楊 峰

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代裝備制造學(xué)院，江蘇 常州 213164)

0 引言

三重螺旋創(chuàng)新理論由Leydesdorff和Etzkowitz于1995年首次提出，其模型基于生物三螺旋概念分析了進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府三者間的關(guān)系模式，以消除知識(shí)商品化過(guò)程中各種障礙性因素。在上述模型中，三方不存在支配與依附關(guān)系，而是平等的合作關(guān)系。任何一方都有可能成為領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新活動(dòng)的核心螺旋線，最終形成相互作用后凝聚且螺旋上升的共贏關(guān)系[1, 2]。

1 產(chǎn)學(xué)研合作教育下人才培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研合作教育通過(guò)產(chǎn)(企業(yè))、學(xué)(大學(xué))、研(研究院所)3個(gè)子系統(tǒng)的資源重組、功能整合及合作形成了以教育為核心功能的三重螺旋式教育模式[3]。以合作促進(jìn)高校、企業(yè)及研究院所發(fā)揮各自資源和功能優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研合作教育中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要存在4種典型模式，即校企合作模式、專(zhuān)家疏導(dǎo)模式、學(xué)科與產(chǎn)業(yè)集群雙向?qū)幽Ｊ胶脱邪l(fā)力量集成模式[4]。

應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)存在產(chǎn)學(xué)研融合度不高、操作性難度大和三方參與度低等問(wèn)題，沒(méi)有形成特定崗位人才需求與人才培養(yǎng)方案的深度整合，企業(yè)用工需求旺盛與難以招聘到滿足特定崗位需求的人才之間矛盾依然十分突出。

三重螺旋模型打破了大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府等創(chuàng)新主體的傳統(tǒng)邊界，使具有不同功能、愿景的主體互相影響、滲透和作用，形成產(chǎn)業(yè)、知識(shí)和行政領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)三方凝聚合一，協(xié)同營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，共同推動(dòng)政策、知識(shí)、模式和技術(shù)等協(xié)同創(chuàng)新。

高等職業(yè)院校的核心職能和使命是應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)，其技術(shù)研發(fā)、基礎(chǔ)研究和社會(huì)服務(wù)等其它附加職能必須服從和服務(wù)于人才培養(yǎng)工作[5]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與能力，同時(shí)具有可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型高技能人才已成為高等職業(yè)院校的根本使命和挑戰(zhàn)。2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了政府統(tǒng)籌管理、企業(yè)社會(huì)參與多元辦學(xué)的格局。因此，應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)官產(chǎn)學(xué)合作教育模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，由政府、高校和企業(yè)共同成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，引入行業(yè)協(xié)會(huì)作為三方的“粘合劑”，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，將高等職業(yè)教育應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才最新需求深度耦合，多方協(xié)同創(chuàng)新育人，從而使之進(jìn)入多方螺旋上升狀態(tài)，促進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵的高質(zhì)量發(fā)展，提升應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

鑒于此，基于對(duì)三重螺旋理論下多方協(xié)同合作教育的相關(guān)理論探索，本文以跨企業(yè)培訓(xùn)中心為平臺(tái)，構(gòu)建多元力量組成的多方協(xié)同育人創(chuàng)新模式，系統(tǒng)研究多元力量參與跨企業(yè)培訓(xùn)中心的運(yùn)行層、多方協(xié)同創(chuàng)新育人的角色互換、多方博弈視角下協(xié)同創(chuàng)新育人的運(yùn)作邏輯和三重螺旋理論視角下多方協(xié)同創(chuàng)新育人的創(chuàng)新機(jī)制。

2 多方協(xié)同創(chuàng)新育人運(yùn)行層

跨企業(yè)培訓(xùn)中心由政府、高校和企業(yè)三方共同成立，引入行業(yè)協(xié)會(huì)作為“粘合劑”，采用共建、共享和共贏的“三共”模式。政府提供場(chǎng)地、國(guó)內(nèi)外資源平臺(tái)、稅收、社培、低息貸款政策和對(duì)接培養(yǎng)企業(yè)急需人才的優(yōu)惠政策等；行業(yè)協(xié)會(huì)提供國(guó)際(德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)HWK、德國(guó)工商大會(huì)IHK等)、國(guó)內(nèi)(機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)、常州智能裝備及機(jī)器人產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟等)最新行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育資源；企業(yè)(江蘇宇邦工業(yè)系統(tǒng)有限公司等)投入資金、新型設(shè)備、生產(chǎn)場(chǎng)景、教學(xué)案例和技術(shù)人才；高校(常州工業(yè)職業(yè)學(xué)院)投入資金、師資、辦學(xué)資質(zhì)和研發(fā)平臺(tái)等。以現(xiàn)代學(xué)徒制教育為主要培養(yǎng)模式，依托專(zhuān)業(yè)化運(yùn)營(yíng)與管理，為在校學(xué)生設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，為企業(yè)員工、社會(huì)人員提供技能培訓(xùn)與技能鑒定，多方協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。

