朱智玲

【摘要】作為二十一世紀的高素質(zhì)人才，英語交際已經(jīng)是必不可缺的溝通工具。語音、詞匯和語法是學好英語的三大關(guān)鍵，不掌握語音談不上把語言作為交際工具來掌握。語音學習是英語學習的基礎(chǔ)，語音學好了，對于單詞記憶、聽力訓練、口語發(fā)展和語法訓練都有積極的作用。因此，在小學初學英語階段，教師應(yīng)該通過多媒體圖、文、聲、像、影合一的特點，設(shè)計大量有趣味的聽音實踐活動，幫助學生養(yǎng)成自然拼讀規(guī)律的語音，為有效地應(yīng)用英語口語交際打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;多媒體;語音教學;自然拼讀

一、語音教學的重要性

從語言學習的過程來說，任何語言學習必須建立在語言輸入的前提下，所以在小學英語階段，一定要給學生足夠的語言輸入。要讓學生具備英語交際能力，必須要有大量的聽和讀，從語言的發(fā)展過程來講，語音學習是至關(guān)重要的。

二、利用多媒體貫穿語音知識和技能教學

現(xiàn)代信息教育技術(shù)日新月異，與日常的教學的聯(lián)系緊密相連，我們可以通過微信公眾號、視頻APP等獲取多媒體的資源。下面從字母、自然拼讀等知識結(jié)合多媒體教學展開論述。為了貫徹《新課標》要求，廣東人民版小學英語教材系統(tǒng)性地貫穿四個梯度的語音知識，把語音知識轉(zhuǎn)化為語音技能。

（一）A-Z英文字母的讀音與書寫

廣東人民版小學英語教材在三年級第一冊教材中，設(shè)計了26個英文字母的讀音學習和規(guī)范書寫。教英文字母ABCD時，教師英文四線三格PPT展示給學生，把字母與相應(yīng)單詞相結(jié)合，編成chant，如：“A is for apple. B is for book. C is for cat. And D is for dog”，讓學生在誦讀歌謠的同時模仿、鞏固了字母的發(fā)音。根據(jù)小學生的心理特點，呈現(xiàn)逼真的語言情景，生動的畫面，使教學過程變得生動形象，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和自主學習動力。

（二）簡單的自然拼讀規(guī)則

在日常的單詞發(fā)音教學中，筆者會在課前整理相關(guān)的phonetics自然拼讀規(guī)則練習，例如，下載生動活潑的BBC自然拼讀卡通視頻。通過一定量的接觸后，學生在看到一些單音節(jié)詞時，往往能夠在教師的提示下將單詞拼讀出來，而程度較好的學生則能夠自己對較為簡單的單詞進行拼讀。例如，廣東人民版小學英語四年級下冊 Unit 2 Sounds and words，要求學習ar字母組合的發(fā)音：

在介紹ar字母組合發(fā)音的時候，先通過動畫創(chuàng)設(shè)學習情景，復習a，r字母單獨的發(fā)音。接下來，將ar字母組合放在不同單詞中，在字母各圖片的示范下進行拼讀。如ar / a： /， ar-m ， ar-t， p-ar-k， c-ar-d， g-ar-den， p-ar-ty， 每個單詞拼讀時，學生會不自覺地跟著一起拼讀，拼讀后動畫片中會把單詞意思以圖片展現(xiàn)，并在最后將這些單詞變成了順口溜。如果再把這幾個語音單詞編成一個RAP說唱，如：There is a garden in the park， we have a party in the garden， my art teacher gives me a card， we dance arm in arm. 這樣能夠讓學生在RAP情景中了解單詞是如何拼讀的，也能牢牢地記住這幾個語音單詞。

（三）單詞重音和句子重讀

掌握了簡單的自然拼讀規(guī)律后，語音學習就可以從單詞拼讀過渡到單詞重音和句子重讀。下面列舉部分適合中小學能力范圍內(nèi)的單詞重音規(guī)則：

1.一個單音節(jié)單詞僅有一個重音，如：put，swim.

2.只能重讀元音，不可重讀輔音。

（1）單音節(jié)單詞一般要重讀，如：plant，cake，pen，sky.

（2）重讀最后一個音節(jié)，如：because，

above，ago，hotel.

（3）重讀倒數(shù)第二個音節(jié)，如：party，

apple，carry，problem.

（4）重讀倒數(shù)第三個音節(jié)，如：family，

yesterday，certainly， America.

一般來說，在句子中需重讀的詞都是實詞，不重讀的多為虛詞。單詞的重音和句子的重讀不是一成不變的，在實際語言交際中，單詞或句子的重音和重讀往往根據(jù)個人的情感、強調(diào)信息等需求發(fā)生改變。例如，廣東人民版小學英語教材六年級Unit4中，讀句子“Because I watched a football game on TV”的重音在watched和football上，這是常規(guī)的表達，如果有人讀“Because I watched a football game on TV”，重音只落在football 上，即是要求聽話人明白“我看的是足球賽，不是籃球賽或者其它的賽事”。所以，教師在英語教學中應(yīng)強調(diào)句子重音運用的特性。

（四）連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)和意群朗讀

英語語音學習的最高層次，就是以句子作為單位，對語調(diào)、停頓、連讀、節(jié)奏、和意群朗讀的掌握。英語有五種基本語調(diào)，降調(diào)常見于特殊疑問句、陳述句等;升調(diào)則常見于一般疑問句和并列句的第一個分句等。但有時相同的句子會因為語調(diào)不同，意思就會不同，所以，句子的語調(diào)和重音也不是一成不變、墨守成規(guī)的。請看下例：

A： Jenny， can you pass me the book， please？

B： Sorry？（↗）

Jenny用升調(diào)說“Sorry”，其意思是“I can't hear you. Please say that again！”但如果用降調(diào)回答“Sorry.” （↙），其意思是拒絕幫助。

英語教師要具備良好的英語素養(yǎng)，在平時的課堂教學中滲透連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)和意群朗讀的基本規(guī)律。

小學英語語音教學的方法形式多樣，其中，運用多媒體先進教學手段開展教學活動，更能優(yōu)化語音教學過程，為學生提供最佳的英語學習環(huán)境。教師選擇通過英語光盤、制作PPT課件等途徑進行對話練習，通過英語網(wǎng)站下載幼兒電影片段、學唱英文兒歌;指導學生下載“口語100APP”練習口語、英語趣配音進行動畫角色配音等，讓學生欣賞性地聽和練，增強學生學習英語的興趣和自信心，為培養(yǎng)他們正確的語音語調(diào)提供良好的學習平臺，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2011.

責任編輯? 羅良英