林清容

【摘要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語主題式讀寫教學(xué)是指學(xué)生在主題引領(lǐng)下，以閱讀為依托，基于自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在分析問題、解決問題和開展寫作的過程中，提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、塑造文化品格以及提高語言能力。主題式讀寫將同一主題下的不同閱讀篇章與寫作活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生的語言積累，通過內(nèi)容圖示為學(xué)生搭建寫作支架。本文通過對(duì)小學(xué)英語主題式讀寫教學(xué)案例展開分析，論述開展小學(xué)英語主題式讀寫教學(xué)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);主題式讀寫;小學(xué)英語;學(xué)科育人

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語主題式讀寫教學(xué)是指學(xué)生在主題引領(lǐng)下，通過系列且遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以閱讀為依托，基于自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在分析問題、解決問題和寫作的過程中，提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、塑造文化品格，以及提高語言能力。通過閱讀，學(xué)生可以獲取語篇的內(nèi)容信息，內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并累積寫作語言，掌握相應(yīng)的行文支架，提高學(xué)生的文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。而寫作加深閱讀思考，將抽象籠統(tǒng)的概念以書面表達(dá)的形式具體呈現(xiàn)出來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，筆者貫徹讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促思的教研理念，力求學(xué)生在一次次的閱讀寫作體驗(yàn)中提升自身讀寫素養(yǎng)，提高思維品質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的追求。

接下來，筆者將節(jié)選人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）PEP Book 8中第三單元Where did you go？當(dāng)中的兩個(gè)教學(xué)案例來具體闡述。

本單元學(xué)習(xí)的主題是談?wù)摵兔枋鋈宋镌谶^去假期活動(dòng)和游玩的經(jīng)歷，屬于記敘文體裁，屬于人與社會(huì)大語境下的日常交際主題。六年級(jí)學(xué)生具備一定的語言能力。本單元“假期出游”主題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。但筆者在開展教學(xué)前，考慮到由于記敘文寫作練得少、熟練掌握的英語句型和輸出維度較少，學(xué)生內(nèi)心即使有很多想要表達(dá)，但口頭輸出可能會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容較單一、詞不達(dá)意的情況。為了更好解決這個(gè)擔(dān)憂，筆者在以下兩個(gè)課時(shí)分別嘗試了重構(gòu)文本、建構(gòu)支架和解讀文本、提煉要素兩種主題式讀寫教學(xué)模式。

一、重構(gòu)文本，建構(gòu)支架

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，讀寫教學(xué)在整合和重構(gòu)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)更關(guān)注和研讀語篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握梳理語篇的方向，將what，how及why植入文本挖掘的思維中，梳理出結(jié)構(gòu)化知識(shí)，助力學(xué)生建構(gòu)寫作支架。 筆者在人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）PEP Book 8第三單元Where did you go？ Part A Let's learn中重構(gòu)了教材文本，將教材中對(duì)話式的篇章重構(gòu)為記敘式語篇，通過理解、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造四個(gè)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生提取語篇結(jié)構(gòu)和建構(gòu)寫作支架。

該單元主題是談?wù)摵兔枋鋈宋镌谶^去做的事情，屬于人與社會(huì)大語境下的日常交際主題，是第二單元學(xué)習(xí)的延伸。該課時(shí)內(nèi)容主要包括Zhang Peng和John談?wù)揓ohn上個(gè)五一假期和上周六的活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的動(dòng)詞短語詞組和詢問地點(diǎn)和活動(dòng)的問句句型。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多維度去咨詢和談?wù)撟约哼^往的外出游玩經(jīng)歷，并體驗(yàn)開心生活，快樂學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。但本課以圖文和對(duì)話的呈現(xiàn)方式，在對(duì)話中運(yùn)用了Where did you go…？和What did you do？句型進(jìn)行描述，筆者認(rèn)為其提供的對(duì)話式語篇涉及的描述維度較少，不利于學(xué)生形成描述一個(gè)事件的框架。

因此，筆者結(jié)合學(xué)生的水平，將教材main scene和talk兩個(gè)部分的圖片、對(duì)話，與learn部分梳理整合成一個(gè)John的旅行回憶美篇的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，記錄了他上周六和上個(gè)五一假期的外出游玩經(jīng)歷。