3 三重螺旋視角下多方協(xié)同創(chuàng)新育人角色互換

三重螺旋理論視角下，政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、高校、企業(yè)之間不存在支配或領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，而是多方平等合作和角色互換關(guān)系。為完成特定創(chuàng)新活動(dòng)的任務(wù)或目標(biāo)，每一方各自承擔(dān)職責(zé)后都有可能成為提供主要和次要?jiǎng)恿Φ暮诵穆菪€，形成多方相互作用、凝聚且螺旋上升的共贏關(guān)系。三重螺旋視角下，多方之一的政府主要職責(zé)包括制定政策支持多方協(xié)同創(chuàng)新育人、廣泛調(diào)研企業(yè)需求、協(xié)調(diào)行業(yè)龍頭企業(yè)、無(wú)償提供場(chǎng)地與配套服務(wù)設(shè)施、利用資源優(yōu)勢(shì)協(xié)助搭建國(guó)內(nèi)外政行校企合作平臺(tái)、政策方向校正、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目與低息貸款等政策支持。行業(yè)協(xié)會(huì)的中介作用是作為完善多方協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制的有效切入點(diǎn)和“粘合劑”，以跨企業(yè)培訓(xùn)中心為平臺(tái)，將政府配套政策、行業(yè)龍頭企業(yè)能力需求與高校教學(xué)體系無(wú)縫對(duì)接，其基本運(yùn)作邏輯在于，行業(yè)協(xié)會(huì)在企業(yè)側(cè)充分調(diào)研并凝練行業(yè)企業(yè)人才最新能力需求以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定；在政府側(cè)，及時(shí)反饋企業(yè)人才需求，為支持政策制定提供依據(jù)；在高校側(cè)，將人才能力需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用于引導(dǎo)應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)體系的設(shè)置與改革。在第三方評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體作用，通過(guò)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式與流程對(duì)中心人才培養(yǎng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校主要職能包括專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、人才培養(yǎng)體系建設(shè)、課程體系設(shè)置與改革、專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施、提供技術(shù)研發(fā)平臺(tái)與研發(fā)力量、科研成果轉(zhuǎn)化、辦學(xué)資質(zhì)、場(chǎng)地、資金和設(shè)備等。企業(yè)主要職能包括提供新型設(shè)備迭代、成套技術(shù)方案、真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景、適用于教學(xué)場(chǎng)景的場(chǎng)地、高技能企業(yè)導(dǎo)師、資金、應(yīng)用型高技能人才需求、飽和的生產(chǎn)任務(wù)和高水平的管理團(tuán)隊(duì)等。綜上所述，多方角色功能的傳統(tǒng)邊界逐漸模糊，容易發(fā)生互換。

4 多方博弈視角下協(xié)同創(chuàng)新育人的運(yùn)作邏輯

跨企業(yè)培訓(xùn)中心理事會(huì)由政企聯(lián)絡(luò)員、行業(yè)協(xié)會(huì)專(zhuān)家、高校和企業(yè)負(fù)責(zé)人(比例為2：2：3：3)組成，確保多方投入落實(shí)和成果收益，多方博弈后形成培訓(xùn)中心運(yùn)行的方向和政策。理事會(huì)下設(shè)總經(jīng)理，負(fù)責(zé)日常運(yùn)行管理。整合合作企業(yè)與常州工業(yè)學(xué)院的人力資源，組建集一支集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)功能于一體的混編團(tuán)隊(duì)?；炀巿F(tuán)隊(duì)除共同完成日常教學(xué)任務(wù)外，積極利用研究新技術(shù)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、技術(shù)服務(wù)和開(kāi)展應(yīng)用基礎(chǔ)研究等機(jī)會(huì)，與培養(yǎng)方案深度融合，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與研發(fā)過(guò)程，進(jìn)一步提高應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在政府、行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)下，以生產(chǎn)任務(wù)、技術(shù)研發(fā)為抓手，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)、混編團(tuán)隊(duì)能力提升，從而實(shí)現(xiàn)多方承擔(dān)職能、相互交叉影響從而綜合實(shí)力螺旋上升的目標(biāo)狀態(tài)。

