學生的創(chuàng)新實踐能力全面提高。同時，以《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》為指導，從學校層面制訂方案，將數學建模競賽等創(chuàng)新實踐類競賽項目加入人才培養(yǎng)方案，并構建完善的課程創(chuàng)新實踐培養(yǎng)體系，以健全的管理機制、優(yōu)秀的指導教師團隊、優(yōu)質的理實一體化軟硬件支撐，推動競賽項目持續(xù)穩(wěn)步開展。

圖1 基于數學建模競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2.1 以競賽項目為載體，四位一體多元互動推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)

2015年以來廣州城建職業(yè)學院組織學生參加數學建模競賽，并且依托競賽項目積極推動學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，針對競賽中所反映的問題，對數學類課程進行了分層、分類教學改革，提出并實施“教—研—踐—學”四位一體互動模式推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。以數學建模競賽為創(chuàng)新實踐的載體，將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于課程教學，使理論基礎與實踐教學相互結合、課內教學改革與課外競賽成果相互促進，營造良好的創(chuàng)新培育氛圍。以賽促教、以賽促學，“教研踐學”四位一體，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、科研意識、團隊協作精神、自主學習能力，充分發(fā)揮數學建模競賽的支撐作用，雙能雙效推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2.1.1 以賽促“教”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

數學建模競賽主要考察學生運用基礎理論知識解決現實問題的創(chuàng)新實踐能力，是激發(fā)數學學習興趣，培養(yǎng)團隊合作能力和創(chuàng)新能力的重要載體。學生基礎理論知識的主要獲取途徑是課堂教學與實踐教學，所以結合競賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點，將數學課程從教學內容到教學方式進行全面改革，能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及實踐能力，提升數學課程教學質量。

學院數學教師將數學建模的創(chuàng)新思想融入教學，并通過開設數學建模、數學實驗、數據挖掘等選修課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，使課堂教學與課外競賽活動實現無縫銜接。目前學院數學教研室根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案對教學內容進行模塊化整合，融入數學建模方法與案例，編寫了《經濟數學》《工程數學》《高等數學》《應用高等數學》等系列工學結合教材。針對學生數學基礎不扎實，且實際應用能力亟待提升的學情特點，在數學課程教學中融入數學建模方法和數學軟件攻克教學難點，幫助學生解決較復雜積分、導數等計算困難的問題，樹立數學學習信心，推動數學課程教學內容改革與教學質量提升，有效促進了學生創(chuàng)新素養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)。

2.1.2 以賽促“研”，錘煉學生科研精神

基于競賽培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，僅僅依靠單一的理論教學是不夠的，而且建模競賽是一個對基礎理論知識系統(tǒng)構建與創(chuàng)新實踐的復雜過程，往往需要參賽學生以深入鉆研的科研精神反復改良模型才能達到模型精度要求。因此，學院積極探索以數學建模競賽專題研究為基礎，鼓勵學生參與到師生科研過程中，利用數學建模的專業(yè)知識探討解決實際問題的方法，這改變了以往被動式的傳統(tǒng)教學模式，在解決問題過程中極大地提高了學生的數學興趣，培養(yǎng)了學生科研精神及創(chuàng)新意識。

一方面，在教賽融合提高學生的整體數學建模水平的同時，注重學生科研意識與科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與各類科研式活動項目中，通過賽前培訓模擬、賽后研討的組織實施，融合理論學習與科研實踐為一體，切實提高學生的創(chuàng)新實踐能力與科研精神。另一方面，鼓勵數學教師將數學建模與數據分析等方法融入高職數學主干課程教學，突出高職數學的應用性，并依托競賽平臺拓展“第二課堂”培養(yǎng)學生科研學術意識。目前學院學生參與的科研式項目主要有：各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、廣東省挑戰(zhàn)杯學術賽項、廣東省科技創(chuàng)新培育攀登計劃項目、參與建模指導教師的科研項目等。組建科研團隊，項目組成員分工合作，教師積極鼓勵學生申報各類項目，并對查閱文獻資料、論文撰寫等方面進行全方位指導，既鍛煉學生團隊合作能力，又培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力，形成了以賽促研的良好局面。將競賽經驗應用于教學實踐，積極引導學生賽后拓展，并取得了初步成果。自2016年以來，建模參賽學生后續(xù)參加廣東省挑戰(zhàn)杯學術作品賽項，獲省級以上獎勵5項，立項廣東省大學生科技創(chuàng)新培育攀登計劃項目3項。

