法代東

（廣州大學計算機科學與網(wǎng)絡(luò)工程學院 廣東·廣州 510006）

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是大學計算機類專業(yè)的學位必修課程，也是非計算機專業(yè)人員了解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)闹匾颇俊Ｓ嬎銠C網(wǎng)絡(luò)課程知識點零散，理論性強，如何進行教學設(shè)計，開展思路清晰、易于理解、有吸引力的授課是值得思考的難題。隨著可視化理論的深入發(fā)展，可視化技術(shù)受到了教育領(lǐng)域的重視，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具成為了知識可視化的重要手段，如何在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中發(fā)揮作用是值得探索的問題。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀與特點

（1）理論性強，實踐性差。計算機網(wǎng)絡(luò)課程作為基礎(chǔ)類課程，涵蓋了網(wǎng)絡(luò)基本工作原理、概念等知識點，以網(wǎng)絡(luò)的OSI層次模型為主線進行網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的講解，OSI模型作為重要的網(wǎng)絡(luò)層次模型，其本身并沒有在實際中應(yīng)用，因此圍繞OSI 模型講解的知識點缺乏驗證性的實驗，以理論知識為主。計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課實驗以應(yīng)用層實驗為主，導(dǎo)致學生付出大量時間進行理論知識學習，卻得不到太多的實踐機會。

（2）知識點多，概念間邏輯性不強。計算機網(wǎng)絡(luò)課程一般通過網(wǎng)絡(luò)概述、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和安全等章節(jié)順序進行講解，這種章節(jié)順序理論上沒有錯誤，但并不符合人們認知上的計算機網(wǎng)絡(luò)連接過程。人們認知的網(wǎng)絡(luò)連接是從瀏覽器輸入網(wǎng)址開始，按照網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸順序，通過電信號的傳輸、網(wǎng)線到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等過程完成網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)連接。作為理論性較強的課程，知識點邏輯性的欠缺使得課程知識點零散，不易理解與記憶。

（3）學生基礎(chǔ)參差不齊。計算機網(wǎng)絡(luò)課程作為基礎(chǔ)類課程，面向計算機類專業(yè)和非計算機類專業(yè)學生開設(shè)。網(wǎng)絡(luò)知識包含了大量的抽象概念和原理，需要計算機基礎(chǔ)知識作為鋪墊學習。計算機網(wǎng)絡(luò)課程作為基礎(chǔ)課程一般會在大一開設(shè)，學生的計算機基礎(chǔ)知識參差不齊，一方面增加了學生對網(wǎng)絡(luò)知識的理解難度，另一方面增加了教師的教學負擔。

（4）教材知識點落后，與實際脫節(jié)。在現(xiàn)代科學技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)的共同作用下，網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了時代的標志，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代速度迅速。然而，計算機網(wǎng)絡(luò)課程教材卻跟不上技術(shù)更新的腳步，部分教材停留在介紹2G、3G 網(wǎng)絡(luò)，對當前正在使用的網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)涉及較少，學習者學到的網(wǎng)絡(luò)知識與當前正在應(yīng)用的技術(shù)脫節(jié)嚴重。

2 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖作為發(fā)散思維工具，在教學中優(yōu)勢明顯。

（1）將知識層次化。思維導(dǎo)圖按照圖示間的邏輯關(guān)系，將概念原理按照層次關(guān)系分別呈現(xiàn)出來。對教師來說，按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，更易于將復(fù)雜的概念關(guān)系理順，形成層次分明的、邏輯通暢的講解思路。對于學生來說，思維導(dǎo)圖的層次化將知識從簡單到復(fù)雜逐漸展示出來，體現(xiàn)了從易到難，從簡單到復(fù)雜的學習原則，更易于學生對知識的理解。