5 三重螺旋理論視角下多方協(xié)同創(chuàng)新育人創(chuàng)新機(jī)制

構(gòu)建跨企業(yè)培訓(xùn)中心的同時(shí)，建立長(zhǎng)效育人機(jī)制。如圖1所示，借鑒新公共管理思想，以現(xiàn)代學(xué)徒制教育作為應(yīng)用型高技能人才的主要培養(yǎng)模式，共設(shè)多方協(xié)同育人培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)、課程和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元力量參與的協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制。以共建的跨企業(yè)培訓(xùn)中心為硬件平臺(tái)，將政策、資本、知識(shí)、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈等有機(jī)結(jié)合，形成創(chuàng)新鏈。通過(guò)多方共同規(guī)劃、共同組織、共同建設(shè)、共同運(yùn)營(yíng)、共同評(píng)價(jià)，對(duì)接應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)全過(guò)程，推動(dòng)相關(guān)應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)與行業(yè)龍頭企業(yè)最新崗位需求相銜接。在實(shí)施生產(chǎn)與服務(wù)的同時(shí)，也要承擔(dān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐教學(xué)、技能大賽指導(dǎo)、人才培養(yǎng)方案修訂、前沿課程開(kāi)發(fā)、技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用基礎(chǔ)研究等協(xié)同創(chuàng)新育人任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培育的融合發(fā)展。

圖1 多方協(xié)同創(chuàng)新長(zhǎng)效育人機(jī)制

6 三重螺旋理論視角下多方協(xié)同創(chuàng)新育人成果

經(jīng)過(guò)4年的努力，跨企業(yè)培訓(xùn)中心先后建立了數(shù)字化設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、先進(jìn)制造、儲(chǔ)能器件、3D打印、人工智能和無(wú)人機(jī)等9個(gè)混編教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)?；炀幗虒W(xué)科研團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)為105人，其中企業(yè)導(dǎo)師47名，占比44.7%，團(tuán)隊(duì)平均年齡為35.1歲，最低學(xué)歷為本科，平均學(xué)歷為碩士研究生，博士研究生27人，占比25.7%。依托跨企業(yè)培訓(xùn)中心平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)、科研及服務(wù)社會(huì)的能力得到大幅提升。同時(shí)，縱向項(xiàng)目立項(xiàng)(2017—2020年)取得了突破，其中國(guó)家自然科學(xué)青年基金立項(xiàng)1項(xiàng)、江蘇省自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目立項(xiàng)1項(xiàng)、江蘇省教育廳高校自然基金項(xiàng)目立項(xiàng)10項(xiàng)、常州市科技局國(guó)際科技合作研發(fā)立項(xiàng)2項(xiàng)、科技支撐計(jì)劃(社會(huì)發(fā)展)立項(xiàng)1項(xiàng)、應(yīng)用基礎(chǔ)研究項(xiàng)目立項(xiàng)3項(xiàng)、武進(jìn)區(qū)科技局“雙十百千”重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)2項(xiàng)，累計(jì)到賬經(jīng)費(fèi)85萬(wàn)元；服務(wù)地方技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，團(tuán)隊(duì)橫向到賬經(jīng)費(fèi)(2017—2019年)累計(jì)963萬(wàn)元；團(tuán)隊(duì)獲得豐碩的科研成果(2017—2020年)，共計(jì)發(fā)表SCI檢索論文23篇，CSCD核心庫(kù)4篇，北大中文核心42篇；發(fā)明專(zhuān)利授權(quán)9項(xiàng)，實(shí)用新型29項(xiàng)，軟件著作權(quán)4項(xiàng)；完成專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化8項(xiàng)；團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力獲得了鍛煉和提升，取得江蘇省教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

跨企業(yè)培訓(xùn)中心培養(yǎng)的畢業(yè)生(2017—2020年)九成以上選擇在江蘇就業(yè)，大部分學(xué)生選擇留在常州工作發(fā)展。以2020年為例，選擇常州就業(yè)的學(xué)生占比57%、蘇州13%、無(wú)錫11%、其它城市17%。雇主的滿意度較高，達(dá)到99%。2020年畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)到98%?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心培養(yǎng)的學(xué)生在全國(guó)職業(yè)技能大賽中(2017—2020年)共獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，獲得第五屆江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)；江蘇省普通高校本專(zhuān)科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)(2017—2020年)獲一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。2017—2020年間學(xué)生獲實(shí)用新型專(zhuān)利授權(quán)14項(xiàng)，發(fā)表SCI源論文1篇，中文核心期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)期刊15篇。

7 結(jié)語(yǔ)

三重螺旋理論模型突破了大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府等創(chuàng)新主體的傳統(tǒng)邊界。本研究以三方共同成立的跨企業(yè)培訓(xùn)中心平臺(tái)為研究對(duì)象，引入行業(yè)協(xié)會(huì)作為三方的“粘合劑”，完善多方協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，將應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才最新需求深度耦合，多方協(xié)同營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，共育應(yīng)用型高技能人才。系統(tǒng)闡述了多方協(xié)同創(chuàng)新育人的運(yùn)行層、三重螺旋視角下多方協(xié)同創(chuàng)新育人的角色互換、多方博弈視角下協(xié)同創(chuàng)新育人的運(yùn)作邏輯和三重螺旋理論視角下多方協(xié)同創(chuàng)新育人的創(chuàng)新機(jī)制，為高等職業(yè)院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與能力，同時(shí)具有可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型高技能人才提供借鑒。