2.1.3 創(chuàng)新實“踐”，提升學生創(chuàng)新能力

數學建模作為現實與理論的橋梁，與實際問題緊密聯系，無論是競賽形式還是競賽內容都非常符合創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)理念。但數學建模所涉及的學科核心知識可能會超出高職數學課程的教材理論內容，因此，依托數學建模項目有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要教師投入大量的時間和精力去篩選、設計與高職人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)相匹配的實踐模塊。

近年來，學院以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標，服務于學生后續(xù)專業(yè)學習為原則，一方面，完善數學課程實踐教學項目，設計基礎性、提高性、綜合創(chuàng)新性等不同難度層次的實驗項目組成的實踐教學案例。通過對不同層次的數學建模創(chuàng)新實踐案例分析，根據學生專業(yè)分類、分層實踐教學，不斷提高學生分析與解決問題的能力，在數學實踐教學中強調理論與實際相聯系，同時充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢提升創(chuàng)新能力，促進全員進步。另一方面，以數學建模競賽項目為載體，推進校級、省級實踐教學示范中心建設，為數學課程實踐教學提供創(chuàng)新實踐共享平臺?；跀祵W建模競賽促進課程創(chuàng)新實踐模式的實施，使學生的創(chuàng)新應用能力得到有效提高，開創(chuàng)了教學相長和以賽促教的良好局面。經過近五年的實施和改進，取得了較好的效果。目前學院數學建模全國賽參賽隊獲省級及以上獎項的比例高達75%以上。注重賽后實踐拓展延伸，校內外實踐平臺互補對接，充分發(fā)揮團隊創(chuàng)造力，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

2.1.4 以賽促“學”，營造良好學風氛圍

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生既是建模競賽項目的參與者，同時也是受益者。學院通過數學建模競賽項目以及賽后拓展，擴大競賽影響范圍與受益面，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，調動學生參與創(chuàng)新實踐的積極性，營造積極寬松的競賽創(chuàng)新氛圍，從而促進學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，實現學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

一方面，由于數學建模競賽論文作品具有非常好的代表性，可依托學生社團“數學建模協會”組織優(yōu)秀參賽學生開展建模專題講座活動，分享競賽經驗成果，以此動員更多學生參與數學建模競賽，營造良好創(chuàng)新實踐氛圍，進而促進學風與教風建設。另一方面，鼓勵學生發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，積極開展各類后續(xù)競賽活動，結合賽前培訓、賽中創(chuàng)新、賽后拓展，進一步鞏固團隊協調意識與創(chuàng)新能力，擴大競賽成果效應。數學建模競賽是團隊化的競賽項目，優(yōu)秀的參賽團隊一般由理論基礎扎實、創(chuàng)新思維活躍的學生構成，成員間能夠形成優(yōu)勢互補。因此，學院鼓勵建模學生跨專業(yè)組隊，組建一批綜合素質高、組織能力強的競賽團隊參加各類高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐競賽項目。近幾年，學院組織學生參加的數學建模項目賽后拓展競賽活動主要有數據挖掘大賽、廣東省挑戰(zhàn)杯、“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，推廣創(chuàng)新教學成果成效顯著，獲得第五屆中國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國銀獎1項，第六屆“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級銀獎4項。充分體現了數學建模競賽培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的優(yōu)越性，營造了良好的創(chuàng)新實踐氛圍，吸引了更多學生自主參與到創(chuàng)新實踐活動，進而推動良好學風建設，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2.2 基于建模競賽完善數學實踐體系，課賽融合強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中強調，要強化實踐育人意識，加強實踐教學平臺建設，完善課程教學實踐體系。相比傳統(tǒng)的純理論教學，高職學生更喜歡實踐類課程教學。實踐教學能夠提高學生的動手能力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分[5]，也是高職教育中學生專業(yè)技能培養(yǎng)的有效方式。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應注重學生創(chuàng)新意識以及實踐能力的鍛煉。基于數學建模競賽深化了數學課程實踐教學模塊改革，完善了課程實踐體系，使創(chuàng)新能力訓練深度融合于數學課程教學每一環(huán)節(jié)，是強化創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的有效方式。

