吳秉操

摘要：在新課改中，相比常規(guī)小學(xué)語文教學(xué)模式，尋找高質(zhì)量的教學(xué)方法迫在眉睫，單元教學(xué)是一種能快速提高教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在小學(xué)語文單元教學(xué)開展中，應(yīng)注重教材的整體性分析和教學(xué)方式的靈活轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可營造高效的小學(xué)語文課堂，有助于學(xué)生對教學(xué)知識和核心素養(yǎng)的全面掌握和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);單元教學(xué)

前言

對單元的編排小學(xué)語文相對比較明顯，這就需要教師能夠完成單元教學(xué)。以單元導(dǎo)引為基礎(chǔ)，整合教材、教材、課程資源，以指導(dǎo)為主進行整體設(shè)計和精心安排，同樣也是新課標的基礎(chǔ)上的綜合性教育。單元教學(xué)需采用有單元編排的語文教材，這樣可以使學(xué)生更了解單元教學(xué)的整體主題，了解單元教學(xué)中的知識點，從而掌握重點和難點，共同建成高效的語文課堂。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性

有經(jīng)驗的語文教師都應(yīng)該知道，語文教材中每一篇課文都隱藏著一個主題，就在文章開始的前言中，這部分主要介紹課文的主題和框架，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是對每一篇課文逐個講解，而忽視了課文開頭的前言，只注重于講解文章的寫法、內(nèi)容編排、思想和情感的表達等。單元化教學(xué)的出現(xiàn)，替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從文本的解讀開始，因此，單元教學(xué)模式與新課改的要求是完全一致的。單元教學(xué)模式更注重理論和實踐相結(jié)合，更傾向于常規(guī)課堂的人文教學(xué)，力求達到人文教學(xué)與語言工具絕對統(tǒng)一。

此外，這種模式也十分適用于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，需要逐個解讀教材，使學(xué)生產(chǎn)生一些的錯誤意識，認為課文都是單獨的，因為教學(xué)方法不同，學(xué)生不能把知識連貫性的記住。這種模式的好處在于將單元中的文章都聯(lián)系在了一起，并且使用同一的主題讓這些文章融為一個整體，通過本單元的每一課文學(xué)習(xí)，對不同角色的描述和內(nèi)容，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，形成一種獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格[1]。

二、對教材進行全面分析，明確單元指導(dǎo)目標

小學(xué)語文要有主題教育。通過生命的層面，運用動態(tài)生成的概念，確立新的課堂教學(xué)理念。所以，教師要想更好地實施單元教學(xué)，就必須重視主題的整體收獲，注重目標的方向性和指引性。

1.單元教學(xué)的目標導(dǎo)向和指引性

單元教學(xué)目標以教材單元編排為基礎(chǔ)，是具有整合性、優(yōu)化性、明確性的。所以，在提前備課時，教師應(yīng)以本單元的指導(dǎo)目標為導(dǎo)論，把握這一單元的內(nèi)容，從而節(jié)省時間，還避免無效重復(fù)的知識講解。要明確小說體裁中各個文章的角色形象和寫法，讓學(xué)生深入感受到作者的想象與現(xiàn)實的結(jié)合。

2.注重主題的整體收獲

為適應(yīng)學(xué)生綜合發(fā)展的需求，使學(xué)生在語文課上全面受益，主題教學(xué)不僅能強化觀念，還能提供了可供學(xué)生操作的實踐體系，使學(xué)生在不同的情景下學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識，也在學(xué)習(xí)語文知識的同時促進了自身的綜合性發(fā)展。恰恰這種整體思維和能力的收獲，是未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、運用多種教學(xué)方法加強單元教學(xué)

單元教學(xué)是基于人類認知規(guī)律的一種認知方法。老師是課堂的組織者，也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)水平和方法的高低直接影響到課堂教學(xué)的效果，所以需要教師提升自身的教學(xué)能力，學(xué)會并掌握多樣的教學(xué)方法，讓教室更具有活力。要運用各種教學(xué)方法，適當實施課堂教學(xué)，從而完成單元教學(xué)的強化。

1.單元教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用

這種教學(xué)法豐富了原有的單一教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂教學(xué)更簡潔有效，是一種簡單易行、直截了當?shù)慕虒W(xué)方法，有利于學(xué)生的綜合性發(fā)展。當單元教學(xué)與小組教學(xué)模式相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動方法，可以得到不一樣的的效果。舉例來說，當老師教六年級第四單元的時候，老師會指派一些有關(guān)小說類型的探究任務(wù)，比如一部小說里的特點、技巧、在學(xué)習(xí)中有沒有值得借鑒的表現(xiàn)手法等。學(xué)生能全面收集信息，并整理當中的知識體系，利用小組探討的方式促進信息共享和各個知識重點的補充以及講解，到最后，教師進行針對個別重點難點進行點評總結(jié)。

