劉海濤

隨著新課改的全面推進(jìn)，以老師講學(xué)生聽(tīng)為主的傳統(tǒng)高中政治教學(xué)模式已不再適應(yīng)新時(shí)代高中政治學(xué)科的培養(yǎng)目的，在實(shí)踐上背離了全面提升學(xué)生素質(zhì)的初衷。重視凸顯學(xué)生主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的主流。在高中政治學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，授課教師首先要變革以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，這也是與當(dāng)代教育教學(xué)改革發(fā)展方向相契合的需要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中政治教學(xué)中如何凸顯學(xué)生主體地位的方法進(jìn)行深入分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面嘗試。

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師。但在教學(xué)實(shí)踐中大多數(shù)教師難以克服重理論講授輕實(shí)踐結(jié)合的慣性，而生活實(shí)踐正是學(xué)習(xí)興趣的來(lái)源所在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，好多高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中直接根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展知識(shí)教學(xué)，重記憶輕實(shí)例、反復(fù)練輕挖掘。反復(fù)如此，不僅無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，令教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，而且大大降低了政治教學(xué)的效果，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位自然難以凸顯。但是設(shè)置情境實(shí)例注重激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣則不同，它會(huì)發(fā)起學(xué)生對(duì)人、對(duì)事、對(duì)問(wèn)題的思考，鍛煉學(xué)生的思維，完成學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，這正是凸顯學(xué)生主體地位的開(kāi)端，即樂(lè)學(xué)。

具體而言，授課教師在開(kāi)展高中政治教學(xué)時(shí)，可以從增加趣味性的角度出發(fā)開(kāi)展政治教學(xué)。比如，授課教師可以將理論的產(chǎn)生和完善過(guò)程以故事情節(jié)的方式逐步展開(kāi)。盡管政治教學(xué)中的理論內(nèi)容偏多，但是這并不影響授課教師以故事化的方式進(jìn)行內(nèi)容講述。比如：《偉大的改革開(kāi)放》一節(jié)，四十年的改革摸索之路有太多可歌可泣的人物和事件，素材多且引人入勝。也就是說(shuō)，授課教師可以將政治教材理論內(nèi)容稍加情節(jié)，這樣就能夠更好激發(fā)學(xué)生們對(duì)于政治學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果授課照本宣科陳述理論，久而久之學(xué)生對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)就會(huì)失去動(dòng)力。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用會(huì)大打折扣，更談不上核心素養(yǎng)的形成。另外，授課教師還可以將政治理論內(nèi)容結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)去剖析，在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生感受政治理論知識(shí)的實(shí)用性。如此不僅提升了學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生對(duì)政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)從理論層面上升到了運(yùn)用層面。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)以正向的知識(shí)傳輸為主，即老師站在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生只是被動(dòng)地坐在講臺(tái)下傾聽(tīng)。雖然這種教學(xué)方式也能夠?qū)⒏咧姓卫碚搩?nèi)容進(jìn)行完整而準(zhǔn)確地傳輸，但從學(xué)生對(duì)于政治理論內(nèi)容的接受效果上看則收效甚微。學(xué)生失去了作為課堂教學(xué)主體的地位?？梢?jiàn)單向的知識(shí)傳輸教學(xué)顯然與突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)理念相違背。對(duì)此，授課教師可以將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，增加思辨性，為學(xué)生提供互動(dòng)的話題和舞臺(tái)，增加生生之間、師生之間的溝通與交流，將課堂參與權(quán)還給學(xué)生。如此學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，由被動(dòng)接受指令的機(jī)器人轉(zhuǎn)變成真正有意識(shí)的鮮活個(gè)體。這才能更好帶動(dòng)學(xué)生參與到政治課堂教學(xué)中去，學(xué)生的主體地位才能凸顯。

具體而言，授課教師需要將以往的傳道授業(yè)向解惑轉(zhuǎn)移，將自身的理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為協(xié)同學(xué)生共同展開(kāi)知識(shí)探索，如此一來(lái)，教學(xué)過(guò)程就從僅僅是告訴學(xué)生知識(shí)，轉(zhuǎn)變成了和學(xué)生一起探究分享知識(shí)。比如，授課教師可以在課堂教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生講，而不是自己說(shuō)。以毛澤東思想為例，授課教師可以先讓學(xué)生閱讀課本中的相關(guān)理論內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生談一談自己對(duì)于這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，可以擴(kuò)展到知識(shí)的背景或相關(guān)內(nèi)容，而后再邀請(qǐng)存在不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。當(dāng)然，如果學(xué)生存在不同于前面學(xué)生所提出的意見(jiàn)和建議，也可以提出自己的反對(duì)性意見(jiàn)。作為授課教師，可以先傾聽(tīng)學(xué)生們的見(jiàn)解，而后再針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)糾偏。此時(shí)的授課教師對(duì)學(xué)生們的想法已有所認(rèn)識(shí)，在開(kāi)展相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)時(shí)也就更具針對(duì)性。這相比于傳統(tǒng)的單項(xiàng)性的知識(shí)講述而言，更能夠有的放矢，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

