胡國興 鄭 理

（合肥幼兒師范高等專科學(xué)校公共教學(xué)部 安徽·合肥 230013）

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是課程改革的主要方向和目標，而如何提高學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，教與學(xué)角色互換教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，能充分地讓學(xué)生獨立思考、探究討論、合作學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習的自主性和學(xué)習興趣。

1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性讓許多學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，在課堂上，他們害怕提問、沉默寡言，在課后，他們面對作業(yè)常常不知從何下手。由于畏懼數(shù)學(xué)的心理，使他們喪失對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式很難做到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，達不到在教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的目標。另外，當前大學(xué)生要面臨著手機的誘惑，往往不能很好的控制住自己。數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式課堂乏味，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與課堂的積極性不高，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

2 教與學(xué)角色互換的提出

教與學(xué)角色互換即由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)生參與模式，轉(zhuǎn)換為學(xué)生主導(dǎo)教師輔助的模式。[1]在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生和教師的角色易位，做到師生互補、教學(xué)相長。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，教師需要幫助學(xué)生角色互換前的各種準備工作包括指導(dǎo)學(xué)生如何正確書寫教案等。在角色互換過程，教師可以很好的利用“學(xué)生”的身份，提出疑問，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對某些知識點講深入理解。

3 教與學(xué)角色互換的實踐

3.1 根據(jù)學(xué)情科學(xué)分組

本研究是在某高等?？茙煼秾W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)2017 級學(xué)生進行實踐研究。觀察組和對照組各一個班，兩個班的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)任務(wù)安排全都相同，教材選用高中人教版必修教材。

對觀察組學(xué)生進行科學(xué)異質(zhì)分組強調(diào)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。在分組前，教師需要通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的個人詳細情況。如：通過問卷調(diào)查學(xué)生的興趣愛好、通過測試了解學(xué)生的知識水平、通過課堂的綜合表現(xiàn)了解學(xué)生的能力。教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個人特質(zhì)、綜合能力、性別等差異，將全班同學(xué)分為若干的小組，讓層次不同的學(xué)生進行優(yōu)化組合。每組4-6 人為宜，既有利于學(xué)生間相互學(xué)習和交流也有利于個人才能的充分展示。例如：在劃分數(shù)學(xué)授課小組時，確定每組4 人。每組應(yīng)有1-2 名同學(xué)綜合能力、學(xué)習能力較強，組長的選擇應(yīng)是負責任、能力強的人。在分組時還需要注意學(xué)生性格是否互補，每組應(yīng)有1-2 名學(xué)生性格外向、做事積極主動，這樣利于充分活躍小組的學(xué)習氛圍。

3.2 授課訓(xùn)練準備

教師在進行完科學(xué)異質(zhì)分組之后，應(yīng)依據(jù)本學(xué)期擬定的教學(xué)任務(wù)合理劃分教學(xué)課題、確定各組的授課課題。教師把決定權(quán)力給組長，賦予小組高度的自由，組長根據(jù)同學(xué)們的能力差異進行合理分配小組的授課任務(wù)，例如，組長根據(jù)任務(wù)結(jié)合成員的能力及意愿進行分工，可以安排1 位同學(xué)負責討論記錄、1 位同學(xué)負責講課、1 位同學(xué)負責資料搜集，而每位同學(xué)都寫教案，經(jīng)過小組討論后形成上課的最終教案，并且授課結(jié)束每位同學(xué)都要寫本節(jié)課的教學(xué)反思。

在組長的帶領(lǐng)小組根據(jù)選題約定的時間，對授課課題進行自主學(xué)習、查找資料、準備課件、開會討論等。如：授課幾何概率模型這一課，小組成員們必須先自己學(xué)習幾何概率模型這課知識點。然后，大家一起查找?guī)缀胃怕誓Ｐ偷南嚓P(guān)資料、撰寫教案等；大家一起討論、交流共同設(shè)計出本課授課的思路和整理出本課的重點和難點分別是什么，采取什么教學(xué)方式和方法去突破難點、呈現(xiàn)出重點。在這個過程中，教師需經(jīng)常跟小組進行交流，了解小組的準備進度，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習時及準備過程中所遇到的疑惑、糾正學(xué)生教案中的問題，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗對課題的教授內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)方法等提出合理化建議。

表1 2 種教學(xué)模式評價結(jié)果 例（%）

表2 2 種教學(xué)模式考試成績優(yōu)良合計 例（%）

小組在完成自主學(xué)習、教案書寫等前期準備工作之后，需要進行多次試講。在此環(huán)節(jié)中，教師安排下一個授課小組去聆聽試講。除了授課小組內(nèi)部討論交流之外，兩個小組之間同樣可以相互交流、討論，提出授課時出現(xiàn)哪些問題并對此進一步的完善和優(yōu)化，以期達到課堂需要呈現(xiàn)的效果。教師也要在正式上課之前聆聽學(xué)生的試講，提出最后的合理化建議，例如：板書的書寫、課題的導(dǎo)入方法等等。

3.3 角色互換及復(fù)位

在學(xué)生授課時，教師可以很好地利用“學(xué)生”這個身份，教師需要認真傾聽課程內(nèi)容，當授課學(xué)生某些知識點講解的不明確、某些重點不夠深入時，哪些同學(xué)積極提問，教師都要做好記錄；教師還應(yīng)時刻觀察班級學(xué)生對于各個知識點的掌握情況，準確把握學(xué)情；協(xié)助授課學(xué)生做好課堂組織，保證正常教學(xué)秩序。

