黃英 劉靜

摘要：近年來，“安吉游戲”一詞頻頻出現(xiàn)在大眾視野，不僅風(fēng)靡全國(guó)，還引起國(guó)外學(xué)者的高度關(guān)注。兒童游戲的回歸也再次引發(fā)學(xué)界和業(yè)界的廣泛探討。本文就長(zhǎng)沙市幼兒園游戲課程化實(shí)施現(xiàn)狀加以分析，總結(jié)實(shí)施過程中存在的問題，并從借鑒成功的游戲課程模式、提升教師游戲課程化的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境等方面提出實(shí)施策略，為更好的推進(jìn)長(zhǎng)沙市幼兒園實(shí)施游戲課程化添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：安吉游戲;游戲課程化;游戲課程模式

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)行，游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)這一思想越來越走進(jìn)幼兒園教師的心里。隨著游戲的廣泛應(yīng)用，一些問題也被發(fā)現(xiàn)：很多教師曲解了“游戲課程化”這一概念，并將“課程游戲化”等同于“游戲課程化”，其實(shí)不然?！罢n程游戲化”的出發(fā)點(diǎn)是課程，提倡將游戲作為教學(xué)的一種輔助工具，以加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)。而“游戲課程化”的出發(fā)點(diǎn)是幼兒的游戲，旨在幼兒自主游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，老師再加以引導(dǎo)，從而達(dá)到教育的目的。正如王振宇教授將“游戲課程化”界定為：從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。由于教師的現(xiàn)代化教育理念和游戲觀的不成熟，導(dǎo)致在實(shí)施“游戲課程化”的過程中存在諸多問題。

一、長(zhǎng)沙市幼兒園游戲課程化發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）長(zhǎng)沙市幼兒園發(fā)展概況

筆者從長(zhǎng)沙市自然資源和規(guī)劃局了解到，長(zhǎng)沙城區(qū)幼兒園總數(shù)將達(dá)到1426所，可容納就讀的幼兒31.8萬名，生均用地達(dá)到14.77平米。長(zhǎng)沙市市人口較為稠密，但區(qū)域間人口稠密程度差異較大，在居民密集區(qū)布局有多家幼兒園，而地處偏僻區(qū)域幼兒園資源短缺。且小型幼兒園的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大型幼兒園，目前長(zhǎng)沙市小型幼兒園占比高達(dá)65%，不少人跑到很遠(yuǎn)處的地方入讀大型幼兒園而不愿意讀就近的小型幼兒園，導(dǎo)致長(zhǎng)沙市部分區(qū)域出現(xiàn)入園難的情況。公辦幼兒園與民辦幼兒園發(fā)展不平衡，公立幼兒園的比重是將近10%，民辦幼兒園的比重是保持在80%以上。絕大部分園所沒有本土化，沒有融入地方特色。師資水平有待提升，部分幼兒園教師學(xué)歷達(dá)不到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，且幼兒園工資低，待遇差，教師付出與回報(bào)不成正比，造成人員流失。

（二）長(zhǎng)沙市幼兒園游戲課程化發(fā)展現(xiàn)狀

游戲課程化是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的新的課程模式，它能夠尊重幼兒天性，使幼兒獲得持續(xù)不斷生長(zhǎng)。但長(zhǎng)沙市大部分幼兒園只是籠統(tǒng)的關(guān)注如何去看管兒童，而往往忽視了如何通過正確方式去引導(dǎo)孩子的興趣。近年來長(zhǎng)沙市推行“學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃”，其重點(diǎn)關(guān)注幼兒園游戲課程化發(fā)展，近些年來，長(zhǎng)沙市某些幼兒園表面上以游戲的方式，描繪游戲精神，但是卻在私底下卻教導(dǎo)超前小學(xué)教育的拼音，數(shù)學(xué)以及英語內(nèi)容“小學(xué)化”十分的明顯，使得游戲化僅僅只是一個(gè)表面功夫，尚未落到實(shí)處。

因此，本研究從幼兒園游戲課程化的理念認(rèn)知、內(nèi)容、環(huán)境、實(shí)施能力等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，了解幼兒園教師游戲課程化實(shí)施的現(xiàn)狀及存在的問題，繼而提出提升游戲課程化實(shí)施能力的策略。為確保代表性，本研究選取不同教齡幼兒園教師作為抽樣樣本。

據(jù)調(diào)查結(jié)果具體如下：

1.游戲課程化理念認(rèn)識(shí)。絕大部分教師同意“游戲是支撐幼兒積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展的重要途徑”，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，“游戲是幼兒的權(quán)利”等觀念，但在認(rèn)識(shí)游戲課程化方面，教師僅限于從游戲單方面理解游戲價(jià)值、意義，未能從游戲與課程的關(guān)系上跳出游戲看游戲，視游戲與課程是隔離的關(guān)系，未能把游戲生成課程開展教育活動(dòng)。

2.游戲課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀。幼兒園室內(nèi)玩具大部分是教師和幼兒共同制作的，且教師能夠充分利用身邊生活中的材料。室外環(huán)境豐富，但開放次數(shù)少。

