摘 要：文章以前人的相關(guān)研究為參考，依托于物理這一科學(xué)性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，探究了在初中科學(xué)性學(xué)科的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的重要性，以及當(dāng)下這一結(jié)合中顯示出的相關(guān)問(wèn)題，依據(jù)相關(guān)實(shí)例，向讀者介紹了實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該怎樣具體的與生活實(shí)際相結(jié)合，在這一結(jié)合中能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供怎樣的助力，從上述這些方面，綜合闡述了初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)，為現(xiàn)實(shí)情況提供一些建議，同時(shí)為后人的相關(guān)研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中;科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);生活實(shí)際;物理實(shí)驗(yàn);方式方法

一、 引言

陶行知先生的新型教育理念指出“生活即教育”這一思想，初中物理作為一門(mén)科學(xué)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的科目，必須在生活中進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合生活現(xiàn)象，使學(xué)生在生活中感悟到科學(xué)對(duì)自身的改變，所以這一選題是十分具有現(xiàn)實(shí)意義的。初中科學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于科學(xué)性的啟蒙，在這一啟蒙階段，教師必須注重教學(xué)的形式和方法，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以便為學(xué)生在未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識(shí)，將相關(guān)科學(xué)向更深的縱向發(fā)展當(dāng)作更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

二、 初中物理的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)

物理作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)習(xí)的先頭學(xué)科，它研究了大到遙遙無(wú)際的宇宙，小到看不見(jiàn)的粒子，是研究這些物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)形式和規(guī)律的學(xué)科。它廣泛地使用了數(shù)學(xué)的運(yùn)算方式，是集實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性、文本性、數(shù)學(xué)性為一體的學(xué)科，初中物理作為物理這一學(xué)科最開(kāi)始的啟蒙，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)奠定了十分重要的基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)階段，教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理這一學(xué)科的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)有積極性，而不應(yīng)該在一開(kāi)始就將這一學(xué)科變成枯燥的、使學(xué)生望而卻步的學(xué)科。在初中物理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握最基本的相關(guān)物理知識(shí)，了解這些知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，了解物理學(xué)習(xí)中自然界常見(jiàn)的現(xiàn)象，明晰利用物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的歷史背景，了解物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)，以及這些實(shí)驗(yàn)需要用到的實(shí)驗(yàn)器材和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法，在最初的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)出自己的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，分析概括問(wèn)題的能力，最終形成對(duì)自然的好奇心，對(duì)科學(xué)的求知欲，克服困難的信心，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及最終為科學(xué)事業(yè)奮斗終生，使科學(xué)事業(yè)服務(wù)于更廣泛的人類(lèi)的精神。

三、 在初中科學(xué)性學(xué)科的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的重要性

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合能夠提高學(xué)生的能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合能夠提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體悟到自己所學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)可以為生活帶來(lái)翻天覆地的改變，由此認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)并不是高高的掛在書(shū)中，而能夠真正的解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠想到自己正在學(xué)的文化知識(shí)在不久的將來(lái)就能為改變自身生活做貢獻(xiàn)，這能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生愈加濃厚的興趣;能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生需要不斷進(jìn)行與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在這些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以提高自身的實(shí)驗(yàn)操作能力，也能提高自己在生活中的動(dòng)手能力，使學(xué)生在自己親身實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)造力;能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，和學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的溝通能力，學(xué)生在解決針對(duì)當(dāng)時(shí)所受的教育和所擁有的知識(shí)體系下稍有難度的問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求教師與同伴幫助，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，學(xué)生必須與團(tuán)隊(duì)內(nèi)的同伴進(jìn)行溝通，在溝通討論中解決問(wèn)題，這在無(wú)形中提高了學(xué)生協(xié)作和溝通能力;而科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神是在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)的，這也能夠提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)奉獻(xiàn)終身的科學(xué)精神。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合能夠提高教師的教學(xué)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠使學(xué)生更快更清楚地了解課本上本身比較抽象的知識(shí)，使學(xué)生在具象的條件下，更加簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知速度提高了，學(xué)生掌握知識(shí)的能力也會(huì)隨之提高，而教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)，所以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，兩者的能力是相輔相成的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了，教師的教學(xué)能力也能夠得以顯現(xiàn)，教師也可以根據(jù)學(xué)生在兩者結(jié)合中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)計(jì)劃更能適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在不斷對(duì)教學(xué)的思考中提高自己的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，這使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中越來(lái)越好，教師也能夠在教學(xué)中越來(lái)越好。

四、 當(dāng)下這兩者結(jié)合中的問(wèn)題

（一）教師在將兩者結(jié)合的時(shí)候浮于表面

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，本質(zhì)上需要深入生活，利用生活中常常能夠看到的現(xiàn)象向同學(xué)們引入課堂內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)也應(yīng)盡量采取生活中有的現(xiàn)實(shí)情境，在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有必要排除過(guò)多的生活干擾，假如排除過(guò)多的生活干擾，會(huì)使實(shí)驗(yàn)失去現(xiàn)實(shí)意義，從而不具有推廣性，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該取材于生活并最終能夠歸還給生活，教師應(yīng)該從生活中取材，而不應(yīng)該一味地追求實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。

