羅良坤

語文課程標準提出，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。但是在實際教學中由于閱讀教學的局限性，文章的內(nèi)在情感需要學生自己去感悟，無法以直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，這就導致了閱讀教學只能以教師講述、學生閱讀的方式開展，課堂氛圍枯燥。再加上小學生的專注力有限，不愿意花時間沉浸在閱讀中，給閱讀教學帶來了很大的困擾。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1. 缺乏形象思維的塑造

小學語文閱讀內(nèi)容均為經(jīng)典篇章，其對小學生認知社會有很強的現(xiàn)實意義，這也正是閱讀育人的意義所在。但是在實際教學中，大部分小學語文教師只注重教材上的閱讀內(nèi)容教學，僅僅停留在帶領學生朗讀、背誦的階段，并沒有深入挖掘文章蘊含的思想感情，課外拓展內(nèi)容較少，導致閱讀教學無法發(fā)揮培養(yǎng)學生形象思維能力的作用。

2. 忽視閱讀情感的體驗

在教育改革的背景下，很多教師也認識到了自身在教學中存在的問題，開始思考如何進行教學改革，調(diào)動學生的學習積極性，真正使學生成為學習的主體作用。由于閱讀教學本身存在局限性，導致改革進程緩慢，教師均在閱讀技巧上下功夫，忽視了閱讀教學的情感體驗，學生對于文章的理解僅僅停留在表面，很少真正體會人物情感和文章的深度，導致學生認為閱讀課是一門煩瑣、枯燥的課程，久而久之，失去對閱讀的興趣。

3. 閱讀活動形式較單一

閱讀活動是一項復雜的心智活動，其不僅包括單純的閱讀，還會衍生出情感、想象等活動。通過這些內(nèi)在的活動，能使學生深入到文章中，體驗人物情感，獲得情感共鳴。教師也可以利用這些活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀能力，提高教學質(zhì)量。但是在實際教學中教師往往會忽略這些內(nèi)在活動，只注重學生的閱讀和解題，閱讀活動單一，使得學生缺乏自主閱讀的意識，影響了閱讀教學的有效性。

二、提高小學生課堂閱讀能力的建議

1. 開展學生課外閱讀活動

小學閱讀一般分為課內(nèi)閱讀及課外閱讀，很多小學生對課外讀物有很大的興趣，而缺乏對課內(nèi)閱讀的興趣，因此教師可以課外閱讀為引導，通過課外閱讀與課內(nèi)閱讀的共通性，激發(fā)學生對課內(nèi)閱讀的興趣。小學生課外閱讀大多為科普類讀物，這些文章對提高學生的認知能力很有好處，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，善于觀察、發(fā)現(xiàn)。因此教師應積極耐心地引導學生開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力。

例如，《世界未解之謎》這種科普類型的書，通俗易懂、語言精練，符合小學生的認知水平，很多孩子對其有濃厚的興趣。因此教師在教授涉及科學類文章的時候，就可以與該書的內(nèi)容相結(jié)合，在完成課本教學內(nèi)容的同時，穿插該書的一些內(nèi)容，引導學生去閱讀，將其與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，拓寬學生的視野，提高學生的閱讀能力。

2. 增強學生的閱讀情感體驗

目前大多數(shù)教師在教學中仍存在只注重閱讀內(nèi)容、技巧的教學，忽視學生情感體驗的情況，筆者認為小學語文教師應在教學中注重增強學生的閱讀情感體驗，讓學生愛上閱讀。教師可以在課堂上有感情地朗讀或者是分角色扮演，用自身的語言、神態(tài)、動作去感染學生，讓其逐漸進入情感氛圍中。在情感氛圍的影響下，學生會主動地閱讀，體會文章所傳達的情感?？傊?，只有豐富學生的閱讀情感體驗，才能真正讓學生學會閱讀、愛上閱讀。

例如，在教學《景陽岡》一文時，文中對于武松人物形象的描寫占了很大的篇幅，充分體現(xiàn)了武松的英雄氣概。因此教師在教學這部分內(nèi)容時，就可以應用角色扮演的方式，讓學生分別扮演武松、老虎、客棧老板等人物，搭配簡單的服飾，讓學生的扮演更加貼合作品實際，盡可能地還原書中描繪的情節(jié)，利用情感體驗的方式讓學生體會主人公的所思所想。在學生的積極參與下，課堂氛圍熱烈，增加了學生對閱讀的興趣，使他們的閱讀能力得到了提高。

3. 開展個性化閱讀活動

學生個體之間的興趣愛好具有差異性，有的學生喜歡歷史類的文章；有的學生更加中意抒情散文；還有的學生喜歡詩歌，因此想要真正提高學生的閱讀能力，就需要根據(jù)學生的個人愛好進行個性化閱讀。

教師在教學中應尊重學生的差異，以興趣為引導，逐漸讓學生愛上閱讀。如定期在班級舉辦“讀書日”“讀書月”等活動，根據(jù)學生的愛好分為詩詞組、散文組、外國文學組，等等。每個小組介紹3篇或3本自己喜歡的文章或書籍，課內(nèi)讀物、課外讀物均可，并且談一談自己對文章或者是書籍的讀后感，激發(fā)其他學生的閱讀興趣。個性化閱讀活動的開展還有利于加強學生間的交流，擁有同樣興趣愛好的學生會走到一起，溝通各自的閱讀心得，就文章中的人物進行辯論。在思辨過程中，學生會衍生出一些奇思妙想，將閱讀帶到了實際生活中，改變了學生對生活、社會的看法并引發(fā)其進一步的思考。由此真正達到了培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目標。

三、結(jié)語

總而言之，小學生閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，需要教師構(gòu)建閱讀氛圍，引導學生堅持閱讀，并通過一些新興的教學方式，如組織學生開展課外閱讀活動、增強學生的閱讀情感體驗、強調(diào)個性化的閱讀活動等方式，改變閱讀教學的現(xiàn)狀，逐步提高學生的課堂閱讀能力。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣南陽鎮(zhèn)射山小學）

責任編輯：莊 源