在本節(jié)課最后10 分鐘左右角色需要復(fù)位，教師需要對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，重點強調(diào)學(xué)生授課時講錯的知識點和對講得不夠深入的知識點進行補充講解及拓展。對授課學(xué)生的課堂呈現(xiàn)效果及時進行評價，多給予表揚和鼓勵，這利于學(xué)生寫教學(xué)反思，也便于之后的授課小組的補漏補缺，在課堂授課環(huán)節(jié)展現(xiàn)水平有所提高。

3.4 教學(xué)效果評價

從學(xué)習興趣、知識掌握程度、教學(xué)方法認可度三個維度對學(xué)生進行問題調(diào)查，兩個班級共發(fā)放問卷100 份（每班50 人），對照組和觀察組分別收回有問卷49 份和47 份，均為有效問卷。從三個維度的調(diào)查結(jié)果看如表1 所示，觀察組的結(jié)果均優(yōu)于對照組結(jié)果。另外從期末考試成績來看如表2 所示，觀察組優(yōu)良合計為82.98%，明顯高于對照組優(yōu)良合計48.97%，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（＜0.05）。

3.5 幾點需要注意的問題

一是教學(xué)內(nèi)容的選擇，要難度適中，教材要提前讓學(xué)生進行熟悉，不要選擇過難的知識章節(jié)，也不要選擇過于容易的知識章節(jié)，盡量選擇數(shù)學(xué)實驗課程進行角色互換教學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)實驗或數(shù)學(xué)建模的方式表現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象及數(shù)學(xué)原理問題，從而解決實際生活問題，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

二是課前教案編寫要求小組的每個成員都手寫教案，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要對教案進行合理評價，學(xué)生再進行修改，禁止學(xué)生全靠網(wǎng)絡(luò)下載教案，而沒有自己的思考，避免小組成員教案雷同。

三是授課過程中教師盡量不介入，當好自己學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為課堂主體，不打斷學(xué)生的教學(xué)節(jié)奏，即使出現(xiàn)一些小錯誤，避免打擊學(xué)生當好“小老師”的自信，教師可以最后幾分鐘在評價時指出其錯誤。當然教師應(yīng)該在試聽課時對學(xué)生的各種錯誤給予指正，避免正式授課出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。另外，也要注意不能將課堂完全交給學(xué)生，當出現(xiàn)課堂組織問題時，教師此時不能不管不問，而要主動介入以維護教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)正常進行。

四是角色互換的教學(xué)效果評價，不能僅以最后的期末考試作為評價的唯一依據(jù)，需要結(jié)合學(xué)生在活動中的綜合表現(xiàn)，要通過每節(jié)課前小組的討論過程、試講情況、教案編寫情況，課中的課堂組織、突發(fā)情況的應(yīng)急反應(yīng)處理以及學(xué)生的提問數(shù)量和質(zhì)量等情況，綜合性地評價每一個學(xué)生，才更合理。

4 角色互換實踐教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)視閾下教與學(xué)角色互換打破了教師講學(xué)生聽的模式，破除了教師的絕對權(quán)威感，消除聽課學(xué)生的心理障礙，學(xué)生會放下在傳統(tǒng)教學(xué)中聽課時的害怕心理，不敢問怕出錯的心態(tài)，變得大膽而主動提問，甚至會問到授課學(xué)生無法解答——打破砂鍋問到底。[2]通過提問能更好的及時反映出教學(xué)效果和學(xué)生對知識點掌握情況，通過學(xué)生的交流探討，加深了對知識的深刻理解，從而用最短的時間使用知識得到內(nèi)化。比如，在教學(xué)實踐中，學(xué)生對互斥事件與對立事件的關(guān)系問題在課堂上進行激烈的爭論，最后大家對這二者的區(qū)別印象十分深刻。這樣的課堂增加了互動，增加了提問題的次數(shù)，活躍了課堂氣氛，在輕松融洽的氛圍中提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

角色互換讓授課學(xué)生平等參與到課堂教學(xué)中，這充分調(diào)動了他們自主學(xué)習的積極性和自主性。為了上好課，授課學(xué)生會仔細研究教材，弄懂弄通，對章節(jié)知識做到融會貫通，不但自己會，還要能講出來給其他學(xué)生聽，還要讓他們聽得懂并吸收消化。為了上好課，授課學(xué)生會認真的查閱資料、編寫教案、精心準備課件等，這一過程自然培養(yǎng)了學(xué)生自主探索學(xué)習能力，提高了授課學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

通過核心素養(yǎng)視閾下教與學(xué)角色互換，學(xué)生做到了從“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教與學(xué)角色互換提供給學(xué)生鍛煉實際能力的平臺，學(xué)生從中可以獲得更多的自主發(fā)展的空間。另外，教與學(xué)角色互換對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，積累了教學(xué)經(jīng)驗、熟悉了教學(xué)流程。在授課過程中，學(xué)生們也更加明白自身的不足之處和教師應(yīng)具備哪些良好的素質(zhì)，為今后自己走上小學(xué)教師的工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

教與學(xué)角色互換，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力，使學(xué)生能夠?qū)W會探索式自主學(xué)習、獨立思考、分工合作，能夠用數(shù)學(xué)的視角思考并解決實際生活中所遇到的問題。通過教與學(xué)角色互換可以很好地激發(fā)學(xué)生探索式、討論式等自主學(xué)習的興趣、加深其對知識原理和概念的理解；角色互換讓學(xué)生體會到了教師備課的不容易，增進了學(xué)生對教師的理解，加深了師生之間的感情；教師也在閱讀討論記錄、聆聽試講和授課、點評授課內(nèi)容等過程中加深了對學(xué)生的了解，進而促進了教師能更精準地因材施教；角色互換過程中小組分工協(xié)作，互學(xué)、互教、互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。