3.教師游戲課程化實(shí)施能力情況。支持和鼓勵(lì)幼兒開展自主游戲頻次不多;教師介入游戲時(shí)機(jī)有困惑;開展游戲課程化阻力重重。

二、長(zhǎng)沙幼兒園游戲課程化實(shí)施中存在的問題

（一）幼兒園環(huán)境中缺乏的游戲因素

幼兒園游戲化教學(xué)要求幼兒園應(yīng)以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中去體驗(yàn)和享受游戲化課程。要達(dá)到這些目的，要求幼兒園游戲化課程提供相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)地，滿足教學(xué)的環(huán)境因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園在游戲化課程的時(shí)間安排，適當(dāng)且經(jīng)常投放的材料以及設(shè)施設(shè)備等游戲化環(huán)境均不足以滿足游戲化教學(xué)的需要，而這些將直接制約游戲化教學(xué)的實(shí)施。

（二）幼兒教師關(guān)于游戲的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

1、課程內(nèi)容與游戲內(nèi)容相脫離

受傳統(tǒng)的課程觀及師資水平的影響，現(xiàn)有教師在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)之后，便放任幼兒進(jìn)入各種角色區(qū)、益智區(qū)等自行進(jìn)行游戲，并沒有做好兩者之間內(nèi)容的過渡銜接與融合。這種游戲內(nèi)容與課程內(nèi)容相脫離問題讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，不僅泯滅了幼兒的天性，影響了他們的活躍精神和善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的潛能，而且將知識(shí)、能力、實(shí)踐分開，與“教學(xué)做”理論，與社會(huì)發(fā)展背道而馳。同時(shí)，與課程割裂開的游戲活動(dòng)變得沒有計(jì)劃，沒有目標(biāo)，教師們也更不會(huì)注重幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的各種發(fā)展?fàn)顩r和興趣需要，只是按照教師自己的意愿或猜想去安排幼兒可能喜歡的游戲內(nèi)容，極少經(jīng)常更新投放材料，更不會(huì)在這些游戲活動(dòng)中去催生新的課程內(nèi)容，這種“放羊式”的游戲在幼兒發(fā)展中起的作用是少之又少。

2、游戲精神與游戲手段相混淆

管理者或老師將游戲精神與游戲手段概念混淆。認(rèn)為在集體教學(xué)中，增設(shè)一兩個(gè)游戲以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，哪怕這些游戲與課程目標(biāo)毫不相干，純屬放松消遣的游戲也是可以的;在一日活動(dòng)中，多增加一些游戲時(shí)間;或?qū)⒄n程游戲化中的游戲直接理解為等同于放羊式的“玩”，教師不在乎幼兒有哪些材料，不在乎幼兒游戲的內(nèi)容，不在乎游戲時(shí)的情緒與水平;又或者直接走向完全取消“集體教學(xué)”手段的極端，這些就是部分老師理解的課程游戲化，而并非將自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神滲透于一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中。

（三）家庭和社會(huì)對(duì)游戲課程化實(shí)施的誤解

由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，教育的誤導(dǎo)、一些不負(fù)責(zé)理論的充斥以及媒體的起哄，導(dǎo)致家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。“教育要趁早”、“不能輸在起跑線上”等思想觀念以及現(xiàn)實(shí)中的“升學(xué)壓力”左右了家長(zhǎng)的育兒觀，使得家長(zhǎng)沒有意識(shí)到游戲的教育價(jià)值，甚至認(rèn)為游戲是浪費(fèi)時(shí)間或調(diào)皮的表現(xiàn)。在對(duì)幼兒行使教育權(quán)利時(shí)，無視幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要。在望子成龍、望女成鳳以及與人攀比的心理驅(qū)使下，把對(duì)孩子進(jìn)行早期特殊技能的訓(xùn)練看成是孩子走向成功的捷徑。除此之外，社會(huì)上一些教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，遵循一切以“家長(zhǎng)為本”，一味地迎合家長(zhǎng)盲目、片面的要求，忽視幼兒的成長(zhǎng)需要與年齡特點(diǎn)，使得幼兒在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，父母的要求下疏遠(yuǎn)了游戲伙伴，失去了游戲時(shí)間與空間。

三、長(zhǎng)沙市幼兒園游戲課程化實(shí)施策略

（一）借鑒成功的課程模式

1、“安吉游戲”課程模式

“安吉游戲”并不特指某一個(gè)游戲而是安吉幼兒園所有活動(dòng)的總稱。歷經(jīng)十幾年的探索與改革，安吉游戲形成了獨(dú)立而又完整的安吉幼兒園游戲課程體系。這種課程體系是以幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)為核心，并涵蓋于幼兒園各種活動(dòng)形式?！鞍布螒颉卑选坝變簽楸尽钡恼n程理念作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將游戲精神滲透于幼兒一日活動(dòng)，選擇來自于幼兒游戲和生活的課程內(nèi)容，以游戲?yàn)榧~帶聯(lián)合幼兒園、家庭和社會(huì)三方面，促進(jìn)三者之間協(xié)作互助，共同致力于幼兒的健康成長(zhǎng)，構(gòu)建了游戲化和生態(tài)化的課程體系。

