林華清

摘要：隨著新時(shí)代的教育發(fā)展，小學(xué)德育教學(xué)成為了教育重點(diǎn)之一，而“立德樹(shù)人”的教學(xué)是德育教育中的重點(diǎn)，因此，小學(xué)教師在指導(dǎo)和教學(xué)的過(guò)程中，要重視“立德樹(shù)人”的教學(xué)理念對(duì)小學(xué)生的教學(xué)發(fā)展的影響，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的德育指導(dǎo)和培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生的“立德樹(shù)人”精神為教學(xué)目標(biāo)之一開(kāi)展教學(xué)。本文就簡(jiǎn)單得從小學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題和小學(xué)生的德育教育培養(yǎng)的策略這兩個(gè)方面概括，教師在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行學(xué)生“立德樹(shù)人”方面的教育。

關(guān)鍵詞：德育教育;立德樹(shù)人;小學(xué)教育;培養(yǎng)策略

前言：立德樹(shù)人是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是教師指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。在新課程的改革下，教師的目標(biāo)是要將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)的英才，教師要將知識(shí)教學(xué)和德育教學(xué)代入到學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，通過(guò)不斷得完善教育的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，使學(xué)生在教育教學(xué)中全面健康的發(fā)展。

一、小學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題

（一）部分教師對(duì)于德育的忽視

受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量有所要求，加上家長(zhǎng)本身對(duì)學(xué)生的成績(jī)就比較看重，使得教師比較注重學(xué)生的成績(jī)提升，而忽視了德育教育的指導(dǎo)。有一部分傳統(tǒng)的教師對(duì)德育教育的認(rèn)知是淺薄的，認(rèn)為德育教育在知識(shí)教學(xué)中就能一并實(shí)現(xiàn)，只要完成教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的德育教育就也能發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的一些行為舉止，日常生活中的性格、態(tài)度都沒(méi)有得到好的指導(dǎo)和培養(yǎng)。德育教育的弱化，學(xué)生很難明白德育對(duì)于自身的重要性，使得學(xué)生失去了規(guī)范自身良好行為的習(xí)慣。此外，教師弱化德育教育，只注重理論性的知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)很難將思維能力進(jìn)行發(fā)展，在缺少實(shí)踐活動(dòng)的支撐，學(xué)生的實(shí)踐能力也不會(huì)有所提升，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到影響，得不到提升。

（二）德育教育中學(xué)生處于“被動(dòng)”

在之前傳統(tǒng)的德育教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)教學(xué)者，學(xué)生是作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，傳統(tǒng)型的教師會(huì)認(rèn)為把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交付給學(xué)生會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，本身小學(xué)生的思維能力才開(kāi)始發(fā)展，對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力是相對(duì)弱的，因此，教師就會(huì)覺(jué)得，教學(xué)課堂讓學(xué)生過(guò)多主導(dǎo)會(huì)影響教學(xué)的時(shí)間，最終，使得學(xué)生在邏輯思維能力上得不到好的提升。雖然說(shuō)，教師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在一定程度上可以提升小學(xué)低年級(jí)的成績(jī)，但是確不利于后期學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深入思考和研究，當(dāng)在德育教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生還是處于被動(dòng)接收數(shù)學(xué)知識(shí)和德育理念，會(huì)影響學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）德育教育的指導(dǎo)不及時(shí)

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，智能化產(chǎn)品已經(jīng)引領(lǐng)了生活質(zhì)量的提升，在互聯(lián)網(wǎng)下成長(zhǎng)的孩子，對(duì)于信息的接受程度是比較高的，但是，小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)識(shí)度是比較低的，缺乏對(duì)信息好壞的判斷，加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代本身就比較混亂，學(xué)生接收的思想會(huì)容易影響到學(xué)生的行為舉止。對(duì)于一些比較重視學(xué)生成績(jī)的教師來(lái)說(shuō)，德育教育時(shí)常會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)不及時(shí)的現(xiàn)象，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些不良習(xí)慣和不好的性格時(shí)，只是會(huì)說(shuō)一說(shuō)，并下次注意，并沒(méi)有正確地去幫助學(xué)生改正其行為舉止，當(dāng)教師沒(méi)有及時(shí)地指導(dǎo)和給予幫助，學(xué)生的習(xí)慣形成就很難改正，也容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成叛逆的性格。