2.2.1 重組數學實踐模塊

數學建模賽題涉及多個方面的學科知識，參賽學生一般需要綜合多個專業(yè)知識理論才能構建優(yōu)質的數學模型。這不僅促進了不同專業(yè)間的交叉與融合，也為學生提供了綜合運用多學科知識解決實際問題的實踐機會。圍繞提升學生創(chuàng)新實踐能力的目標，學院數學教研室任課教師積極融合建模專題重組實踐教學模塊，將數學教學內容重組為基礎知識、專業(yè)應用、數學實驗三大模塊，結合學生專業(yè)有針對性地培養(yǎng)學生的實踐能力。其中，基礎知識模塊主要為高等數學和建模基礎知識，通過本模塊學習使學生掌握高等數學基礎理論；專業(yè)應用模塊主要結合學生專業(yè)設置相應的教學案例，使高職數學課程與學生專業(yè)深度契合，培養(yǎng)數學應用能力；數學實驗模塊主要是綜合建模實踐，包括基礎性建模、綜合性建模、創(chuàng)新建模三個層次，在教學實踐中逐步培養(yǎng)學生的數學應用能力與創(chuàng)新實踐能力，提高學生應對較復雜問題的綜合創(chuàng)新能力。

2.2.2 完善數學實踐平臺

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要實踐教學平臺的支撐。建設完善的創(chuàng)新實踐教學平臺，有利于學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。隨著人工智能、新工科建設的不斷深入，新興產業(yè)對技能型人才的實踐和創(chuàng)新能力要求更高。從面向市場需求考慮，高職院校需要建設綜合性創(chuàng)新實踐平臺，培養(yǎng)適合市場需求的創(chuàng)新人才。作為培養(yǎng)學生數學實踐能力的重要載體，學院的數學建模競賽項目資源能夠為學生數學課程的實踐教學提供良好的共享實踐平臺。一方面，根據建模競賽強實踐性的特點，可以充分利用平臺資源，服務于數學課程實踐教學，依托建模實驗室、圖書館文獻資源等競賽項目資源共享構建數學課程實驗和實踐基地。另一方面，基于數學建模競賽案例設計數學課程實踐項目，開展科研型、應用型、服務型等創(chuàng)新實踐活動，設計數學課程實踐項目，學生分組合作，在教師指導下按要求完成實踐活動，鍛煉創(chuàng)新實踐和團隊合作能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才提供有力支撐。

2.3 健全創(chuàng)新平臺運行機制，保障建模競賽穩(wěn)定開展

以數學建模競賽項目為載體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施，競賽項目的穩(wěn)定開展是基礎，穩(wěn)定的指導教師團隊和大量參賽學生儲備是關鍵，健全的競賽管理及激勵機制是保障。要想以建模競賽為載體達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的，學院層面要有針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學頂層設計和指導思想。下面依據學院實踐經驗探討以數學建模競賽為載體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式保障措施。

2.3.1 建立科學的管理機制

每一項學科競賽都是群體性的活動，往往與學院的人才培養(yǎng)和教學計劃聯系密切?；诟傎惖膭?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的有效實施，數學建模競賽的穩(wěn)定開展是根本，需要學院相關政策、人力、財務等多個方面的配合支持。例如建模競賽的實踐訓練往往需要指導教師收集大量建模案例制定相應的培訓內容和培訓計劃，競賽實踐與數學課程實踐教學相聯系，獲獎學生的素拓加分、課程免修、評優(yōu)評先等事項都需要學院相應的政策支持。而科學完善的管理機制和獎勵措施，是基于建模競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式取得良好效果的有力保障。一方面，保障競賽項目所需的資源、設備、經費，完善競賽獎勵措施，對競賽中表現優(yōu)異的學生，給予相應的物質和精神獎勵；在教師工作量認定、職稱晉升等方面應出臺相應的政策文件支持，提高師生參與競賽實踐的積極性。另一方面，建立科學合理的學生競賽管理機制，成立數學建模競賽專項基金，簡化建模競賽的審批流程，使教師能夠有更多精力投入到競賽培訓和指導之中。學院目前已建立完善的競賽流程審批、獎勵辦法等管理機制，從而能夠有效保障數學建模競賽項目的持續(xù)穩(wěn)定開展，

