竇夢丹

摘要：在新課改的背景下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，以增強學(xué)生在未來學(xué)習(xí)與生活中主動發(fā)現(xiàn)新知、處理現(xiàn)實問題的能力。生物課程是學(xué)生認識自然界、了解微觀世界的重要途徑，其教學(xué)推動著學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。筆者結(jié)合初中生物的教學(xué)經(jīng)驗，對合作探究活動在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，希望優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;合作探究;科學(xué)分組;實踐活動

合作探究的教學(xué)方式是指教以學(xué)生為課堂主體，提出一定的知識問題，使學(xué)生在合作分析、交流討論的過程中自主解答問題?；谡n程標準與素質(zhì)教育的要求，教師需要創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，打破“填鴨式”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造合作交流與自主探究的機會。另外，當前許多初中生對生物課程重要性的認識不到位，未能在生物課堂上展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。此時，教師需要通過合作探究活動的合理運用提升學(xué)生的課堂參與度、完善學(xué)生的認識。

一、初中生物合作探究的積極作用

（一）有利于營造探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍

初中生正值人生的青少年時期，此時他們活潑好動、思維靈活。結(jié)合學(xué)生的年齡特征，教師需要營造相應(yīng)的課堂氛圍，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。在當前的初中生物教學(xué)中，許多教師只是闡述文字知識，使得課堂氛圍過于壓抑。在這樣的氛圍下，學(xué)生容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。合作學(xué)習(xí)的方式與自主探究的活動為學(xué)生提供了更多的互動機會，使學(xué)生在課堂上能夠自由地思考。通過設(shè)計合作探究活動，教師有利于借助師生互動、生生互動的過程活躍課堂氛圍，使課堂充滿主動探索新知的氣氛。在課堂氛圍的感染下，學(xué)生將會增強探究生物問題的意愿，展現(xiàn)出參與課堂活動的積極性。

（二）有利于學(xué)生自主突破重難點問題

在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，學(xué)生難免會遇到一些重難點問題。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只會獨立思考，當通過獨立思考的方式難以解決這些重難點問題時便選擇放棄，最終導(dǎo)致遺留的問題越來越多，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極為不利的影響。合作探究模式能夠幫助學(xué)生有效解決這一問題，提升學(xué)生自主突破學(xué)習(xí)難關(guān)的能力。在合作探究的過程中，學(xué)生通過交流過程發(fā)表各自的想法、匯總掌握的信息，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會產(chǎn)生思維上的碰撞，進而產(chǎn)生新的觀點和看法。由此一來，學(xué)生便能成功解答一些重難點問題。

（三）有利于樹立自主探究新知的意識

學(xué)習(xí)活動作為一種實踐過程，對學(xué)生的思想意識產(chǎn)生著直接的影響，有利于學(xué)生強化自主探究意識。以往在學(xué)習(xí)新的知識時，學(xué)生往往依賴教師，只會通過教師的講述來接受知識，缺乏自主發(fā)現(xiàn)新知的學(xué)習(xí)意識。合作探究活動為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)路徑，提升了學(xué)生的課堂參與度，有利于學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實踐中逐漸養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)新知的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在合作探究的課堂中，同學(xué)們展現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)態(tài)度以及濃厚的學(xué)習(xí)氛圍能夠感染學(xué)生，給學(xué)生的心理帶來積極的影響，從而使學(xué)生強化自主探究的思想意識、展現(xiàn)主觀能動性。

二、基于合作探究的初中生物教學(xué)策略

（一）結(jié)合班級情況對學(xué)生進行合理分組

學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組劃分的合理與否直接關(guān)乎教學(xué)效果的好壞。如果不同小組之間的整體實力差距較大，那么小組競爭等模式的應(yīng)用也將毫無意義。當前，一些教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，為了省時省力，往往只是按照座位進行簡單的劃分，沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。針對此情況，初中生物教師應(yīng)當在分析學(xué)生的能力差異、態(tài)度差異等要素的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行交叉分組，盡可能保證小組間的實力平衡。另外，教師還需要在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上劃分實驗小組，為學(xué)生進行實驗探究與操作奠定基礎(chǔ)。

比如在分組前，教師可以收集班級學(xué)生之前的生物成績，并對學(xué)生的成績、課堂表現(xiàn)進行詳細的分析，依據(jù)分析結(jié)果將學(xué)生分成不同的層次。然后，教師以“互幫互助、共同進步”為分組目標，按照“組間異質(zhì)”的原則從每個層次中挑選幾名同學(xué)組成同一個小組，使每一個小組中既有能力強的學(xué)生也有能力稍弱的學(xué)生。這樣，教師建立的學(xué)習(xí)小組才會相對合理。在分好小組后，教師可以秉持自主原則，幫助學(xué)生選出各小組的組長，并組織學(xué)生開展簡單的團體游戲，使學(xué)生打破彼此之間的隔閡、快速地融為一個集體。

（二）圍繞教材核心內(nèi)容提出探究性問題

合作探究的前提是學(xué)習(xí)問題與任務(wù)，只有通過探究性問題的引導(dǎo)，學(xué)生才會開始探究。當前，大多數(shù)初中生仍然欠缺自主質(zhì)疑的意識與能力，難以從課本中提取出比較有價值的問題，這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納問題。因此，在初中生物合作探究的課堂上，教師應(yīng)當圍繞教材的核心內(nèi)容，提出具有探究價值的生物問題，結(jié)合一定的問題情境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以問題驅(qū)動學(xué)生合作探究。通過提出合理的問題，教師有利于為學(xué)生指明合作探究的方向，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中走彎路，對學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)具有積極意義。

