摘要：本文從矛盾分析法視角提出了高職生自我同一感的確立策略。指出教師應該正確看待學生身上的矛盾。在學生的具體表現(xiàn)現(xiàn)象中以矛盾的眼光來看待問題，認識學生現(xiàn)象的本質(zhì)，關注學生情感的需求，提供心理支持，幫助學生自我同一感的確立，實現(xiàn)學生人的成長。

關鍵詞：矛盾分析法;高職生;自我同一感

1.矛盾分析法的基本原理

社會矛盾分析方法是歷史唯物主義方法體系中的基本方法，是馬克思主義社會學的基本方法之一，對研究社會現(xiàn)象具有普遍適用性。矛盾分析法是指運用對立統(tǒng)一規(guī)律，觀察、分析社會現(xiàn)象，以達到認識社會現(xiàn)象發(fā)展變化的內(nèi)在聯(lián)系與機制的方法。社會矛盾分析法主要是通過一分為二地看問題、具體問題具體分析、抓重點及堅持兩點論和重點論相統(tǒng)一三種方法分析看待和解決社會問題的;它貫穿于歷史唯物主義方法的各個層面、各種具體方法之中。第一，一分為二的看問題，是指一切事物、現(xiàn)象、過程都可分為兩個相互對立和相互統(tǒng)一的部分。在認識事物時，既要看到它們之間的聯(lián)系，又要看到它們之間的區(qū)別。在整體和局部的協(xié)調(diào)下做出全面的判斷，防止片面性和主觀性。第二，矛盾無處不在，而每一事物的矛盾又有其特殊性。具體問題具體分析就是準確把握事物的特殊性，找出正確解決矛盾的方法。第三，兩點論和重點論相結合是即全面又有重點地認識問題和分析問題。

2.高職生自我同一感的確立現(xiàn)狀

每個人在青年時期都在不斷探索并努力去建立自我同一感。自我同一感是關于個體是誰、個體的價值和個體的理想是什么的一種穩(wěn)定的意識。高職院校的學生處于自我概念日益增強的青年期。在確立自我同一感的過程中，許多學生會有強烈的內(nèi)心沖突，比如現(xiàn)實的“我”與理想的“我”之間的矛盾沖突。高職院校的多數(shù)學生存在著這種沖突，他們心中有著美好的理想的“我”，由于現(xiàn)實的“我”的種種原因無法實現(xiàn)理想的“我”而迷茫、痛苦。進入高職院校，相當多的學生需要重新定位理想的“我”。對于不滿意現(xiàn)實的“我”的學生，若不能找到或接受新的定位，他們可能會長時間迷茫、焦慮。他們不知道今后想成為什么樣的人，找不到前進的方向，這就出現(xiàn)了同一性危機。學生如果長期遭受同一性挫折，就會出現(xiàn)持久的、病態(tài)的同一性危機問題。再者，由于內(nèi)心沖突的作用，學生在對待學習和生活上的態(tài)度也極不理想。教師為改變學生的行為態(tài)度而采取的批評說教似乎起不了明顯的作用。

因此高職教師需要運用馬克思辯證唯物主義的矛盾分析法來全面、辯證、客觀地看待問題。在學生的具體表現(xiàn)現(xiàn)象中以矛盾的眼光來認識學生現(xiàn)象的本質(zhì)，探求解決的途徑和方法。在搞好教學之外，更要關注學生本身。研究學生特點，了解學生心理狀態(tài)，關注學生情感的需求，提供心理支持。在高職生自我同一感確立的關鍵期促進學生自我同一感的確立，樹立正確的價值觀，幫助學生成長。

3.矛盾分析法視角下高職生自我同一感的確立策略

同一事物在不同發(fā)展階段具有不同的特征，對事物具體特征要具體地分析。既要看到事物的現(xiàn)象，又要看到事物的本質(zhì)，在分析問題時把握主要矛盾及矛盾的主要方面，抓住主要矛盾以促進其他矛盾的解決。作為教師，應該正確看待學生身上的矛盾。

美國心理學家埃里克森通過大量調(diào)查和研究，解釋了他心中關于人的發(fā)展理論。他認為，人的發(fā)展始終是處在不同的矛盾問題之中的。人一生中隨著年齡的增長，他所處的矛盾也是不同的，大致分為八階段，即發(fā)展心理學所說的“八階段論”。根據(jù)此理論，高職生主要經(jīng)歷的矛盾形式是同一性與角色混亂之間的矛盾。教師不應只關注其學習，只看到他們學習不認真、遲到、逃課，更應考慮這一年齡階段學生所處的主要矛盾，適度給予心理支持。

3.1注重積極評價，提供良好的心理環(huán)境

作為教師，有責任為學生自我同一性的形成提供良好的心理環(huán)境以利于他們積極探索自我，了解自我在他人眼中的形象，促使他們對自己未來職業(yè)和理想進行深入而認真的思考。