2.3.2 建設開放的建?；?/p>

數學建模是學術與應用的綜合型競賽，基于建模競賽培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，開放的建模實驗室是競賽必不可少的條件，也是競賽獲得較好成績的重要條件。數學建模競賽需要學生通過查閱資料，利用建模方法解決實際問題。在建模培訓過程中，學生也需要利用大量課余時間進行實踐訓練，包括資料收集、編寫程序和調試、建立和改進模型等，都需要能夠支持建模軟件正常運行的高配置硬件電腦設備。因此，環(huán)境良好、資源和設備齊全的建模實驗室是學生進行自主學習和創(chuàng)新設計的前提保障。構建軟硬件設備優(yōu)良、實時開放的建模實踐平臺，建立開放的建模實驗室及實踐基地，可以為學生提供集中學習的場所和資源，滿足學生自主學習與創(chuàng)新實踐需要，這對學生的創(chuàng)新能力和競賽水平提升非常重要。

2.3.3 組建優(yōu)秀的指導團隊

數學建模競賽對高職學生的理論基礎、創(chuàng)新思維等要求較高，除了要求學生具備較高的綜合素質外，指導教師對學生高效的賽前培訓和競賽指導也是學生競賽成功的前提。因此，穩(wěn)定優(yōu)秀的建模指導教師團隊是以數學建模競賽為載體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式取得良好效果的關鍵。一般來說，指導教師在建模競賽的各個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要的作用，因而數學建模指導教師的水平基本決定了參賽隊伍的競賽水平，這就對指導教師的專業(yè)素質提出了較高的要求。優(yōu)秀的指導教師團隊應該由專業(yè)能力強、經驗豐富且整體素質層次高的教師組成，并且能夠根據每年的競賽要求實時更新賽前培訓內容，結合學生特點科學安排競賽實踐訓練項目，激發(fā)學生創(chuàng)新活力，這樣才能在數學建模競賽中取得優(yōu)異成績。

3 基于數學建模競賽的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實踐成效

3.1 理實一體促創(chuàng)新

學院的數學建模競賽項目已開展六年，在數學教學改革、實踐教學項目實施以及數學建模競賽水平等方面都有了長足的進步?；跀祵W課程理實一體理念，開展建模、數據分析挖掘等實踐活動，圍繞基礎理論、創(chuàng)新實踐、綜合素質提升等方面，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。參賽學生通過數學建模競賽，取得傳統(tǒng)課堂難以獲得的創(chuàng)新實踐經驗，形成良好的創(chuàng)新實踐氛圍。從表1可以看出，目前學院每年有越來越多的學生參與到省級、國家級競賽實踐中，有力地推動了學院各類競賽活動的發(fā)展，促進了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

表1 近幾年學院學生參加省級及以上競賽項目獲獎情況統(tǒng)計表

3.2 以賽促教顯成效

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的實施促進了課程教學質量的提高和教師科研水平的提升。近年來，建模指導團隊立項教科研課題20余項，發(fā)表論文40余篇，編寫工學結合教材6部，獲校級教學成果二等獎1項，精品資源課程建設項目1項。通過“教研踐學”四位一體互動創(chuàng)新教學，學生的數學建模水平得到極大提升，2015—2019年在全國大學生數學建模競賽中，共獲省級以上獎項50項，其中全國一等獎1項，全國二等獎4項，優(yōu)秀組織獎1項，獲獎數量及比例在廣東省高職院校中位居前列；互聯網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國銀獎1項，省級銀獎5項；挑戰(zhàn)杯學術賽項獲省級獎項4項，充分展示了數學建模競賽在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力方面的重要作用。

4 結語

當前，高職教育正從規(guī)模化發(fā)展轉向高質量內涵式發(fā)展。培養(yǎng)具備良好創(chuàng)新能力的新工科人才，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質量是社會發(fā)展需要，也是高等教育改革提出的明確要求。結合多年數學建模競賽促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體經驗，探討了基于數學建模競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革策略。將數學建模競賽與課程教學融合，以提升學生的創(chuàng)新實踐能力為目標，堅持創(chuàng)新發(fā)展，教賽融合的教學理念，使學生競賽活動與課程教學相互促進，為高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新的思路。