2.單元教學(xué)中自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

新課程標準中要求教師充分重視學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，在單元教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)方法，可以側(cè)重于中學(xué)生單元主題的自我總結(jié)，也可以將單元主題作為一個點進行獨立學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用自身優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而指引學(xué)生積極學(xué)習(xí)單元主題中的知識內(nèi)容，尋求教學(xué)目標，在學(xué)習(xí)過程中可以獲得能力的培養(yǎng)，尤其是單元課程內(nèi)容拓展能力的培養(yǎng)，效果顯而易見。目的在于讓學(xué)生更深入地理解文本的意義和延伸，從而調(diào)動學(xué)生豐富的知識儲備。

四、創(chuàng)設(shè)合理情境，提高單元教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)造有價值的教學(xué)情境是對于高質(zhì)量的課堂的不斷追求。創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語文單元教學(xué)中是重要環(huán)節(jié)，有針對性的、良好的情境創(chuàng)設(shè)對于單元教學(xué)有促進作用。合理的情境創(chuàng)設(shè)能充分作用于學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的整體感知，有利于教學(xué)的高質(zhì)量完成。

1.以單元導(dǎo)入的亮點為基礎(chǔ)進行情境創(chuàng)設(shè)

每次教學(xué)第一個“鐵錘”，就是敲打?qū)W生的心弦，點燃他們思想的熱情。老師在講授新單元前，要根據(jù)單元內(nèi)容的整合來介紹。這一單元的導(dǎo)論，應(yīng)該明確單元的主題，明確單元的指導(dǎo)目標，創(chuàng)造一系列亮點，吸引學(xué)生的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

舉例來說，當教學(xué)五年級下冊內(nèi)容的時候，我們必須把重點放在古典名著單元主題上，通過電視連續(xù)劇、連環(huán)畫、電影短片來引導(dǎo)和增加學(xué)生小組討論。通過這種方式，學(xué)生可以選擇團體代表來展示他們對名著的理解，促進學(xué)生對古典名著的探索，并維持高度的參與感和研究。在這一知識體系當中，將建立起古典名著的知識建構(gòu)，不斷增加課內(nèi)外知識點和自我要點的理解，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長添磚加瓦。

2.根據(jù)單元主題建立整體狀態(tài)

單元教學(xué)，其目的不只是提高學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法的能力，其更具有深遠的意義，就是要建立完整的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上提升情感和價值觀。整體情境的營造，教學(xué)環(huán)境的形成，能夠使學(xué)生的感知能力更加真實。

再舉古典名著的例子來講，從整體上抓住古典名著的主題，綜合營造情境，滲透到古典名著當中。本課程為學(xué)生分配了“比較四部名著”的任務(wù)。對課文內(nèi)容的理解，可以運用多媒體手法，如歌曲、電視劇、電影等，把古典名著展現(xiàn)得淋漓盡致;通過理解和表達，可以制作單元情景喜劇，展示學(xué)生對信息處理的獨到認識;開展課外活動和實踐活動時，可安排一些古典戲劇教材、古典服裝表演、優(yōu)秀書籍推薦等，經(jīng)過這幾種情境的營造，會讓古典名著在學(xué)生心目中留下更加深刻的印象[2]。

結(jié)語

從總體上看，在小學(xué)語文教材中實施單元教學(xué)策略，必將對小學(xué)語文課堂產(chǎn)生積極和廣泛的影響，為小學(xué)語文教師提供更為有效的教學(xué)方法，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)性的終身學(xué)習(xí)的思維方式，有利于提高小學(xué)語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]石雄《如何在語文教學(xué)中運用單元教學(xué)之我見》，《漢字文化》2018年第13期。

[2]王樹華《單元教學(xué)的“立”與“破”》，《語文教學(xué)通訊》2014年第Z3期。

[3]李秀芹《“單元教學(xué)”重在整體》，《國家教師科研專項基金科研成果（四）》，2016年。

[4]中華人民共和國教育部制定，義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.

[5]丁叢叢，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2018.

[6]官美玉.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略的實踐探索[J].華夏教師，2017：63-64.