2、"利津游戲"課程模式

“利津游戲”以“活教育”理論為基礎(chǔ)，繼承和創(chuàng)新中國(guó)的傳統(tǒng)民間游戲，利用各種本土資源，結(jié)合地方特色，將本土文化習(xí)俗融入游戲，實(shí)現(xiàn)民間游戲和幼兒園游戲的有機(jī)融合。

3、蒙臺(tái)梭利課程模式

蒙臺(tái)梭利課程以協(xié)助幼兒開發(fā)潛能，養(yǎng)成良好活動(dòng)習(xí)慣，發(fā)展自身人格為目標(biāo)，通過提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒在環(huán)境中自由的活動(dòng)，按照自由的速度進(jìn)行“工作”。

4、瑞吉?dú)W課程模式

瑞吉?dú)W教育以“兒童的一百種語言”作為瑞吉?dú)W教育體系的特色，讓幼兒運(yùn)用多種符號(hào)語言進(jìn)行自我表現(xiàn)，課程內(nèi)容依據(jù)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)生成，活動(dòng)圍繞各種“項(xiàng)目活動(dòng)”的方式進(jìn)行展開。

（二）提升教師游戲課程化的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)以游戲?yàn)橹行?，教師?yīng)成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師在理論上要不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，優(yōu)化自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)的關(guān)系。實(shí)踐上形成在研究狀態(tài)下的工作方式，不斷提升自己的專業(yè)能力。具體表現(xiàn)為提高教師創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境的能力、整合游戲性教育資源的能力、組織開展游戲化教學(xué)活動(dòng)的能力、建構(gòu)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)以延伸和拓展游戲化教學(xué)活動(dòng)的能力等。

（三）創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的幼兒園環(huán)境不僅能促進(jìn)兒童的身心健康、激發(fā)幼兒的智力潛能，還能在與環(huán)境進(jìn)行相互作用的過程中獲得全面的發(fā)展。充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育性和游戲性價(jià)值，體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不僅要兼顧科學(xué)和有趣，還要讓環(huán)境不斷地與幼兒進(jìn)行“對(duì)話”，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“讓每一面墻壁都能開口說話”;制度環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)靈活的安排作息制度，一切以幼兒為本;精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要教師樹立正確的教育觀和兒童觀，尊重、信任和關(guān)愛幼兒，與幼兒建立起平等民主的關(guān)系，同時(shí)善于使用適宜的身體動(dòng)作和語言，進(jìn)行平等的對(duì)話拉近師幼間的關(guān)系。

（四）建設(shè)發(fā)展性評(píng)估系統(tǒng)

建設(shè)好發(fā)展性的評(píng)估系統(tǒng)，需要教師與幼兒的共同參與。依據(jù)雙方的互動(dòng)，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的評(píng)估方案和評(píng)估內(nèi)容。同時(shí)，教師與幼兒之間還需建立起平等、合作、信任的關(guān)系保障評(píng)估過程的準(zhǔn)確性，并與教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合，使教師能在評(píng)估過程中進(jìn)行自我反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高自身教育技能，使教學(xué)內(nèi)容能更好的適宜于兒童多方面的發(fā)展。

（五）重視家園合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。重視家園合作，第一是幼兒園要主動(dòng)向家長(zhǎng)了解幼兒在家中的特點(diǎn)，定期匯報(bào)幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況，同時(shí)向家長(zhǎng)宣傳、普及游戲的價(jià)值，傳遞科學(xué)的游戲教育理論，逐漸改變家長(zhǎng)重視于智力發(fā)展而輕視游戲的傳統(tǒng)教育理念。第二是循序漸進(jìn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)的積極參與，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與各種游戲活動(dòng)，通過切身體驗(yàn)感受到游戲散發(fā)的獨(dú)特魅力，體會(huì)到游戲?qū)τ變旱姆e極影響，消除對(duì)游戲的顧慮，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芎屠斫?，與幼兒園密切合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

游戲課程化，折射出“真游戲”的特點(diǎn)，體現(xiàn)在“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”“看懂游戲，理解兒童”“回應(yīng)游戲，追隨兒童”。把游戲的權(quán)利交還給幼兒，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，這是游戲化教學(xué)的意義所在。然而在實(shí)踐的過程中難免會(huì)碰到些許問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正，共同推動(dòng)長(zhǎng)沙市幼兒園游戲課程化的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

黃英（1998-），女，湖南永州人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生。研究方向：學(xué)前教育。

劉靜（1980-），女，湖南邵陽人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授。研究方向：學(xué)前教育。

基金項(xiàng)目：本文為國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“長(zhǎng)沙市幼兒園游戲課程化實(shí)施策略研究”（教育部高等教育司（202112303021））的研究成果之一。