莫錦興

【摘要】2021年7月，國家“雙減”政策正式落地，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。“雙減”背景下，如何提高學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)減“負(fù)”增“質(zhì)”？筆者認(rèn)為，首先要處理好課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)系，課堂教學(xué)是實(shí)踐增值的起點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)則是減量落地的關(guān)鍵點(diǎn)。本文主要圍繞小學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，“減負(fù)增效”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;減負(fù)增質(zhì);優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”作業(yè)設(shè)計(jì)是減量落地的關(guān)鍵點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如何通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍？筆者認(rèn)為，首先分析小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀，再從源頭上探尋優(yōu)化作業(yè)的策略。

一、學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)布置的片面性與限制性

有不少教師由于忽略了學(xué)生的差異性導(dǎo)致布置作業(yè)時(shí)采取“一刀切”的方式，由于題目難度整齊劃一，勢必出現(xiàn)以下情況：學(xué)習(xí)水平處于“下游”的學(xué)生感覺“怎么跳也夠不著”，永遠(yuǎn)摘不到“桃子”，時(shí)間長了，他們就會對作業(yè)產(chǎn)生厭倦的心理，甚至索性將作業(yè)打入“冷宮”;學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得作業(yè)難度不夠，沒有挑戰(zhàn)性，慢慢地，他們便會失去學(xué)習(xí)的動力。長久下去，學(xué)生的潛力得不到充分發(fā)揮。

（二）為應(yīng)付考試，搞“題?！睉?zhàn)術(shù)

新時(shí)代向教師提出新的要求，一是思想觀念的轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)方法的改變。但仍有不少教師“唯分?jǐn)?shù)論”，以致作業(yè)時(shí)采取“魔鬼式訓(xùn)練”，通過大量做題，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生“熟” 能生“巧”。這種“填鴨式”的機(jī)械訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。到了初中、高中學(xué)段，當(dāng)學(xué)生面對突然增多的科目，自然會感覺力不從心，無法消化所學(xué)的知識，更無法形成自我學(xué)習(xí)的能力。

（三）不善于思考，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者相信很多教師在改作業(yè)時(shí)會發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：在語文作業(yè)中，只要是需要花時(shí)間思考的、需要組織語言文字的題目，部分學(xué)生會空出來;即使做了，答案也是不盡人意。這是什么原因呢？這主要是部分學(xué)生由于長期依賴網(wǎng)絡(luò)上的各類搜題軟件，思維能力得不到發(fā)展。部分中下水平的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)為省時(shí)間，不愿意動腦筋，便不管三七二十一走“捷徑”——“抄襲”。一些搜題APP成了學(xué)生的“新寵”，抑制了學(xué)生的思維能力。

二、“減負(fù)增效”背景下優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）不拘一格，創(chuàng)新形式

形式單一、缺乏趣味性、層次性、生活性、思維性的作業(yè)往往導(dǎo)致學(xué)生失去了對作業(yè)的期待，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也會隨之淡化。而不拘形式，多樣化的作業(yè)，可以避免單調(diào)重復(fù)，提高學(xué)生作業(yè)的主動性、積極性。在設(shè)計(jì)題型時(shí)，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生采用以下幾種方式：做一做、寫一寫、畫一畫、講一講、演一演、查一查等。如，在學(xué)習(xí)了《綠》一文后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：結(jié)合書后“閱讀鏈接”宗璞筆下的“綠”的想象與感受，圍繞這“綠”仿寫《綠》的2、3小節(jié)，將其轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代詩的形式。寫好后，讀一讀，嘗試著用美術(shù)的顏料和“綠”色搭配一下，看你能調(diào)制成什么樣的“綠”。這道作業(yè)的設(shè)計(jì)可謂是“一石二鳥”，通過寫一寫，讓學(xué)生習(xí)得寫詩的方法;學(xué)生通過動手做一做，調(diào)出各種綠色，在視覺上感受到綠之美。再如，學(xué)完《楓橋夜泊》這首古詩后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以畫一畫的形式給古詩配畫，制作成小書簽。學(xué)了《草船借箭》一文后，可讓學(xué)生將課文改成課本劇和同學(xué)演一演。在學(xué)習(xí)了部編教材五年級上冊第三單元后，筆者組織學(xué)生開展故事會，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的民間故事和同學(xué)們分享。在故事會中，學(xué)生既可感受民間故事生動的情節(jié)，也可以將本單元“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一語文要素落到實(shí)處。多樣化的作業(yè)，激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“要我做”到“我要做”的有效轉(zhuǎn)變。

（二）分層作業(yè)，尊重差異

新課程要求我們的教育“面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，教師盡可能根據(jù)學(xué)生的知識水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生以“愛我所愛”“對號入座”的方式選擇作業(yè)，在作業(yè)中找到那份屬于自己的成功。

1.作業(yè)量分層

基于學(xué)生知識水平的差異性，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要考慮學(xué)生是否能獨(dú)立完成作業(yè)及所需時(shí)間。對于學(xué)困生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，以消除他們對作業(yè)產(chǎn)生的畏懼。而對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，我們應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)，在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┩卣剐跃毩?xí)。例如，在學(xué)習(xí)完五年級上冊《示兒》這首古詩后，筆者針對學(xué)生的實(shí)際情況，提出了不同的作業(yè)要求。如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要求他們會背這首詩;對于中等水平的學(xué)生要求流暢地背誦、默寫;對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要在會背會默的基礎(chǔ)上，搜集關(guān)于陸游的愛國名詩并選擇一兩首自己喜歡的背下來。