（二）教師在結(jié)合時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受情況

物理這一學(xué)科，由于其科學(xué)性，在很大化程度上很難擺脫所謂的枯燥性，所以教師在引入生活實(shí)際時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)該學(xué)科的喜愛(ài)度和接受度，如果當(dāng)下學(xué)生對(duì)物理學(xué)科比較喜愛(ài)，那么引入生活實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)然能夠起到事半功倍的作用，但如果學(xué)生對(duì)該學(xué)科本身就不喜愛(ài)，那么引進(jìn)也并不能起到更加明顯的作用，如果在前期學(xué)生對(duì)此沒(méi)有喜愛(ài)，則教師應(yīng)該首先在吸引學(xué)生的興趣方面下功夫。

五、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合的具體事例

根據(jù)上文，我們已經(jīng)能夠了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都是大有裨益的，下面，將根據(jù)具體事例向讀者展示應(yīng)該怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合，以物理學(xué)實(shí)驗(yàn)為例。

（一）以能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律為例

在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)該清楚地知道能量是可以轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的。并且在基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐中明白能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律，在課堂活動(dòng)中教師可以讓許多學(xué)生首先討論“永動(dòng)機(jī)”這一設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想制造簡(jiǎn)單的機(jī)械裝置，試著將自己的想象變成現(xiàn)實(shí)中的東西，在完成裝置制造之后，讓學(xué)生啟動(dòng)自己所謂的“永動(dòng)機(jī)”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力，看自己的永動(dòng)機(jī)能否真正永動(dòng)，隨后教師能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)永動(dòng)機(jī)提出的問(wèn)題，給學(xué)生做出解答，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難的問(wèn)題，通過(guò)親自實(shí)踐，在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，以便使學(xué)生能夠更加印象深刻地理解問(wèn)題。教師可以使用現(xiàn)實(shí)生活中的例子向?qū)W生展示能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，比如植物吸收太陽(yáng)光進(jìn)行光合作用，水蒸氣會(huì)把壺蓋頂起來(lái)，電燈發(fā)光，冬天用手摸戶(hù)外的東西會(huì)覺(jué)得冷等，讓學(xué)生明白，物理是時(shí)時(shí)刻刻存在于我們的生活之中的，也對(duì)我們的生活產(chǎn)生了極大的改變，在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，不僅僅是學(xué)習(xí)一門(mén)課程，也是在學(xué)習(xí)生活。

（二）以浮力的教學(xué)為例

浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的和可能會(huì)感興趣的現(xiàn)象，知道浮力這一力是物體處在什么狀態(tài)下才會(huì)產(chǎn)生，了解只有物體在液體和氣體之中才會(huì)受到浮力的作用，知道浮力應(yīng)該怎樣計(jì)算，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)浮力的廣泛存在，也在這一過(guò)程中體驗(yàn)到理論產(chǎn)生于實(shí)踐，實(shí)踐能夠驗(yàn)證理論，實(shí)踐也能夠不斷修正理論的這一物理學(xué)的探究方式。教師可以組織學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)浮力的實(shí)驗(yàn)，首先可以觀察浮力，在家中的水盆里放上一個(gè)球，觀察球在水面上浮著的這個(gè)過(guò)程，隨后將這一觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)室環(huán)境，準(zhǔn)備量筒，乒乓球，彈簧測(cè)力計(jì)，石塊，阿基米德演示器，燒杯，水，鹽等實(shí)驗(yàn)器材，拿出一個(gè)量筒，在里面放入一個(gè)乒乓球，讓學(xué)生在不把量筒倒過(guò)來(lái)的情況下取出乒乓球，讓學(xué)生打破固有思維，自己想辦法解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以將足夠的水灌進(jìn)量筒之中，通過(guò)浮力的作用，乒乓球就可以被拿出來(lái)，讓學(xué)生明白浮力的主體，施力者是水，受力者是乒乓球，在乒乓球同時(shí)受到浮力與重力的作用下，由于此時(shí)受到的浮力更大，所以乒乓球不會(huì)下沉;教師還可以在燒杯中同時(shí)放進(jìn)乒乓球和石塊，在這種情況下，學(xué)生能夠看到乒乓球浮在水面，而石塊卻下沉到杯底，教師在這時(shí)就能夠引入F浮=G排，由于石塊受到的重力更大，所以石塊不能浮在水面上，但如果使水的密度變大，則會(huì)產(chǎn)生不一樣的情景，此時(shí)學(xué)生就會(huì)自己想辦法使水的密度變大，那么剛剛我們準(zhǔn)備的鹽就能夠發(fā)揮作用，由此啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)將這一實(shí)驗(yàn)做下去，而彈簧測(cè)力計(jì)能夠在測(cè)量浮力時(shí)派上用場(chǎng)，在進(jìn)行深入的實(shí)踐中，學(xué)生能夠了解到更深入的知識(shí)，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生在這一方面進(jìn)行更深的探究。并且也減少了教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生提高了自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

六、 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)物理教學(xué)來(lái)講是有十分顯著的優(yōu)點(diǎn)的，文章分析了當(dāng)下兩者結(jié)合可能出現(xiàn)的問(wèn)題，和兩者結(jié)合的重要性，并使用能量轉(zhuǎn)化守恒定律和浮力這兩個(gè)初中物理學(xué)習(xí)的重要概念對(duì)此做出了具體分析，期望為后人的研究提供借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：馬海燕，陜西省咸陽(yáng)市，陜西省咸陽(yáng)市三原縣龍橋中學(xué)。