曹金鳳

小組合作學習之所以受到青睞，是因為它兼顧了學生的個體差異和不同的學習需求，能夠激發(fā)學生主動參與的意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)學生具有國際化的健康人格和人文情懷。所以，在我國中小學改革中廣泛應(yīng)用于課堂教學。首先，可以豐富協(xié)作模式的理論意義。其次，它可以幫助教師提高他們應(yīng)用協(xié)作教學方法的實踐機會;三是有助于教師樹立科學的學生觀，在教學中認識“以學生為本”的新理念，確立學生學習的重中之重，促進學生全面發(fā)展。但是，因為班額大，教師很難顧及到每一位學生而且小組合作由于人數(shù)多，組內(nèi)成員任務(wù)不明確，沒有起到消除不良的行為習慣從而共同進步的作用。如何利用“師友互助”互助模式培養(yǎng)學生的好習慣就更加勢在必行了。

“師友小組”互助模式是指同桌兩人為師友組，師傅和學友的設(shè)定是，兩個人誰在哪一個方面較優(yōu)秀，誰就是師傅，另一個人就是學友。課堂上和課后通過師友互助學習，互助管理，互助幫助，最終實現(xiàn)師友互助共贏、共同進步，共同養(yǎng)成好習慣。為了達到師友合作的目的，我們從以下幾個方面做起。

一、我們首先根據(jù)學生的成績、習慣和性格合理搭配師友小組。然后給師傅和學友布置具體的任務(wù)，并加以指導(dǎo)。

1.課前，每天晚上師傅和學友自己先對將要學習的課程做簡要的預(yù)習，了解課程的知識點、重點、難點，遇到不懂的地方要通過查資料尋找答案，在仍有疑問的地方寫上“？”以便在課堂上有重點地學習。上課前，師傅檢查學友的預(yù)習情況。

2.課中，師傅督促學友課堂上認真聽講，積極主動地參與課堂活動，踴躍發(fā)言，積極思考，遵守課堂紀律并認真做好筆記。在合作交流時，師友之間要善于傾聽，細心觀察，勤于思考，敢于提出自己的不同見解，以達到取長補短、共同進步的目的。

3.課后，師傅檢查學友當天的學習內(nèi)容并督促其過關(guān)。檢查學友是否整理了當天的錯題，作業(yè)完成情況。

二、精心設(shè)計任務(wù)，讓學友在完成任務(wù)的過程中潛移默化的改變習慣。1.精心設(shè)計導(dǎo)學提綱，讓學生在課前預(yù)習時有了抓手，也便于學習情況的落實。2.讓師傅根據(jù)一天的學習內(nèi)容為學友出題，然后師傅批改并講解錯題。3.師傅和學友每天根據(jù)自己到校情況，課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況等進行反思，然后相互評價，取長補短。

三、我們還進行了多樣化的評價方式，師友之間的互評，學友的自我評價，教師對學生的評價。評價師友任務(wù)的完成情況，合作的態(tài)度以及參與的程度。

小組“師友”協(xié)作模式在教學實踐中還存在一些問題：一是教師對協(xié)作學習模式理論理解不夠透徹，學生自學與協(xié)作是程序化的、統(tǒng)一的和簡化的。二是教師的角色定位發(fā)生了變化甚至發(fā)生了變化，缺乏類似的引導(dǎo)技能，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。三是“師”與“友”相通，群體建設(shè)機械化，“優(yōu)秀學生”始終處于優(yōu)勢地位，而“學習障礙學生”則處于從屬或忽視的地位。四是各師友小組進入合作學習狀態(tài)大為不同，有的活動已經(jīng)結(jié)束，有的才剛開始，有時導(dǎo)致學習內(nèi)容不能按時完成。五是師友合作學習確實增加了學生參與的機會，但一些學友形成了惰性，不愿意去思考而是等著師傅給他講解或者干脆讓師傅直接告訴他答案。

培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，激發(fā)學習的積極性，利用"師友小組"互助模式培養(yǎng)初中生好習慣，應(yīng)做好以下幾個方面。

一、科學建組，著力于學生的主體作用與創(chuàng)造智慧

師友結(jié)對和學習小組是小組協(xié)作學習模式的基本組織結(jié)構(gòu)。因此，學習小組的科學建立是推動新模式學習實踐的支撐條件。在“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則上，采用“三方合作”的具體方法和步驟組建學習型小組，即自主學生選擇、教師參與建議和平衡。綜合、理論上的最優(yōu)組合各班級高、中、低水平學生的合理組合，有利于學生優(yōu)勢互補、相互提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師友結(jié)對基本都是班主任指定的，一些學生學習經(jīng)常注意力不集中，導(dǎo)致小組組織與協(xié)調(diào)力度降低。加強、改進小組建設(shè)，要著力抓好以下幾個方面的工作：首先要師友結(jié)對、學習小組實行不同標準的學習小組。盡量尊重教師指導(dǎo)和學生自愿同地的原則，但教師不能放棄正確的指導(dǎo)和必要時的直接決定。其次，逐步取消小組成員的職責，真正回歸小組協(xié)作學習管理。從教育管理的角度來看，班級組織的層次和結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，教學管理的難度和成本就越大。小組協(xié)作學習的基本目標是在小組協(xié)作環(huán)境中實現(xiàn)學生學習潛力和學習質(zhì)量的增長?，F(xiàn)在的學生大部分都是獨立的，喜歡表現(xiàn)，不想控制。特別是在當前的社會氛圍下，小組協(xié)作學習的組織和管理受到學生（包括家庭）的強烈影響。新模式的教育作用將因自我過度調(diào)整而減弱。

二、師友結(jié)隊，和諧互助的評價與激勵機制

和諧互學必須要有評價和完善的激勵機制，除非其實施效果難以達到理想水平。在評價和激勵機制上，教師要注重個性化、多元化的評價。針對不同的學生，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行個性化的評價。對于學習較好的學生，教師不僅要鞏固他們的優(yōu)秀成績，還要鼓勵他們在更高的層次上產(chǎn)生影響?？傊?，對學生的評價應(yīng)該承認他們的努力并指明他們繼續(xù)成功的方向。其次，教師還應(yīng)注意教學評價的多元化。它還可以培養(yǎng)學生的溝通和表達能力。例如，教師和學生都有獎勵，小組中的每個教師和學生都可以參與教學活動并取得進步。全班同學都得到了獎勵。學生每月要民主評選"優(yōu)秀教師"、"優(yōu)秀學生"、"名師"班級。這些合作意識強、講課水平高、責任心強、幫助學生取得長足進步的"教師"被評選為"名師"。一段時間后，根據(jù)小組成員的進步情況，在每個班級評選出"優(yōu)秀教師"、"優(yōu)秀師友"、"進步之星"“互助合作學習優(yōu)秀班級"，并將會得到學校的獎勵。

三、全境育人，構(gòu)建起家校無縫銜接的合作育人環(huán)境

家庭是學生的第一教育場所，家長是學生的第一任教師。因此，實施家校聯(lián)動，營造適宜的實施氛圍，加強家長委員會的主動性，注重與學生家長的信息交流，積極宣傳“師友小組”互助學習的優(yōu)點，獲得家長的支持和配合，尊重和積極主動接受學生家長的合理建議。