望金花 徐鐵軍

摘要：真正打開(kāi)孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的大門，讓孩子們對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的興趣，我們探索如何讓孩子們愛(ài)上識(shí)字，愛(ài)上語(yǔ)文這一門學(xué)科，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);創(chuàng)新

從二十年前踏上講臺(tái)那一刻起，我就從心底里喜歡這一崇高職業(yè)，我愿化作春天的雨露，去滋潤(rùn)每一棵幼苗的成長(zhǎng)。2019年九月，我與一群可愛(ài)的小朋友相會(huì)于一年級(jí)的教室，看著他們綻放的笑容，清澈的目光，好學(xué)的勁頭……常常不由自主去暢想他們的未來(lái)，課堂上我與孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，課后總會(huì)及時(shí)反思：我是否真正打開(kāi)孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的大門？孩子們是否對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的興趣？于是，我開(kāi)始探索如何讓孩子們愛(ài)上讀書，愛(ài)上語(yǔ)文這一門學(xué)科。

一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，只有大量的識(shí)字才能讓學(xué)生及早地進(jìn)入閱讀階段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教學(xué)建議中也提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，有的已認(rèn)識(shí)上百個(gè)漢字。由此可見(jiàn)，雖然課內(nèi)識(shí)字教學(xué)是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，但并不是唯一途徑。激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，引導(dǎo)孩子進(jìn)行一系列的課外識(shí)字，可讓孩子早日達(dá)到自主閱讀的目的，我們的做法：

一、立足課內(nèi)，習(xí)得識(shí)字方法

漢字一般可分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。在一二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)象形字的學(xué)習(xí)，我會(huì)在課件上插入這個(gè)字的演變過(guò)程圖或是甲骨文圖片，讓學(xué)生了解漢字的起源及演變過(guò)程，在圖與字的比較中感受漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。課余，我搜集一些象形字的甲骨文圖片，讓學(xué)生看圖猜字，交流自己認(rèn)識(shí)的象形文字。在對(duì)漢字進(jìn)行追根求源的學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們自然了解到中國(guó)漢字的博大精深，在我的推薦下閱讀漢字起源的繪本或書籍，如在學(xué)習(xí)《“貝”的故事》后，不少孩子購(gòu)買了《有故事的漢字》這一系列書籍。閱讀中，總有孩子課下主動(dòng)向我分享某個(gè)漢字的起源故事，

在漢字家族中，象形字只占漢字總數(shù)5%左右，而形聲字則占83%以上。形聲字是由形旁、聲旁兩部分構(gòu)成的合體字，在教學(xué)中教學(xué)生分析形聲字的結(jié)構(gòu)，明白形旁表示字義、聲旁表示字音的作用。當(dāng)學(xué)生在老師引導(dǎo)下探索到形聲字的特點(diǎn)后，他們會(huì)在識(shí)記生字時(shí)有意識(shí)辨識(shí)這個(gè)字是不是形聲字，去想象字意，推測(cè)字音。不僅培養(yǎng)了孩子的漢字思維，也促使他們?cè)谡n外書中主動(dòng)辨認(rèn)并圈畫這一類生字，舉一反三，觸類旁通，生字學(xué)習(xí)系統(tǒng)而高效。

會(huì)意字在漢字總數(shù)中比象形字還要少，但特別有趣。如“家”這個(gè)字，上面的寶蓋頭表示房屋，下面的豕表示豬，古人認(rèn)為“家”最簡(jiǎn)單的意義就是家里有頭豬。當(dāng)老師在課堂上給孩子講出這些字的意思，那些看似復(fù)雜、枯燥的漢字就變得生動(dòng)形象，學(xué)生對(duì)漢字的興趣愈發(fā)濃厚。

找字寶寶游戲方法特別適用一年級(jí)小學(xué)生，當(dāng)孩子們會(huì)認(rèn)的時(shí)候，讓孩子們?cè)谧x的經(jīng)典中將相應(yīng)的字找出來(lái)，進(jìn)行比賽，看誰(shuí)找的又快又多有準(zhǔn)，這樣既鍛煉孩子的專注力，又鍛煉了孩子的觀察力，還能讓孩子加深印象。

