鄧雅倩

中山大學 南方學院，廣東 廣州 510970

近年來大學英語教改浪潮席卷全國，各類教學改革凸顯出以培養(yǎng)學生英語應用能力為重點，以提高交際能力為導向的特點，旨在優(yōu)化教學效果，提高教學效能，以期達成“高成效、低耗時”的語言學習模式。項目教學法作為“做中學”體驗主義哲學的代表模式，在國內(nèi)多個高校中被廣泛應用、推廣。該教學法具有一定科學性、實踐性，但置于大學英語學科背景中，以完成情景項目任務為主線的語言課堂是否是有意義、有價值、有啟發(fā)？是否能實現(xiàn)“完成項目任務（教）”與“語言習得（學）”的有效統(tǒng)一？在通過實證研究，挖掘影響項目式大學英語教學有效性的要素，分析因素間的相關性，以期對提高該模式下課堂有效性起到積極推動作用。

1 項目式大學英語有效教學及存在的問題

1.1 項目式大學英語與有效教學

項目式教學模式是在真實的學習情景下，學習者通過合作完成不同難度等級的項目任務，在“做”的過程中實現(xiàn)語言技能習得和個人能力提高的雙重受益。國內(nèi)外學者認為，該模式運用在語言學習中，即教師圍繞課本展開的項目活動有助于提升學生的語言應用能力，增強學生的語言交流能力，對拓展學生的思維文化意識，改變學習方法等有積極的影響。（余渭深，2017；Ribe&Vidal，1993）[1][6]。有效教學其實是探索“教”與“學”之間相互作用關系的學科，而影響教學有效性的最主要因素是教師教學行為對學生學習結(jié)果所產(chǎn)生的相關作用[2]。置于大學英語項目教學的框架下，有效教學應指：圍繞課文開展的項目活動，具有學習價值高、項目學習達成效果優(yōu)、項目活動課堂利用率高的特點。

1.2 項目式大學英語課堂存在的問題

經(jīng)多年研究證實，項目教學對學生的語言應用和綜合素質(zhì)提高有積極促進作用，但在展開項目教學的時候，卻也出現(xiàn)了一些問題：（1）耗時低效：學生注入大量時間做與語言學習無關的活動，導致語言習得的效果大打折扣。（2）語言學習缺乏系統(tǒng)性：過于注重項目活動的形式一體化，但語言學習呈片段化和碎片化的特點，缺乏連貫性、系統(tǒng)性的訓練。（3）缺乏有效教學的理論指導：目前就該領域的研究大都停留在教學行為改良方法的探索上，少有實證研究去探索影響該模式下課堂有效性的因素。因此，要解決這些問題，就亟需從實際出發(fā)，調(diào)查課堂有效性的影響因素，通過對比分析結(jié)果，進一步優(yōu)化教學行為，以提高課堂有效性[3]。

2 研究方法

2.1 研究問題

對于課堂實踐中出現(xiàn)的上述問題，老師需要思考并解決的是：項目教學框架下的教學目標設置是否能達到應有的預設學習效果，在哪些方面還能提高有效性？為此通過參考相關文獻，從學生視角出發(fā)，結(jié)合大學英語課堂和項目式語言教學的特點，確立了以下研究問題：