對于在自我同一性的形成階段的高職學生，教師必須認識到自己對學生的積極評價影響巨大。教師的積極評價有助于學生自我同一感的確立。青年學生探索、認識自我的一條主要途徑是透過他人對自己的評價。來自周圍的人的積極或消極評價，會激起他們強烈的情感反應，也會鞏固、增強或者動搖他們對自己的認識。他們關注他人對自己的評價，更注重教師、同學對自己的評價，高職院校的學生尤其需要教師對他們的積極肯定。許多高職學生由于學習成績在內(nèi)的種種問題長期得不到教師的肯定，長久處于批評說教的環(huán)境當中，這對于學生的自我認知相當不利。多數(shù)教師為促使學生進步而采取說教批評的方式，但這種方法并不能從根本上解決問題，反而會激發(fā)學生的逆反心理。簡單粗暴的批評說教只會使學生覺得“我這個人真的很差，因為老師總是批評我”，“我在同學面前真沒面子”等，這使得他們看不清自己，甚至對未來不抱有向往，勤奮感喪失。并且，當教師站在權威的立場上批評學生，不給學生面子，學生由于自我價值保護逆反，就可能不接受批評，或故意違背教師的意愿變本加厲，因為外在的影響威脅到他們的自我價值，反其道而行以顯示自己的尊嚴。因此，教師應了解學生心理，本著負責、關愛的心態(tài)謹言慎行，積極關注學生，看到學生身上的閃光點，為學生尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我，實現(xiàn)積極的自我同一提供心理支持。

3.2積極關注與理解，促進學生態(tài)度轉變

高職學生探索自我，發(fā)現(xiàn)自我，最終確立同一感的過程是成長的必經(jīng)階段，任何成長都意味著某種改變。不管改變什么，比如，行為、習慣，或是態(tài)度，改變的程度怎樣，變化的過程總是伴隨著痛苦。備受家庭關愛的少年在踏入大學的校門適應青年這一階段時，往往對成長所帶來的痛苦沒有什么心理準備，所以遭遇到?jīng)_突時，他們希望放慢成長的步伐，或是不愿改變舊有的一切來暫時逃避這種痛苦，即使他們清楚這是不應該的。對于高職院校的學生來說，他們已有的不良學習態(tài)度是日積月累形成的，這種態(tài)度可能曾讓他們感到放松快樂，改變這些態(tài)度可能必須停止他們習慣了的行為或思維方式，這個過程必然會帶來心理上的沖突和焦慮。因此教師若能理解學生成長時的心理狀態(tài)，促使學生轉變其態(tài)度并非不可。

對于處于同一感確立時期的青年學生，教師的工作就更多變，更困難。對于教師的教育，學生出于對自我結構與發(fā)展的防護而對其行為矯正不服從，具體的表現(xiàn)比如有沉默、少言、順從或敷衍，這都使得教師無法深入了解學生的內(nèi)心世界及其態(tài)度。大部分學生會在外顯行為方面表現(xiàn)得與他人一致，但只是表面的、暫時的依從，并不是真正地接受教師的建議。作為教師，與學生建立良好的師生關系就尤為重要。在與學生相處的過程中，教師一定要做到積極關注與理解，盡可能創(chuàng)造良好的氣氛，從幫助學生的角度出發(fā)，以誠懇的、與學生共同探討問題的態(tài)度來進行，減輕學生的緊張、焦慮，慢慢解除學生的顧慮，使其直視自身，以合作的態(tài)度共同探討問題。若做到這一點，就達到學生的認同。認同是學生自愿接受教師的觀點而不是出于外部控制的獎懲。在認同階段，情感因素起顯著的作用，教師的個體吸引力在很大程度上影響學生的認同。教師不光應具有博大精深的專業(yè)知識，還應具備高尚的人格師德，在學生中樹立良好的威信，關愛和寬容常駐心間，時刻關注學生的成長。這樣的教師是極具吸引力的教師，是極具人格魅力的教師。在這樣的教師的影響下，學生會真正從內(nèi)心相信并接受教師的觀點，并將之內(nèi)化為自己的態(tài)度體系，成為自己態(tài)度體系的組成部分，真正改變自己原有的態(tài)度。要做到這一步需要教師傾注極大的心血，簡單的說教批評永遠達不到這個境界。

4.結語

一切矛盾著東西，互相聯(lián)系著，不但處于一個統(tǒng)一體中，而且在一定條件下互相轉化。具體而言，很多矛盾現(xiàn)象同時存在于高職學生身上，并在一定條件下互相轉化。教師所要做的就是既要看到它們之間的聯(lián)系，又要看到它們之間的區(qū)別，在整體和局部的協(xié)調(diào)下做出全面的判斷，具體問題具體分析，在分析問題時把握主要矛盾及矛盾的主要方面，抓住主要矛盾以促進其他矛盾的解決。

除了自我同一感的確立和態(tài)度的轉變，高職生還在其他方面存在一些矛盾。許多潛在問題在大學時會慢慢有所突顯，造成一些障礙。教師若具體問題具體分析，在分析問題時把握主要矛盾及矛盾的主要方面，對高職生的狀態(tài)進行充分的掌握，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，不光使其順利地度過大學階段，幫助學生自我同一感的確立，促其態(tài)度轉變，勇于探索自我、定位自我，明確前進的方向，還能融洽師生關系，為課程的順利進展打好基礎。

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作者簡介：范丹（1980—）女，漢族，中共陜西省委黨校（陜西行政學院）文化與科技教研部講師，碩士，研究方向：傳統(tǒng)文化傳播，文化建設。