2.作業(yè)難度分層

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力為依據(jù)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)題（A類）、中等題（B類）和提高題（C類）。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要依綱扣本，遵循循序漸進(jìn)的原則，A類習(xí)題應(yīng)以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，主要體現(xiàn)課文要求掌握的最基礎(chǔ)的知識，如字、詞、句的訓(xùn)練。B類習(xí)題則在A類的基礎(chǔ)上稍微增加一點(diǎn)難度，主要體現(xiàn)課本中一些重難點(diǎn)知識，如文章的構(gòu)段、布局謀篇及表達(dá)方法等。C類作業(yè)以拓展性、思考性較強(qiáng)的練習(xí)為主，體現(xiàn)學(xué)生思維的廣度和深度。在布置作業(yè)時(shí)，教師可讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)，成績優(yōu)秀的學(xué)生，選作B類題和C類題;中等水平的學(xué)生選做A類題、B類題;處于“下游”的學(xué)生可只做基礎(chǔ)，但要鼓勵(lì)他們嘗試做力所能及的B類題。例如：《白鷺》一課筆者是這樣設(shè)計(jì)分層作業(yè)的：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《白鷺》一課，相信你們收獲滿滿的，請你根據(jù)實(shí)際情況自由選擇其中的一類或兩類作業(yè)完成。

這一組作業(yè)的設(shè)計(jì)，有基礎(chǔ)知識的鞏固，又有創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，難易不一，適合不同程度學(xué)生的需求，很好地體現(xiàn)作業(yè)以生為本的原則，讓學(xué)生找到作業(yè)的興趣點(diǎn)與成功感。

（三）自主作業(yè)，提高興趣

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要本著以生為本的原則，把自主權(quán)還給學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自主選擇，主動學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓學(xué)生嘗到“跳一跳，就能摘到桃子”的滋味，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。如，五年級上冊《搭石》一課的作業(yè)，筆者采取“作業(yè)超市”的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，提供不同類型、難易有別的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇其中的一兩項(xiàng)作業(yè)認(rèn)真完成。

1.請你有感情地把課文讀給小伙伴聽，注意把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順;

2.課文圍繞“搭石”寫了幾方面的內(nèi)容？請根據(jù)課文內(nèi)容在方框中填上適當(dāng)?shù)脑~語。

3.讀了課文，家鄉(xiāng)的“搭石”一定給你留下深刻的印象，請你試著根據(jù)課文句子的描寫畫一畫，并給圖畫取個(gè)名字。4.文中有兩個(gè)畫面讓我們特別感動，一個(gè)是“禮讓過搭石”，一個(gè)是“背老人過搭石”，請你和伙伴合作演一演，感受鄉(xiāng)親們美好的情感。

5.《搭石》這篇課文，作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了美，請你也留心觀察身邊的人和事，寫寫平凡事物中的美。

這一組作業(yè)的設(shè)計(jì)包含了“讀、畫、寫、演”等多種形式，給愛讀、愛畫、愛寫、愛演的同學(xué)搭建了展示個(gè)人本領(lǐng)的平臺，滿足了不同層次學(xué)生的需求。我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生獲得展示自我的機(jī)會。

（四）實(shí)踐作業(yè)，關(guān)注生活

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！币虼耍谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要善于把作業(yè)與生活有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)語文，用語文。如，學(xué)完《遨游漢字王國》這一綜合性學(xué)習(xí)后，筆者組織學(xué)生開展了一次“啄木鳥行動”，要求學(xué)生利用假日和父母走進(jìn)社區(qū)或商業(yè)街，尋找廣告牌上的錯(cuò)別字。然后組織學(xué)生在班上就錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因進(jìn)行討論分析，并提出避免寫錯(cuò)別字的方法，最后以小組合作的形式辦一期有關(guān)漢字的手抄報(bào)。再如，學(xué)習(xí)五年級上冊《習(xí)作單元》后，筆者布置學(xué)生嘗試用學(xué)過的方法介紹一種事物。有些學(xué)生為進(jìn)一步了解動物或植物，假日里和父母到動物園、植物園走一趟;有的學(xué)生還親自養(yǎng)小動物，親手種植物，每天觀察它們的變化并寫下觀察記錄。為了讓學(xué)生了解水果拼盤的做法，筆者組織學(xué)生在班上開展一次“水果拼盤大比拼”。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，積累了素材，寫起文章自然有話可說，言之有物，言有序，言之明白。由此可見，語文學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生通過實(shí)踐性的作業(yè)走進(jìn)社會、親近自然，體驗(yàn)生活，才能獲得更多豐富而感性的知識。

在“雙減”背景下，只有以生為本，徹底轉(zhuǎn)變往日那種單一、機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)形式，優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，才能切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，找到“作業(yè)”、興趣”與“成功”三者之間的聯(lián)系點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效。

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責(zé)任編輯? 胡春華