三、嘗試師生角色互換，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性

所謂師生角色互換，指的是授課教師在開(kāi)展政治教學(xué)時(shí)，可以嘗試和學(xué)生進(jìn)行互換角色的教學(xué)方法。以此激發(fā)學(xué)生們的探索興致，借此提高和強(qiáng)化學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生都有展現(xiàn)個(gè)性的意愿，而授課教師通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行身份互換的方式則能夠滿足學(xué)生們的這一夙愿，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性、范圍和深度自然大幅提升，無(wú)形之中鍛煉和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，授課教師需要在課堂教學(xué)之前，將下一課內(nèi)容由學(xué)生主講的學(xué)習(xí)方式告知學(xué)生，自己會(huì)坐在講臺(tái)下聽(tīng)課，以此提高學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的重視。課堂上，授課教師可以先邀請(qǐng)積極性較高的學(xué)生上臺(tái)展示，而自己則坐在講臺(tái)下學(xué)生的位置聽(tīng)課。這里需要注意的是，授課教師不要站在一旁或者其他位置，而要坐下來(lái)，因?yàn)樽约旱摹苞Q立雞群”很可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，進(jìn)而影響學(xué)生們的講課思路。同時(shí)，在學(xué)生講的過(guò)程中，教師不要打斷學(xué)生的思路，如果學(xué)生講述的內(nèi)容存在紕漏或者瑕疵，可以將這部分內(nèi)容記錄下來(lái)，等到學(xué)生講課結(jié)束之后再進(jìn)行補(bǔ)充和完善。此外，授課教師需要邀請(qǐng)不同的學(xué)生上臺(tái)講課或者輪流上臺(tái)講課，而不是僅僅針對(duì)幾個(gè)人，這才是對(duì)全班學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的共同凸顯。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方式的多樣化

高中政治課堂教學(xué)方法多種多樣，講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、直觀演示法等等。高中政治教學(xué)中授課教師習(xí)以為常的是講授法，這也是最容易、最簡(jiǎn)潔、覆蓋面最高的方法。但從授課效果上看顯然是沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位，教師成為教學(xué)過(guò)程的主角，以“導(dǎo)”為主的功能喪失了，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，教學(xué)效果大打折扣。教學(xué)方法的單一運(yùn)用是高中政治課教學(xué)難以凸顯學(xué)生主體地位的癥結(jié)所在。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們以統(tǒng)編版高中政治必修三，第三課第一框題《我國(guó)法治建設(shè)的歷程》教學(xué)過(guò)程為例，闡釋怎樣使教學(xué)方法運(yùn)用多樣化。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用法的古字“灋”的內(nèi)涵入手，結(jié)合獨(dú)角神獸辨別是非曲直的超能力和教化人民奉公守法的小故事展開(kāi)，起到激發(fā)學(xué)生興趣的目的導(dǎo)入新課。其次，講授新課環(huán)節(jié)，第一部分設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，分別是法的本質(zhì)、中華法系的形成及評(píng)價(jià)。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考之后進(jìn)行角色互換，給學(xué)生走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，展示自學(xué)成果。第二部分內(nèi)容采取自主學(xué)習(xí)法，以打擂臺(tái)的方式讓學(xué)生完成固定內(nèi)容，比如：分析馬克思關(guān)于法的相關(guān)論述或辨析類(lèi)相關(guān)題材，要求快速確性，促使學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，爭(zhēng)先恐后，積極發(fā)言。第三部分法律的特征（內(nèi)涵）是本課的重點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行討論，比如：法律和道德規(guī)范的區(qū)別等問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

以上教學(xué)過(guò)程分別運(yùn)用了閱讀指導(dǎo)法、自主學(xué)習(xí)法、情境討論法，形式新穎多樣。教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化讓學(xué)習(xí)時(shí)的思辨性增加，有效避免教學(xué)過(guò)程的單調(diào)乏味，使教師從單純的講授法中走出來(lái)，學(xué)生的主體地位凸顯。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程既調(diào)動(dòng)學(xué)生過(guò)往認(rèn)知，又可以從教材中尋找問(wèn)題的突破口，增加了學(xué)生的認(rèn)知途徑，使學(xué)生的思維在交流中得到鍛煉。

總而言之，高中政治教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位并不容易，因?yàn)檫@會(huì)與授課教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念相沖突。授課教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接受嶄新的教學(xué)方式方法，向著以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)化，逐步通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

編輯/彥章 美術(shù)設(shè)計(jì)/甄海龍