郝乾穎

摘要：議論文寫作是一項(xiàng)高端的思維活動(dòng)，它對(duì)創(chuàng)作者的邏輯思維能力要求很高。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)提高學(xué)生的議論文寫作有積極的作用。

關(guān)鍵詞：高中 ?議論文 ?思維訓(xùn)練

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)具有邏輯思維能力和掌握抽象復(fù)雜概念能力的人，教學(xué)不僅傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思維?！碧K霍姆林斯基指出：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國?！保ā督o教師的100條建議》教育科學(xué)出版社，1984年版）歷史上美國作文教學(xué)經(jīng)歷了從側(cè)重聽、輕視寫作，到鼓勵(lì)“自我表現(xiàn)”，再到思維訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練并重。以上觀點(diǎn)及事實(shí)告訴我們，借助寫作提升思維能力，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)、探究和感悟中進(jìn)行議論文寫作思維訓(xùn)練，從而學(xué)會(huì)思維，提升自我。

我們今天的寫作教學(xué)也在不斷摸索并踐行寫作思維訓(xùn)練的研究，緊跟時(shí)代需求，注重方法的科學(xué)性和實(shí)用性，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地用語言文字加以表達(dá)。下面我將結(jié)合自己的理解認(rèn)識(shí)和教學(xué)經(jīng)歷淺談高中議論文寫作思維訓(xùn)練的教學(xué)策略，試圖以此幫助學(xué)生形成良好的寫作思維品質(zhì)。對(duì)此，我嘗試在寫作教學(xué)中做這樣的具體指導(dǎo)。首先，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高思維的敏捷性、深刻性與靈活性。

一、廣泛閱讀，拓寬思維

閱讀是對(duì)知識(shí)的渴望，可以保持大腦活躍，激發(fā)創(chuàng)造力、想象力。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀就是對(duì)教材內(nèi)容的閱讀，課文中給了我們豐富的素材，而同學(xué)們對(duì)教材的學(xué)習(xí)僅僅停留在最功利的應(yīng)對(duì)考試階段，很少思考并將其運(yùn)用到寫作中去。而這些優(yōu)質(zhì)資源恰恰是離我們最近的，我們最熟悉的。所以，我認(rèn)為教學(xué)中我們老師有必要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生引用最為熟悉的課內(nèi)素材，建構(gòu)議論文的內(nèi)容，或觀點(diǎn)的引用，或論據(jù)的引用，或論證方法、論證結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)借鑒，從而增強(qiáng)文章的深刻性。而我們一線教師也應(yīng)該在這方面對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這無疑道出了課外閱讀對(duì)素材積累的重要性。課外閱讀能更好的拓展學(xué)生的知識(shí)面，開拓眼界，開拓思維。尤其在今天這樣一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，具備客觀的分析問題，解決問題的能力。通過閱讀文章，了解別人對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題的看法，來讓自己能更全面的認(rèn)知。高考考得是能力，是基于學(xué)生大量積累基礎(chǔ)之上的獨(dú)立思考，有見地的觀點(diǎn)表達(dá)。所以《人民日?qǐng)?bào)》《中國青年報(bào)》《南方周末》《文藝爭(zhēng)鳴《特別關(guān)注》》以及諸多文學(xué)名著、中國古代文化典籍，這些都是幫助學(xué)生們拓寬思維的良方。

同時(shí)，一定不要僅僅是讀書，還要做到摘抄、批注、縮寫、改寫、續(xù)寫、仿寫、背誦、片段思索等能動(dòng)行為的跟進(jìn)。只有做到思想的積累，認(rèn)識(shí)的積累，文化的積累，才能豐富寫作素材，充實(shí)文章內(nèi)容，表達(dá)有深度的思想，從而提升思維的能力和水平。

二、系統(tǒng)積累，提升表達(dá)

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)給學(xué)生印發(fā)的資料也不少，學(xué)生們也沒少抄抄錄錄，但作文總是不見長進(jìn)。所以有些學(xué)生就堅(jiān)持不下去了。仔細(xì)想想，其實(shí)大部分的學(xué)生對(duì)于積累這件事都處于機(jī)械抄錄，沒用心，沒走心！思維向來缺席！得不到思維的參與，更談不上目的性和系統(tǒng)性。這就導(dǎo)致創(chuàng)作主體在寫作時(shí)，對(duì)積累的材料一知半解，或印象模糊，說不清具體或根本不知道怎么說。這就提醒我們要做高效的、有價(jià)值的積累！要做持久的、實(shí)效的、有方向性的積累。

這就要求師生的積累學(xué)習(xí)要持之以恒，不可僅憑一己興趣，一時(shí)之需，要集腋成裘，緊跟時(shí)代步伐，抓住時(shí)代脈搏，關(guān)注國內(nèi)外形勢(shì)變化，有重點(diǎn)有選擇地抄錄積累，并能分類梳理。老師要結(jié)合課內(nèi)課外，引領(lǐng)學(xué)生做好積累和對(duì)材料的挖掘。