（1）學生對圍繞項目開展的大學英語教學方式滿意嗎？

（2）圍繞項目開展的教學手段與達成的語言學習收效如何？

（3）影響項目式大學英語教學效果的因素主要有哪些？是否有相關性？

2.2 研究工具

從學生來看，有效的教學主要體現(xiàn)在學習收獲、學習過程和學習感受三個方面。為了探究影響項目式大學英語教學有效性的具體因素，厘清因素之間的關系，本研究采用問卷調(diào)查法。調(diào)查選取的量表，則是以澳大利亞H. W. Marsh 提出的SEEQ（Students’Evaluations of Educational Quality）為基礎，結(jié)合項目式大學英語教學以“用”為主的特點，修改了部分具體研究維度和指標。最后形成的量表包含以下七個維度：學習價值、教學熱情、教學組織、課堂互動、技能發(fā)展、反饋評估和總體評價。具體維度和核心指標如表1 所示。其中“學習價值”和“總體評價”，體現(xiàn)教學給學生帶來的影響和收獲[4]?！皩W習價值”反映教學目標，而“總體評價”指學生對課程和教師的整體印象，反映學習感受。其他維度和指標反映學習過程。本問卷所有的問題都做正向表述，采用里克特的5 級記分方法：1=很不贊同；2=不贊同；3=一般；4=贊同；5=非常贊同。

表1 項目式大學英語教學質(zhì)量學生評價表

2.3 研究對象與過程

筆者所在院系實施項目式教學已有3 年，因大二學生開設的是ESP 專門用途英語，大三大四未設英語課，所以調(diào)查對象均為19 級大一非英語專業(yè)A 班學生，高考英語單科成績均在100 以上。所有實驗班的學生均采用《新大學英語》系列教材，根據(jù)教材內(nèi)容實施項目教學法。筆者在學期末發(fā)放問卷400 份，回收有效問卷358 份。數(shù)據(jù)統(tǒng)一用SPSS 19.0 進行統(tǒng)計分析。28 項指標部分的效度信度檢驗表明，問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.971，說明該問卷的內(nèi)部一致性較好，符合可接受的信度水平。

表2 可靠性統(tǒng)計

3 研究結(jié)果分析

3.1 學生對項目教學的總體評價

3.1.1 對項目教學效果的評價?！罢n程評價”“教師評價”和“學習價值”三個因素是衡量教學效果是否達標的三大重要維度。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，總體評價里，對項目式教學的“課程評價”均值達4.39，可見絕大部分學生認同且接受在大學英語課上采用做項目的方式來實施語言情景教學。對授課教師的評價均值為4.31，這表明與之前傳統(tǒng)課堂的英語老師相比，學生覺得采用項目教學法的英語老師更能獲得他們的認可。“學習價值”維度用來判斷語言教學目標是否達標，其6 項指標平均值為3.94，其中“應用能力”（開展項目活動，能鍛煉我們中英文語言陳述和交流的能力）均值最高（4.07）；“內(nèi)容意義”（通過項目活動，我能學到一些有意義、有價值的語言內(nèi)容）和“了解文化”（項目活動能使我了解更多的外國文化）均值的均值相同，都為4.06。該三項指標均值較其他指標更高，反映出學生對項目教學法在語言內(nèi)容輸入、語言應用輸出和文化輸入三方面的促進作用持肯定態(tài)度。“學習價值”維度中還包含讀、寫、聽、說能力是否提高的四個指標，能體現(xiàn)整體語言習得和掌握的程度，該部分四項指標均值為3.91（最高為寫作4.02，其次為閱讀4.00）。這說明學生認為項目活動能夠幫助自己提高整體語言水平，尤其是讀、寫方面的效果顯著，整體課堂教學效果與預設語言教學目標相符。學生對學習收獲的認可度從高到低可以列為：提高語言應用能力、學到有意義的語言表達、了解了英美文化、提高整體語言水平、提高學習效率和增強學習興趣。3.1.2 對其他主要影響因素的評價。除“課程評價”“教師評價”“學習價值”之外，另有5 個維度也影響項目教學效果，受學生肯定的維度從高到低為：教學熱情（4.53）、教學組織（4.38）、反饋評估（4.36）、課堂互動（4.26）、相關技能發(fā)展（4.13）。從結(jié)果中可看出學生對采用項目教學的教師，在教態(tài)、情感投入、課堂組織、課堂互動的方面持積極肯定態(tài)度。絕大部分學生認為圍繞課文展開的項目活動步驟清晰合理，教學內(nèi)容豐富，講解細致，且實際教學內(nèi)容與預設教學目標相符。相關技能發(fā)展維度的整體均值稍低于其他維度，學生認為自己合作學習、自主學習、思辨的能力，發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力均有提高，只是受疫情線上課形式的影響，提高并不顯著。