（2）將知識整體化。思維導(dǎo)圖將知識點用一張圖示展示出來，完整體現(xiàn)了知識點間的脈絡(luò)關(guān)系，根據(jù)思維導(dǎo)圖，教師在講授過程中可以隨時把握自己的講授進度，按照導(dǎo)圖中體現(xiàn)的重點難點，可以有意識的放緩或加速授課節(jié)奏，對授課進度進行整體把握。對學生來講，思維導(dǎo)圖一方面可以迅速的對知識形成整體感知，將知識點聯(lián)系起來。另一方面可以通過快速瀏覽思維導(dǎo)圖，復(fù)習所需知識，查缺補漏，及時要求教師講解。

圖1

（3）將知識發(fā)散化。思維導(dǎo)圖作為思維發(fā)散工具，從一個中心主題開始，不斷利用線條擴展分支主題，中心主題與分支主題間聯(lián)系緊密，關(guān)系分明。教師在進行教學設(shè)計時，利用思維導(dǎo)圖可以完成頭腦風暴式的教學設(shè)計模式，尋找知識點之間的聯(lián)系，完成更加利于學生理解的教學內(nèi)容設(shè)計。思維導(dǎo)圖是思維的自然表達過程，利用線條、文字、圖形等形式將思維呈現(xiàn)出來，學生可以利用思維導(dǎo)圖做計劃、做筆記等一切需要將思維可視化的事情，利用思維導(dǎo)圖將自己的思考過程呈現(xiàn)出來，訓練自己的發(fā)散思維。

3 思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)課程中的作用

（1）將零散知識串聯(lián)起來。計算機網(wǎng)絡(luò)課程涉及的知識點較多，通過思維導(dǎo)圖，教師可以把每個章節(jié)的知識點通過關(guān)鍵詞、隸屬關(guān)系、層級關(guān)系有效串聯(lián)起來，在授課過程中，用思維導(dǎo)圖作為線索，幫助學生學習、串聯(lián)、回憶知識點，將會取到事半功倍的效果。

（2）將抽象知識具體化。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的知識點大多比較抽象，例如計算機網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)協(xié)議是框架型的知識點，授課過程中可以用思維導(dǎo)圖的層級表現(xiàn)辦法，將網(wǎng)絡(luò)協(xié)議每個層次的內(nèi)容直觀的展現(xiàn)出來，學生在通過思維導(dǎo)圖學習時，可以聯(lián)想到網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的層次性，對學生理解知識點有很大幫助。

（3）將課程整體化。在網(wǎng)教師可以將每個章節(jié)的關(guān)鍵詞提取出來，利用思維導(dǎo)圖進行展示，并通過連線展示每一章節(jié)的關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，從而形成整體性的課程展示，特別是在授課伊始或課程復(fù)習時，利用每個章節(jié)的關(guān)鍵詞展示，可以幫助學生形成整體化的網(wǎng)絡(luò)知識體系。

4 基于思維導(dǎo)圖的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計

4.1 基于整體內(nèi)容的思維導(dǎo)圖教學應(yīng)用

思維導(dǎo)圖通過視覺符號進行知識表征，可以將大規(guī)模的知識點通過一副思維導(dǎo)圖來總結(jié)，教師需要在了解教材全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對教材內(nèi)容進行知識梳理和概念原理間的脈絡(luò)整理，建立立體的知識體系，將教材重點知識以框架模式羅列出來，利用簡潔的文字、線條、圖形等符號，形成重點明確、層次分明的課程知識導(dǎo)圖。

本文的思維導(dǎo)圖均使用XMind 軟件制作，并使用了其提供的部分符號，利用旗幟、星號代表知識的重要程度，沒有旗幟、星號為普通知識點，有一個旗幟的知識點比較重要，星號加旗幟的知識點為核心知識點。利用表情表征知識點難易程度，其中笑臉表示容易理解，憤怒表示理解比較困難，哭泣表示理解困難。利用虛線表示知識點之間的關(guān)系，由于版面原因，圖1 僅設(shè)置一條虛線代表兩個知識點之間的關(guān)系。圖1 所示思維導(dǎo)圖，涵蓋了整個網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課的重要知識點，可進行如下教學應(yīng)用：

