林慧

摘要：英語閱讀是高中英語課程的重要組成部分，因此教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，從而提升學(xué)生的英文理解能力和語感。本文主要探討高中英語閱讀教學(xué)的有效策略，以期能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);情境

一、強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性

要想提高高中學(xué)生的英語閱讀水平，全面提升他們的閱讀能力，就要改變他們對(duì)于英語閱讀的理念，這時(shí)就體現(xiàn)了高中英語教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語閱讀重要性的必要性。高中英語教師要給學(xué)生灌輸英語閱讀是很重要的英語學(xué)習(xí)部分的觀念。英語本身就是一門語言，它的作用就是用來溝通和交流，因此英語的口語化和閱讀都是英語實(shí)際運(yùn)用的典型例子。閱讀是信息的獲取，口語是信息的表達(dá)，要提高英語口語水平就要從英語的閱讀能力上下手。學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的熏陶，對(duì)英語的閱讀意識(shí)淡薄。這就需要教師在英語課堂上進(jìn)行英語重要性的滲透，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使他們加強(qiáng)英語閱讀訓(xùn)練，這樣才能夠有效地提升英語學(xué)習(xí)效率。例如在講解“青少年成長中的煩惱”這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將青少年成長中可能會(huì)遇到的問題一一列舉出來，然后通過提問了解每個(gè)學(xué)生在上學(xué)期間不同的煩惱，可以是生活上的，也可以是學(xué)習(xí)上的，然后讓他們用英文進(jìn)行自我表述，讓學(xué)生切身體會(huì)到英語閱讀對(duì)于英語語言表達(dá)的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀動(dòng)力。

二、促進(jìn)英文精讀與泛讀的結(jié)合

在進(jìn)行英語文章閱讀時(shí)，可以選擇精讀和泛讀兩種形式。但是對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)來說，精讀和泛讀都是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本閱讀技能。泛讀要求學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，首先要明確文章的主題含義，這一點(diǎn)可以通過分析題目有一個(gè)大致的判斷。其次就是要對(duì)每一個(gè)段落的大意有一個(gè)基本的把握，這樣泛讀下來就可以知道該英語文章主要講的是什么事情。而且，在泛讀過程中，學(xué)生也可以將不認(rèn)識(shí)的生詞或長難句畫出來，這樣在后面的精讀過程中就可以進(jìn)行分析與理解。泛讀一般是初拿到一篇英語文章后所進(jìn)行的第一次閱讀，之后就要對(duì)該文章進(jìn)行精讀。精讀就是在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文章的細(xì)節(jié)，理解作者想要表達(dá)的思想感情，也對(duì)其文化背景有一個(gè)大致的了解。高中英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要積極促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生對(duì)精讀和泛讀技能的掌握。比如可以在學(xué)生進(jìn)行泛讀之后，讓學(xué)生以小組的形式討論文章主旨和大意，然后讓學(xué)生們將自己的問題記錄下來，在精讀的時(shí)候進(jìn)行集中解決。這樣不僅可以有效提高英語課堂的活躍度，還能夠促進(jìn)師生之間的交流。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

由于英語是一門知識(shí)性十分豐富的學(xué)科，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師就要讓學(xué)生能夠掌握一定的英語閱讀方法與學(xué)習(xí)能力，充分激活學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生能夠始終維持學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。因此，英語教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀情境，促使學(xué)生在特定的情境之中，形成良好的英語語感，能夠靈活運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)與交際;同時(shí)幫助學(xué)生理解與內(nèi)化更多的英語知識(shí)，讓學(xué)生逐漸探尋學(xué)習(xí)的方法，以此來發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平與學(xué)習(xí)能力的明顯提升。比如人教版中的Unit 3 Travel Journal一課，主要是讓學(xué)生理解文章的大意，掌握閱讀技巧，了解旅行中的不文明行為，拓展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)其跨文化的交際意識(shí)與能力。因此，英語教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)世界各地的旅游景點(diǎn)，來吸引學(xué)生的興趣，如可以選擇湄公河，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地去閱讀課文，明確主人公王坤和姐姐沿著湄公河旅游的路線旅程，促使學(xué)生從中理解關(guān)于地理的單詞與短語，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，用英語介紹一處中國的旅游景點(diǎn)，內(nèi)容包括其歷史背景、相關(guān)人物及事件等，來發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與交際能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在新課程改革背景下要對(duì)英語的教學(xué)方式進(jìn)行更新，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師在平時(shí)教研和教學(xué)的過程中要把握新的教學(xué)思路，通過創(chuàng)新教學(xué)方式來培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師多注重單一灌輸式教學(xué)方法，這使得學(xué)生的課堂積極性不高，同時(shí)在課堂中的思維拓展也不夠全面，在自主學(xué)習(xí)方面和學(xué)習(xí)積極性方面都受到很大的限制。如果學(xué)生在課堂中知識(shí)一味地跟著教師的思路走，而沒有在教學(xué)中進(jìn)行自我反思，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維停滯不前，讓學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新理念都得不到提升，同時(shí)也會(huì)使得課堂氣氛相對(duì)沉悶，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在這種教學(xué)環(huán)境下也會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，這是很不利于英語課堂的。在高中英語中閱讀部分的占比越來越大，在高考的試卷中內(nèi)容也都是偏向于閱讀，其中很多內(nèi)容都是要結(jié)合閱讀來進(jìn)行解答的。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，使得新的教學(xué)方式能夠煥發(fā)起高中英語課堂的生機(jī)，采用新教學(xué)理念進(jìn)行多種閱讀方式的教學(xué)需要高中英語教師在平時(shí)多注意這方面的教學(xué)探究。把更好的課堂交還給學(xué)生，提升他們主動(dòng)閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。

五、增加學(xué)生西方文化認(rèn)知

英語閱讀中經(jīng)常涉及一些西方文化知識(shí)，因此英語老師可以通過這些文化知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中英語老師要注重學(xué)生的閱讀情感，可以借助情感體驗(yàn)分析來開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以對(duì)英語文章中的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行展開性講解，從而讓學(xué)生在深刻理解文章的同時(shí)了解到當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗，從而提高對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)度。這樣對(duì)提高學(xué)生的共情能力也有很大的幫助。

六、加強(qiáng)英語教學(xué)反思

教學(xué)反思既是英語教師對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，又是對(duì)教學(xué)中不足之處的思考，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，以此來加以優(yōu)化與改進(jìn)，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升提供保障。因此，英語教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，不僅要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面能力及素養(yǎng)的形成，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路。

首先，英語教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠完善自身的教學(xué)體系，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)得以發(fā)展。其次，英語教師要對(duì)學(xué)生閱讀中的語音、語調(diào)加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生盡可能以純正的口音進(jìn)行課文閱讀，以此來鍛煉學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生形成良好的英語語感。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)英語與閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的目的。

總而言之，新課改下的高中英語閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)乃至學(xué)習(xí)能力的提升具有很大的幫助。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀的相關(guān)訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)讓高中英語的閱讀教學(xué)方式多元化，做到與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)于英文閱讀的興趣，加強(qiáng)師生間的心靈交流。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語閱讀水平的不斷提升。

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