二、聯(lián)系生活，體味識(shí)字樂(lè)趣

教師可以運(yùn)用插圖、實(shí)物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識(shí)字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。我們上學(xué)為什么要認(rèn)字呢？只有讓孩子們感受到漢字與每天的日常生活緊密聯(lián)系，才會(huì)激發(fā)他們識(shí)字的主動(dòng)性。開(kāi)學(xué)伊始，我們需要選小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，只有認(rèn)識(shí)全班同學(xué)姓名才可以當(dāng)選組長(zhǎng)。我把全班同學(xué)的姓名打印張貼在教室走廊，并發(fā)給學(xué)生每人一份，要求孩子回家認(rèn)讀同。孩子們興趣高漲，回家后紛紛請(qǐng)教父母。在不到兩周的時(shí)間，許多孩子已認(rèn)識(shí)班級(jí)同學(xué)姓名，每次發(fā)放課堂作業(yè)本，大家都爭(zhēng)先恐后。

周末，我布置孩子們?cè)谏钪卸嘧R(shí)字，當(dāng)你與父母在超市購(gòu)物時(shí)，主動(dòng)識(shí)記購(gòu)買物品包裝袋上的名稱;到公園散步時(shí)，看一看不同地方的花壇草地上的廣告語(yǔ)寫得是否一樣;每天上下學(xué)的路上，你都看到哪些商鋪招牌，上面都寫了哪些字;看動(dòng)畫片時(shí)，電視屏幕上出示的文字你認(rèn)識(shí)哪些……生活處處皆語(yǔ)文，孩子們一旦開(kāi)始關(guān)注身邊的漢字，很快就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

三、親子閱讀，感受漢字魅力

在幼兒時(shí)期的親子閱讀，父母朗讀繪本上的文字，孩子只關(guān)注故事的情節(jié)和書中的圖畫。但一二年級(jí)屬于孩子的認(rèn)字敏感期，他們?cè)诼?tīng)故事時(shí)會(huì)對(duì)圖畫中簡(jiǎn)短的文字產(chǎn)生興趣，會(huì)看著圖畫猜測(cè)那些文字的意思。這時(shí)候家長(zhǎng)給孩子讀繪本時(shí)，可圖文結(jié)合與孩子玩認(rèn)字、認(rèn)句的游戲，一旦孩子能認(rèn)出一些句子時(shí)，他們會(huì)非常有成就感。因此，我一直要求每天不少于二十分鐘的親子閱讀，孩子拿著書本聽(tīng)父母講一遍故事，自己再借助故事中的圖畫和文字閱讀，在父母與孩子的共同閱讀中，孩子會(huì)在無(wú)意識(shí)中自然識(shí)字。

在進(jìn)入二年級(jí)后，部分孩子識(shí)字量大大提升，不光可以借助拼音來(lái)閱讀，也能獨(dú)立閱讀一些簡(jiǎn)單的故事書。二年級(jí)下學(xué)期，我讓孩子每天親子閱讀后，在本子上寫下當(dāng)天識(shí)記的生字和喜歡的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)他們把課外書中碰到的生字抄下來(lái)，通過(guò)查字典或請(qǐng)教家長(zhǎng)等方式給生字注上拼音?，F(xiàn)給大家分享一位同學(xué)的閱讀分享小視頻。

