曹連娜

摘要：對于具體問題的思考和探索，教師都需要在運用相關(guān)的教學(xué)討論的時候，合理的將其中的教學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的發(fā)展，都與學(xué)生在開展不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)探究的時候，奠定學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且將知識的學(xué)習(xí)探索的思維的性質(zhì)，在面對相關(guān)的教學(xué)討論含義的時候，都可以做到具體問題的分析，從中縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展相關(guān)的差異性，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，進行分析和概括，并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)意識與數(shù)感;思維與探究能力;良好數(shù)學(xué)習(xí)慣

在通過不同的教育方式，強化學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)路徑的過程中，教師才能夠結(jié)合不同的教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科理解，這樣對于塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)都是具備教學(xué)積極作用的，所以教師在為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供不同的教學(xué)幫助作用的時候，都可以展示學(xué)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)運用，這樣不僅能夠建設(shè)學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)思維，也能夠讓學(xué)生對于自主化的學(xué)習(xí)能力都可以得到有效的加強，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都可以分享學(xué)生對于理論知識的學(xué)會運用，這樣才能夠展示學(xué)生對于知識性的學(xué)科探究的思維性質(zhì)，并且不斷的發(fā)揮學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究的思維能力，讓學(xué)生對于自己以后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能夠奠定良好的教學(xué)理念。

一、幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識與數(shù)感

在幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識的過程中，教師都需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感受，這樣才能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)問題進行合理的分析和討論，所以在現(xiàn)實的過程中，教師都可以發(fā)展學(xué)生的綜合思維的想象能力，讓學(xué)生能夠?qū)τ诓煌膶W(xué)習(xí)問題能夠得到具體有效的探討，所以教師在相關(guān)的教學(xué)問題的講解中，能夠為學(xué)生奠定扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能夠分析學(xué)生的自主分析的思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)τ诓煌膶W(xué)習(xí)問題都可以進行多元化的解答，在提高學(xué)生的綜合學(xué)科核心素質(zhì)的過程中，教師都可以設(shè)定針對性的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)發(fā)展的變化中，能夠在運用不同的數(shù)學(xué)解題的經(jīng)驗的時候，才會讓學(xué)生對于整數(shù)的運用，都在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)習(xí)用處，這樣才可以將其中的教學(xué)思考的探究，都能夠在展示為學(xué)生的學(xué)習(xí)探索含義的時候，將其中的教學(xué)問題，都會有著良好的學(xué)習(xí)思考的發(fā)展方向，教師在將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮，也需要將其中的教學(xué)方向，都與學(xué)生進行有效的明確，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力的時候，就能夠多去落實不同的教學(xué)計劃。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與探究能力

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)探究，都可以進行合理的發(fā)揮，所以教師在鞏固學(xué)生，對于理論概念學(xué)習(xí)運用的過程中，可以開展專項化的習(xí)題訓(xùn)練活動，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，有著足夠的學(xué)習(xí)探究的欲望，而且在掌握學(xué)生在課后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生對于題目解答的正確性提出不同的教學(xué)指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生對于理論知識都可以進行合理的運用，這樣才能夠展示學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)的分析意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體（三）”這一章節(jié)內(nèi)容時，觀察物體的方位性，是非常的重要的，教師在提高學(xué)生的思維探究能力的時候，才會將其中的教學(xué)思維的運用，都在課堂中的教學(xué)習(xí)題，有著良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮的變革，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的能力，才會將其中的教學(xué)發(fā)展，與學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的含義，都在實際的教學(xué)實踐活動的開展中，運用到相關(guān)的教學(xué)活動中，在有著更加直觀化的教學(xué)展示的時候，才能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的含義，都與學(xué)生有著不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、積極開展數(shù)學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣

在積極的開展教學(xué)實踐活動的時候，都可以讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到良好的學(xué)習(xí)探討，這樣通過培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)慣，才能夠增強學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科表達，所以教師在相關(guān)的教學(xué)路徑的探討中，都可以發(fā)展學(xué)生的綜合思維的探究能力，讓學(xué)生對于自己的學(xué)科思維的差異性，也都可以得到具體有效的認(rèn)知，不僅能夠增強學(xué)生對于理論知識的學(xué)科分析，也能夠讓學(xué)生對于自己的探索學(xué)習(xí)的思維性質(zhì)，進行不同程度的加強。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將其中的教學(xué)折線圖的發(fā)展與變化，都會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效的培養(yǎng)，教師才能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)任務(wù)的運用，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)途徑，有著更為直觀的學(xué)習(xí)思考，教師在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力的時候，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，提出不同的教學(xué)建議。

總而言之，教師在鞏固學(xué)生對于學(xué)科理論知識運用的過程中，才能夠增強學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達，因為有的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)概念是比較具有抽象化的，所以學(xué)生在理解的過程中可能會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問題，所以教師在受到具體的分析的過程中，才能夠展示學(xué)生直觀化的學(xué)習(xí)思維，向抽象化學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科探究的思維形式，強化對于學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及對于理論知識的學(xué)科運用。

參考文獻：

[1]張俊芹，申應(yīng)舉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨立思考的思維習(xí)慣[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：383-384.

[2]吳小鷗，姚向云.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)存在的問題及對策[J].教育理論與實踐，2017，37（23）：52-54.