三、留心生活，開拓視野

生活是一切藝術(shù)活動(dòng)的源泉！寫作是高級(jí)的思維活動(dòng)，更是離不開生活源泉的滋養(yǎng)。面對(duì)日常生活，我們要睜大眼睛，多觀察、多參與、多思考，去采擷用之不竭的豐富、鮮活的素材。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?？鬃拥脑捀嬖V我們，觀察生活就是要有意識(shí)、有目得的感受自然或認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，并主動(dòng)參與、體驗(yàn)生活，從而積累素材，提高思維，使所感所想更廣泛、更深刻。所以，一切感知與思考都是密不可分的，而一切來源于生活的“創(chuàng)作靈感”也都要及時(shí)的轉(zhuǎn)化成文字。這才是真正地留心生活，拓寬視野。

在作文教學(xué)中，老師更應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉社會(huì)、生活中的話題，拿來與學(xué)生審讀分析，幫助其積累素材的同時(shí)，培養(yǎng)其觀察、思考生活的強(qiáng)烈意識(shí)，進(jìn)而活躍思維，在其頭腦中建立個(gè)性化的思維體驗(yàn)體系，提高他們的文化和思維水平。

所以說，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，寫作之前踏實(shí)積累，內(nèi)化素材的過程就是獲得作文思想的必需過程。而學(xué)生只有帶著自己的思想去實(shí)踐這個(gè)過程，作文時(shí)才能有的放矢。

四、在交流共享中提升思維

今天的時(shí)代是一個(gè)各方面高度融合的時(shí)代，我們的學(xué)習(xí)也需要交流共享，思維碰撞。交流碰撞的過程就是思維不斷獲得提升的過程。積累的最終目的就是運(yùn)用，就是把自己的語言積累、素材積累恰當(dāng)自如地運(yùn)用到作文中去，這其中還有一個(gè)對(duì)語言和素材進(jìn)一步加工整理的過程。所以就需要實(shí)際作文教學(xué)中給學(xué)生制造交流、討論甚至爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，再加上老師適時(shí)地引導(dǎo)、剖析，讓不同能力層級(jí)的學(xué)生都能有所得。

鑒于此，我們可以開展不同形式的活動(dòng)，比如課前五分鐘、演講比賽、辯論賽等形式進(jìn)行思維交流，在具體的情境中提升思維。我們還可以采取多種作文評(píng)批方式，同學(xué)自批，同班同學(xué)互批，找比自己寫作能力強(qiáng)的同學(xué)結(jié)對(duì)子評(píng)批作文，師生共批共改，批改的過程中穿插改寫、仿寫，以進(jìn)一步有針對(duì)性的解決實(shí)際寫作問題。老師更應(yīng)該時(shí)常寫寫下水作文，這帶給學(xué)生的往往是意想不到的結(jié)果。有一次，我把自己的下水作文混在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)給他們，一個(gè)學(xué)生很認(rèn)真的進(jìn)行了批改，之后我拿出來跟同學(xué)們一起分析改后效果時(shí)，大加贊頌了改文，最后解釋謎底。那個(gè)受表揚(yáng)的同學(xué)無限光榮，驕傲極了，寫作熱情高漲。同學(xué)們也受到了極大地鼓舞，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，要求改我的文章。無關(guān)改的好壞，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生思考了，學(xué)生與學(xué)生之間有了思維的交流、碰撞，最終每個(gè)人都是受益的。

另外，實(shí)際教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)適當(dāng)留白，適當(dāng)“示弱”，要學(xué)會(huì)把學(xué)生打造成“巨人”，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，獨(dú)立思考，深刻思考。

五、掌握思維規(guī)律事半功倍

議論文的教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生必備的審題方法、技巧，使學(xué)生通過自己長期且有效的積累能多角度的審題立意，并從容取舍。教會(huì)學(xué)生論證結(jié)構(gòu)，包括段內(nèi)結(jié)構(gòu)和全文結(jié)構(gòu)，并能恰當(dāng)選取論據(jù)，靈活運(yùn)用論證方法等等。這些內(nèi)容的教學(xué)，我認(rèn)為可以結(jié)合具體的課文、學(xué)生作文加以講析，設(shè)計(jì)具體的情境化訓(xùn)練，效果會(huì)好些，不要枯燥的講授理論。在此不再一一贅述。

寫好議論文，老師還要上好邏輯知識(shí)教學(xué)課。必要的邏輯知識(shí)會(huì)避免學(xué)生議論文邏輯不通。如假設(shè)論證、歸謬法、駁論法等等。理論不宜多講，以實(shí)踐為主，重在理解、實(shí)用，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)用邏輯方法分析問題，解決問題。同時(shí)遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的原則，在循環(huán)往復(fù)的過程中提高邏輯思維能力。

寫作本來就是一項(xiàng)高級(jí)的思維活動(dòng)，借助語言文字，我們可以完成觀念、情感傳遞的精神產(chǎn)品復(fù)制過程。在這個(gè)過程中，寫作者會(huì)完成由“事物”到“認(rèn)識(shí)”，再由“認(rèn)識(shí)”到“再現(xiàn)”的轉(zhuǎn)化，這恰恰就是思維提升的過程。一個(gè)人思維能力的高低取決于認(rèn)知事物能力的高低，而寫作活動(dòng)能很好地訓(xùn)練人的認(rèn)知能力。所以，在高中議論文教學(xué)中，老師們值得花費(fèi)心思，努力探求提升學(xué)生思維訓(xùn)練的方法。所有教育人齊心協(xié)力，未來可期。

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