課前：將圖1 發(fā)給學生，使學生對計算機網(wǎng)絡(luò)課程有總體的印象，并通過旗幟、笑臉等視覺符號使學生了解本門課程的重點章節(jié)、難易程度，了解課程知識點之間的關(guān)系，要求學生通過閱讀章節(jié)目錄、章節(jié)介紹了解教材內(nèi)容，并根據(jù)自己理解對圖1 進行補充修改形成新的思維導(dǎo)圖。

課中：教師根據(jù)學生修改的思維導(dǎo)圖情況，要求完成情況較好的同學對思維導(dǎo)圖做簡要介紹，教師做出總結(jié)評價。并根據(jù)圖1 流程對課程章節(jié)內(nèi)容做簡要介紹，根據(jù)重要性符號和難易符號向?qū)W生介紹課程的難點和重點。

課后：圖1 作為整個課程的思維導(dǎo)圖，教師可利用其作為課程的總體規(guī)劃，學生可利用其作為課程的認知框架或復(fù)習框架。

4.2 基于章節(jié)的思維導(dǎo)圖教學應(yīng)用。

對于章節(jié)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖可以闡述章節(jié)的詳細內(nèi)容，將零散的知識點通過各種連線、符號連接起來，形成層次性的完整知識點。圖2 將計算機網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)概述章節(jié)以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，繼續(xù)使用圖1 中出現(xiàn)過的旗幟、星型符號，增加鉛筆、心形、音符標識課程要求，其中鉛筆符號表示記憶，心形符號表示理解，音符標識了解。以概念和功能這一小節(jié)為例，它被標記了笑臉、旗幟、星形、鉛筆，說明這一小節(jié)的知識點理解容易，是核心知識點，且需要記憶。圍繞基于章節(jié)的思維導(dǎo)圖，可以進行如下教學應(yīng)用：

圖2

圖3

課前：教師進行思維導(dǎo)圖設(shè)計并發(fā)給學生，學生利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習，通過層次化的知識逐步翻看教材，利用重難點符號預(yù)習重點內(nèi)容，利用虛線連接思考知識點之間的關(guān)系。

課中：教師根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容結(jié)合課程PPT 進行授課，使用思維導(dǎo)圖作為授課引導(dǎo)，使用PPT 講授詳細內(nèi)容。課程結(jié)尾，通過思維導(dǎo)圖回顧所學知識，做到授課過程的深入淺出，做到將書本變“薄”。

課后：學生通過思維導(dǎo)圖復(fù)習所需知識，并利用思維導(dǎo)圖對知識的掌握程度進行檢測，邊查看思維導(dǎo)圖邊回顧課本知識，將所學知識按照思維導(dǎo)圖的路線在腦海中“走一遍”。

4.3 基于知識點的思維導(dǎo)圖發(fā)散思維教學應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是訓練發(fā)散思維的工具，它利用中央的關(guān)鍵詞，以多條輻射線連接多個概念、想法的相關(guān)詞語，輻射線可以根據(jù)思維活動不斷添加，最大幅度的開放思維。圖3 是知識點網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，拓撲結(jié)構(gòu)分為總線型、網(wǎng)狀、樹狀、星型、環(huán)形等結(jié)構(gòu)，圖3 中每種結(jié)構(gòu)都有表示其結(jié)構(gòu)的圖形標識，并將其優(yōu)點缺點在圖形清晰呈現(xiàn)，根據(jù)圖3 可以進行如下基于發(fā)散思維的教學設(shè)計。

課前：將圖3 發(fā)給學生，提出任務(wù)，要求學生分析每種拓撲結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點，并在圖3 基礎(chǔ)上補充內(nèi)容，使每種拓撲結(jié)構(gòu)的內(nèi)容更加完善，并提出哪種結(jié)構(gòu)為最優(yōu)結(jié)構(gòu)。

課中：在教師的組織下，學生通過展示各自的思維導(dǎo)圖，討論每種拓撲結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點，提出自己的見解，最后由教師進行總結(jié)，針對學生討論進行評價，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展情況，說明每種網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)的適用環(huán)境。

課后：學生通過課前思考和課中討論，最終通過教師的總結(jié)深入理解拓撲結(jié)構(gòu)的分類和作用，將知識內(nèi)化于心。