二、小學(xué)生的德育教育培養(yǎng)的策略

（一）將德育教育與數(shù)學(xué)結(jié)合——培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)是教師教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)之一，在小學(xué)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的學(xué)科，當(dāng)教師在進(jìn)行德育教育時(shí)，可以借助數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)的《數(shù)的認(rèn)識(shí)》當(dāng)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)和單位時(shí)，并不會(huì)讓學(xué)生將“27689”念成“27689”，而是“兩萬(wàn)七千六百八十九”，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐時(shí)，也要保持對(duì)數(shù)字讀、寫(xiě)的嚴(yán)謹(jǐn)性;或者是在《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生在進(jìn)行除法運(yùn)算時(shí)，只能運(yùn)用被除數(shù)的高位去除除數(shù)，當(dāng)除數(shù)高于被除數(shù)前一位，就需要多看一位的被除數(shù)，有時(shí)候?qū)W生可能會(huì)出現(xiàn)用被除數(shù)最后一位去除除數(shù)，就會(huì)出現(xiàn)除法錯(cuò)誤，如：“364÷12=的運(yùn)算，是先用36來(lái)除12”，有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)想乘法一樣的現(xiàn)象從后面開(kāi)始“先用64÷12”，教師這時(shí)候就需要指導(dǎo)學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)除法的規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)其概念或者數(shù)學(xué)邏輯性的錯(cuò)誤，教師在指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先是保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)性的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生在日常生活中對(duì)做事、思考的態(tài)度就會(huì)變得嚴(yán)謹(jǐn)。除此之外，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，還需要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自主習(xí)題和學(xué)習(xí)中，保持對(duì)分析問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和求證心理，遇到數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，要認(rèn)真的思考和推敲，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活保持勤學(xué)、明辨的性格。

（二）豐富“立德樹(shù)人”教學(xué)的德育活動(dòng)的開(kāi)展

小學(xué)階段的學(xué)生正是6-12歲的孩童時(shí)期，對(duì)于娛樂(lè)性的活動(dòng)的興趣是極高的，但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師基本上運(yùn)用的活動(dòng)方式是比較單調(diào)、乏味的，活動(dòng)形式也只是做數(shù)學(xué)習(xí)題，并沒(méi)有過(guò)多地將活動(dòng)氛圍、形式帶動(dòng)起來(lái)，容易讓學(xué)生失去對(duì)活動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，因此，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，想要將德育教育融入到其中，是很難達(dá)到有效效果的。

那么如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)去開(kāi)展德育教育？教師想要將“助人、謙讓”傳導(dǎo)給學(xué)生，就需要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)去明白其中的道理，例如，在教師進(jìn)行《簡(jiǎn)易方程》教學(xué)，教師可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，活動(dòng)形式：教師在黑白上出一道數(shù)學(xué)簡(jiǎn)要的方程題目：“小紅的爸爸比小紅大30歲，那么可以寫(xiě)成一個(gè)怎樣的方程能，假設(shè)小紅是a歲，那么小紅可以是多大呢？”，然后把學(xué)生組成4人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組（小組成員中要有一個(gè)成績(jī)比較好的學(xué)生），小組成員就對(duì)問(wèn)題自行進(jìn)行討論，在討論和交流的過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)思路不同的矛盾，或者是有的學(xué)生思維能力弱不會(huì)做這些題目，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在遇到?jīng)_突的時(shí)候要學(xué)會(huì)“寬容、謙讓”，在小組成員中有不會(huì)做題目的同學(xué)，要學(xué)會(huì)幫助他，團(tuán)隊(duì)只有共同成長(zhǎng)才能更好地推進(jìn)自己的成長(zhǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生自身對(duì)一些道理理解能力是比較弱的，教師在教師活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，才能將德育活動(dòng)開(kāi)展地更有效。

（三）注意教學(xué)中對(duì)待學(xué)生的方式和態(tài)度

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不免會(huì)出現(xiàn)不聽(tīng)話的學(xué)生，教師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注重自身的方式和態(tài)度，要時(shí)刻以學(xué)生為本，以德育人，避免傷害到學(xué)生的心理。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果有學(xué)生在搗亂或者是不停安排時(shí)，教師要先先仰后抑，注意自身批評(píng)的語(yǔ)氣和批評(píng)用語(yǔ)，不能出現(xiàn)過(guò)于粗穢的詞語(yǔ)，而且在學(xué)生面前不能太過(guò)于批評(píng)學(xué)生，避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡感，可以單獨(dú)找學(xué)生聊聊天。教師的教學(xué)態(tài)度和日常行為舉止都會(huì)影響到學(xué)生，教師想要將“樹(shù)人”傳輸?shù)綄W(xué)生心里，首先教師自己就需要“立德”，對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)事情的態(tài)度要謙和，在指導(dǎo)和教育學(xué)生時(shí)要有耐心，并幫助學(xué)生及時(shí)了解自身的問(wèn)題和錯(cuò)誤，讓他們能及時(shí)的反省和改正。

結(jié)論：“立德樹(shù)人”是教師德育教育理念的重要目標(biāo)之一，教師要將學(xué)生的“立德樹(shù)人”指導(dǎo)放到教學(xué)任務(wù)的重要位置，在通過(guò)教學(xué)方式的優(yōu)化，將德育教育無(wú)形地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成德育教育，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想的全面發(fā)展。

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