四、經(jīng)典誦讀，營(yíng)造識(shí)字氛圍

兒童每天堅(jiān)持誦讀經(jīng)典，不僅可以傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，陶冶性情，培養(yǎng)向上之心，還能大量識(shí)字，提升記憶力、理解力。每天晨讀時(shí)間，教室里常常書聲瑯瑯，一年級(jí)時(shí)主要誦讀《三字經(jīng)》和《讀讀童謠和兒歌》，二年級(jí)誦讀《成語(yǔ)接龍》和《唐詩(shī)三百首》?！度纸?jīng)》采用三字一句的形式，《成語(yǔ)接龍》四字一句，有的語(yǔ)句還大致押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生在誦讀過(guò)程中自然記住了字形。在誦讀《成語(yǔ)接龍》這本讀物時(shí)，學(xué)生熟練認(rèn)讀每一頁(yè)的八個(gè)成語(yǔ)后，再有意識(shí)地認(rèn)讀成語(yǔ)中的生字，既達(dá)到積累成語(yǔ)的目地，又識(shí)記大量生字。教師在識(shí)字教學(xué)中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，嫦娥一邊走;“府”字的謎面為：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋有個(gè)人，只有一寸長(zhǎng);“面”字的謎面為：一根木棍，吊個(gè)方箱，一把梯子，搭在中央。運(yùn)用謎語(yǔ)進(jìn)行生字教學(xué)的方法讓學(xué)生對(duì)這些生字有了深刻的印象，又讓他們的說(shuō)話能力得到了鍛煉，而且發(fā)揮了他們豐富的想象力。

低年級(jí)學(xué)生還具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡在大家面前表現(xiàn)自己。所以，可以充分利用小老師的角色，每出示一個(gè)字，學(xué)生負(fù)責(zé)接一句《弟子規(guī)》里面的句子，比如：“戒”，當(dāng)我拿出“戒”字時(shí)，孩子只需要告訴我是“切戒之”里面的“戒”就可以了，答對(duì)的小朋友可以上來(lái)當(dāng)小老師，幫老師出示字卡。答對(duì)最多的同學(xué)獲勝，這樣既降低識(shí)字的難度，同時(shí)也調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們自主識(shí)字，朗讀，背誦展示，學(xué)習(xí)的幸福感油然而生。

五、展示成果，激發(fā)識(shí)字潛能

無(wú)論學(xué)校內(nèi)外，課堂上下，學(xué)生都在有意無(wú)意地認(rèn)識(shí)新的漢字，識(shí)字這一門課程貫穿學(xué)生全天的學(xué)習(xí)生活。但要讓每一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持每天主動(dòng)識(shí)字，在學(xué)習(xí)之余輕松識(shí)字，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把識(shí)字和游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。一年級(jí)時(shí)，我要求學(xué)生動(dòng)手制作識(shí)字卡、識(shí)字貼報(bào)，把識(shí)字卡片的字讀給同桌聽(tīng)，把識(shí)字小報(bào)貼到走廊的墻壁上，每個(gè)學(xué)生都來(lái)?yè)?dān)任識(shí)字小老師。上了二年級(jí)，孩子們已能熟練運(yùn)用字典學(xué)習(xí)生字，我們鼓勵(lì)他們課外閱讀遇到不認(rèn)識(shí)字的主動(dòng)查字典。閱讀課上，我經(jīng)常請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)朗讀分享自己讀的課外書，其他同學(xué)則專心傾聽(tīng)。當(dāng)一位同學(xué)大聲流利朗讀時(shí)，常會(huì)贏得同學(xué)們陣陣掌聲。這份上臺(tái)展示的快樂(lè)讓很多同學(xué)課下都積極主動(dòng)閱讀，既識(shí)得新字，又形成全班競(jìng)賽學(xué)習(xí)的氛圍。

現(xiàn)在，我不再擔(dān)心孩子們的識(shí)字量太少，不少孩子已經(jīng)不只是閱讀帶拼音的橋梁書，而有更多更廣的選擇。他們識(shí)字興趣濃厚，有的迷上《西游記》《水滸傳》《史記》這類古典名著，有的則喜歡《米小圈》《小豆豆》等校園讀物。在這種閱讀氛圍的影響下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，期末考試整體成績(jī)優(yōu)異。我想，正是因?yàn)閷?duì)課內(nèi)外識(shí)字的重視，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，激發(fā)識(shí)字興趣，挖掘識(shí)字潛能，才讓學(xué)生在識(shí)字大道上信心滿滿，輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

有了愛(ài)，天更藍(lán)，地更闊;因?yàn)樾闹谐錆M愛(ài)，學(xué)生保持愛(ài)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我們有更大信心開(kāi)展識(shí)字教學(xué)研究！

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