重構(gòu)后的John的新疆之旅旅行日記

語篇以美篇的圖文形式，配以音頻整體呈現(xiàn)，組織學(xué)生聽讀、朗讀、回答問題和復(fù)述這四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)知和理解語篇內(nèi)容和描述維度。通過視覺因素和口語因素能夠感知語言、詞法和句法，從而提高語言意識(shí)， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)。接著，筆者提問：“What do you think of John's trip？ Why？”讓學(xué)生思考后分享觀點(diǎn)并說明理由。在學(xué)生回答的過程中根據(jù)內(nèi)容追問并在板書上完善描述維度。接著，組織學(xué)生思考What will you talk about a trip？ What should be mentioned first？ Then？帶領(lǐng)整體共同繪制寫作的支架和順序。學(xué)生在提煉和積累句型結(jié)構(gòu)的過程中，為后續(xù)的寫作任務(wù)有效地搭建了語言支架。最后，組織學(xué)生在小組內(nèi)輪流分享自己的last trip并寫下來，回家后可以配圖，配色，完善自己的游記后分享。

回顧這一次嘗試，筆者得出，重構(gòu)文本必須建立在細(xì)致深入的文本解讀之后，先確定了what（John上個(gè)五一假期和上周六的活動(dòng)），再循序漸進(jìn)地在問題鏈的解鎖中挖掘文本細(xì)節(jié)（how：對(duì)話式、 記敘式）及探究寫作意圖（why：體驗(yàn)開心生活，快樂學(xué)習(xí)的良好心態(tài) ）。最后通過寫作任務(wù)（游記）來檢驗(yàn)學(xué)生是否了解了如何開展書面表達(dá)。通過從what， how， why三方面解讀后重構(gòu)的語篇，助力學(xué)生整體上認(rèn)知寫作的結(jié)構(gòu)，能夠圍繞一定的主題，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w、不同的描述維度來表達(dá)。

二、解讀語篇，提煉要素

小學(xué)生英語寫作主要包括記敘文和描寫文兩種體裁，而記敘文，由于事件描述邏輯的多樣性，是小學(xué)生英語寫作的難點(diǎn)之一。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀并正確理解一篇故事、日記、或者事件不難，但要說出或?qū)懗鲆黄洈⑽牡碾y度就會(huì)大大提高。這其中，除開語言能力的不足，一個(gè)較為重要的原因是缺乏對(duì)記敘文邏輯和行文要素的提煉掌握。

筆者在人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）PEP Book 8第三單元Where did you go？ Part B Read and write中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生在記敘文閱讀的過程中解讀和理解語篇內(nèi)容、提煉事件要素，并指導(dǎo)學(xué)生按照要素將情節(jié)或內(nèi)容串起來，開展縮寫、課堂復(fù)述、課堂寫作等應(yīng)用類型的練習(xí)來提高學(xué)生的記敘文寫作素養(yǎng)。在這節(jié)Read and write的課堂當(dāng)中，日記內(nèi)容與之前相比，篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容不難理解。整篇語篇結(jié)構(gòu)分明，情節(jié)多變，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，筆者將此篇章的閱讀理解活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：列出幾個(gè)要素內(nèi)容，組織學(xué)生討論，用簡(jiǎn)單句對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行歸納如下：

When： It was Friday， April 23rd.

Who and where： Wu Yifan and his family went to a countryside.

What： They took pictures， bought gifts and ate good food.

Twist： But his mum ate bad food and didn't feel well.

How to do： Wu Yifan and his father dressed up and made a play， Max licked them.

Feeling： They laughed and laughed.

Ending： It was a bad day but also a good day.

筆者組織學(xué)生按照以上要素復(fù)述Wu Yifan的日記內(nèi)容，作為課堂寫作的練習(xí)。針對(duì)小學(xué)階段記敘文的訓(xùn)練，可以有根據(jù)要素的口頭復(fù)述，情景演繹，課堂寫作，也可以有要素拓展寫作，故事改寫等練習(xí)，不同難度的輸出類練習(xí)可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上，筆者嘗試了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語主題式讀寫結(jié)合教學(xué)的兩種教學(xué)模式，均在主題引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)，以閱讀為依托，讓學(xué)生在分析問題、解決問題和寫作的過程中，提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、塑造文化品格以及提高語言能力。同時(shí)，這兩種教學(xué)模式有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，凸顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。

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責(zé)任編輯? 吳華娣