表3 影響因素描述統(tǒng)計

3.2 主要影響因素之間的相關性分析

為了得出“學習價值”“總體評價（分為課程評價和教師評價）”和其他各組變量之間的影響關系，筆者利用SPSS 進行了相關性分析，在分析結(jié)果中Pearson 相關性系數(shù)值均處于0～1 之間，數(shù)值越接近1 表示關聯(lián)性越強，雙方存在較大的影響關系。數(shù)據(jù)結(jié)果如表3 所示，“學習價值”與各維度之間的顯著性(雙尾)值為0.000，所以“學習價值”與各維度之間具有顯著相關性。與各因素相關程度從高到低分別為技能發(fā)展、互動、組織、反饋及熱情。

“課程評價”與各維度之間也具有顯著相關性。一般來說學生的“學習價值”感越強，則代表收獲越多，評價越好，與“課程評價”的相關性越強。但本研究的結(jié)果顯示，“課程評價”的與其他因素相關度從高到低依次為：互動、熱情、反饋、組織、價值和技能發(fā)展，“學習價值”并未排前三。這表明學生在已有語言知識輸入的前提下，一是希望老師能給予更多課堂互動的表現(xiàn)機會（增加互動），體現(xiàn)了運用語言輸出的學習需求；二是希望教師在教學上可投入更多教學熱情（情感投入），反映出學生的情感需求；三是希望教師及時給予作業(yè)或項目活動的評估反饋（及時反饋），體現(xiàn)了學生對教師認可自身學習進步的成長需求。這三點都體現(xiàn)了項目教學法下大學英語課程評價所具有的獨特性。

“教師評價”與各維度之間也呈顯著相關性。其從高到低排列為：熱情、反饋、組織、價值、互動和技能發(fā)展。這也進一步說明了，教師體現(xiàn)出的個人教學風格和良好的精神狀態(tài)可以影響整體的教師評價，繼而帶動、影響整個課堂的教學效果[5]。教師跟進項目進度，及時提供指導、幫助和反饋讓學生體會到強烈的被關注感，提高了積極性，進一步吸引了學生參與項目活動。由此可知，及時的項目評估和反饋在影響項目式教學課堂有效性上起到了關鍵作用。

表4 影響因素相關性分析

4 結(jié)語

首先，研究表明，學生對圍繞項目開展的大學英語教學的課程質(zhì)量和教師表現(xiàn)是給予充分肯定的，項目式教學手段與語言學習收效成正相關，互為促進的作用，但“學習價值”的整體均值較低，一定程度上反映出學生認為學習成效不夠，“耗時低效”的問題仍然存在。因此，后期課程評估體系的建設重心應放在提高“學習價值”上面：以優(yōu)化、細化教學目標為切入點，在學習內(nèi)容上，增加思辨類主題以提高學習興趣，在項目活動設置上，增加聽說訓練類的活動以突出語言應用方面的優(yōu)勢。其次，通過因素相關性分析可知，影響“學習價值”的最大三項因素是技能發(fā)展、課堂互動和教學組織。因此，后期教學步驟的設置上，應增加更具思辨性的語言輸出類項目活動，引導學生用自主或合作學習的方式來辯證的看待問題，培養(yǎng)理性思考且善于傾聽他人不同觀點的能力，以期提高整個課程的學習價值。再者，教師的個人素養(yǎng)、教學熱情和及時有效的反饋都對項目教學的效果產(chǎn)生重要影響，因此要提高整體的課堂有效性，也需教師積極參與培訓來提高專業(yè)素養(yǎng)。需定期進行自我反思，做到精益求精。需接受師德教育以保有教學熱情和積極的生活態(tài)度，方能正向引導學生。