比如在講解《生物對環(huán)境的影響》時，教師可以圍繞“生物能夠凈化空氣”、“植物能夠調(diào)節(jié)空氣濕度”等核心知識，提出“生物對環(huán)境造成消極影響的例子有哪些”、“植物的數(shù)量和分布對空氣濕度有影響嗎”等問題，然后讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上進行回答。以第一個問題為例，學(xué)生在認清問題后，可以各自闡述觀點，從影響人體感知溫度的因素出發(fā)，思考植物能夠給環(huán)境的溫度、濕度帶來的改變。在有效問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐步掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

（三）適當?shù)卦O(shè)計實踐類的合作探究任務(wù)

科學(xué)探究意識是初中生物的培養(yǎng)內(nèi)容之一，與學(xué)生應(yīng)用生物知識的能力密切相關(guān)。理論知識為生物實踐活動的開展提供了支撐，同時生物實踐活動又為學(xué)生驗證理論知識、發(fā)現(xiàn)新知提供了方法。在初中生物教學(xué)中，實驗活動的應(yīng)用具有一定的必要性，不僅有利于強化學(xué)生的探究意識，而且有利于鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。目前，許多生物教師常常忽略實驗的重要作用，將注意力完全放在理論知識上。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合生物實驗適當?shù)卦O(shè)計一些實踐類的探究活動，使學(xué)生自主設(shè)計實踐方案并合作完成實踐任務(wù)。

比如在講解《植物的光合作用》時，教師可以設(shè)計“探究陽光在植物生長中的作用”的實踐活動，使學(xué)生根據(jù)實踐方案合作完成實踐過程。在開展實踐活動之前，教師先為學(xué)生準備好盆栽天竺葵、黑紙片、回形針、酒精等器材，并提前將天竺葵放在暗處，使葉片中的淀粉耗盡，以做好充分的實踐準備。然后，教師讓學(xué)生按照演示合作完成“夾放黑紙片”、“將天竺葵放置于陽光下”、“對葉片進行褪色”、“滴加碘酒”等實踐步驟。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生透過“葉片未遮光部分變藍、遮光部分未變藍”的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)“光照是光合作用的條件、淀粉是光合作用的產(chǎn)物”的知識。

（四）為學(xué)生提供交流討論與展示的空間

當前，很多教師為了保證課堂紀律，采取了“一刀切”的方式，完全不讓學(xué)生在課堂大進行交流，導(dǎo)致學(xué)生難以實現(xiàn)合作，也使得整個課堂“死氣沉沉”。在學(xué)生合作探究的模式下，教師需要給予學(xué)生一定自由，為學(xué)生提供交流、討論的機會。這樣，學(xué)生才能分享彼此的觀點、匯總有價值的學(xué)習(xí)信息。另外，學(xué)生展示探究成果是合作探究學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生充分地展現(xiàn)探究成果，教師才能引領(lǐng)其他同學(xué)進行科學(xué)的評價。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)當合理分配課堂時間，設(shè)計學(xué)生交流、學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，并通過多元評價完善教育工作。

比如在講解《植物體的組成》時，教師可以向?qū)W生展示“一株完整的植物體”的圖片，設(shè)計“觀察一株完整的植物體，分析植物體各部分器官的作用”的合作探究任務(wù)。在闡明任務(wù)內(nèi)容后，教師要為學(xué)生留下一定的課堂時間，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論。在討論中，學(xué)生可以劃分具體的任務(wù)，如某幾名同學(xué)重點進行觀察，找出植物體的根、莖、葉等組成部分，另外的幾名同學(xué)通過翻閱課本、回憶學(xué)過的知識來分析根、莖、葉等部分的功能，剩余的同學(xué)對獲取到知識信息進行歸納整理。在此之后，教師可以讓學(xué)生以合作講解的方式站到講臺上展示探究成果，使學(xué)生掌握“植物體的哪些器官負責繁殖、哪些器官負責獲取營養(yǎng)”等知識。

（五）通過師生互動推進合作探究的過程

在合作探究的過程中，一些學(xué)生缺乏自制力，常常談?wù)撘恍┡c學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不僅導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)效率較低，而且影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生經(jīng)常會在探究過程中遇到一些瓶頸，造成學(xué)習(xí)過程難以推進的問題。在此情況下，教師應(yīng)當在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時注重發(fā)揮自身的監(jiān)督與指導(dǎo)作用，與學(xué)生進行互動，適當?shù)貐⑴c合作探究活動中，以此來保障學(xué)生探究學(xué)習(xí)的高效性。在互動時，教師需要注意方式方法，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進行對話，更過地通過威信而非威嚴來糾正某些學(xué)生的不良課堂行為，同時通過專業(yè)知識解答學(xué)生的疑惑。

比如在教學(xué)《土壤里的微生物》時，教師可以在學(xué)生合作探究“土壤微生物對落葉的分解作用”的過程中，通過“落葉可用酒精消毒殺菌”等提示參與學(xué)生合作探究的過程，借助“師：你們準備用什么樣的方法對落葉進行消毒殺菌呢？生：我們準備用酒精對所有的落葉進行消毒，并將它們分成兩份”的對話實現(xiàn)師生互動。

綜上所述，生物是一門對自然界中的動物、植物、微生物等進行探究的學(xué)科，融入了一定的科學(xué)探究精神。合作探究活動在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的自主性、改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠更好地推動新課改的落實。今后，教師要從學(xué)生長遠發(fā)展的需求出發(fā)，重新審視初中生物教學(xué)的地位，將小組合作的學(xué)習(xí)方式與合作探究的教學(xué)活動融入課堂，推動學(xué)生在知識能力、探究意識、道德素養(yǎng)等方面的全面提升。

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