劉振鋒

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往對(duì)學(xué)生各方面都有嚴(yán)格的要求，比如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還有思維能力等等。部分學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，考試成績(jī)不理想，進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去信心，使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情況，對(duì)數(shù)學(xué)不能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層;課堂教學(xué)

引言：近些年，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的話題很多，很多的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中前行、反思、再前行時(shí)都已經(jīng)意識(shí)到過(guò)去的教學(xué)策略已不再完全符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，必須要具有創(chuàng)新思維，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，努力發(fā)掘突破傳統(tǒng)和自我的教學(xué)策略去贏得學(xué)生的發(fā)展和自我滿足的成就感，其中分層教學(xué)策略就是眾多教師努力嘗試的一種，在實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)這一策略可以有效激發(fā)學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生向數(shù)學(xué)縱深處探求與發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，針對(duì)性教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，就能夠針對(duì)各個(gè)類(lèi)型學(xué)生運(yùn)用適宜的教學(xué)措施，這樣就能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)再次充滿自信心，而且確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終作為主體。比如：對(duì)“二次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，因?yàn)槎魏瘮?shù)具有很大的難度，所以許多學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生很難理解該知識(shí)。但是通過(guò)在教學(xué)中教師運(yùn)用分層教學(xué)策略，教師就能多關(guān)注學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這樣在很大程度上可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿求知欲，以獲得顯著的教學(xué)效果。

（二）減少學(xué)生理解難度

初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)已有顯著的分層，許多學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致不能充分理解新知識(shí)，若不能迅速解決該問(wèn)題，學(xué)生就很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，在該情況下，教師應(yīng)該針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生，采取適合的教學(xué)措施，而且將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生作為主要關(guān)注對(duì)象。比如：對(duì)“銳角三角函數(shù)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，多數(shù)學(xué)生都難以將解三角形的方式充分掌握，這時(shí)教師在課堂上必須要將三角形的方法以及步驟作為主要講解的內(nèi)容。這樣既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行科學(xué)分層

在這種情況下，若數(shù)學(xué)教師仍舊采用一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這就會(huì)明顯降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。具體體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一方面，在一刀切教學(xué)模式下，教師在課堂上所講的內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并無(wú)太大意義;另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又聽(tīng)不懂或者是難以理解教師在課堂上所講的內(nèi)容。為此，教師在開(kāi)展分層教學(xué)前，要先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理劃分層次。首先，要將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極的學(xué)生劃分為A層;其次要將學(xué)習(xí)能力一般，在學(xué)習(xí)方面相對(duì)較為主動(dòng)的學(xué)生劃分為B層;最后，要將學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極或者是抵觸學(xué)習(xí)的學(xué)生，劃分為C層。在此基礎(chǔ)上，教師就要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生所在的層次，為其合理安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課后作業(yè)。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施層次劃分時(shí)，盡可能不在班級(jí)內(nèi)公布每個(gè)學(xué)生所處的層次，避免傷到學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)分層

“因材施教”是分層教學(xué)的最終目的。為此，待學(xué)生層次劃分完畢后，教師就要結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。簡(jiǎn)單來(lái)講就是，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)上就要提出更好的要求;針對(duì)學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，教師在講解與一次函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)制定不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，針對(duì)c層學(xué)生，要熟練掌握正比例函數(shù)與一次函數(shù)的概念與相關(guān)解析式;其次，針對(duì)B層學(xué)生，要利用自己所掌握的概念與解析式來(lái)自行解決基礎(chǔ)的填空題或者是計(jì)算題;最后，針對(duì)A層學(xué)生，要求其在完成上述兩層任務(wù)的前提下，適當(dāng)進(jìn)行應(yīng)用題練習(xí)。以下題為例：根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的個(gè)人所得稅規(guī)定，納稅人的全月應(yīng)納稅所得額在不超過(guò)500元的情況下，其稅率為5%，超過(guò)500—2000元的部分，其稅率為10%。試問(wèn)小明媽媽每月的工資為3600元，小紅媽媽每月的工資為3800元，那么兩位媽媽每月各自所需繳納的個(gè)人所得稅應(yīng)該是多少錢(qián)？當(dāng)A層學(xué)生完成該層次的基礎(chǔ)題目練習(xí)后，教師就要積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生嘗試練習(xí)難度更大的應(yīng)用題，在此過(guò)程中，雖然A層學(xué)生也會(huì)遇到自己解決不了的難題，但卻可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與思考的能力，同時(shí)也會(huì)在一定程度上緩解學(xué)習(xí)能力偏弱學(xué)生的壓力。

（三）對(duì)作業(yè)實(shí)施精準(zhǔn)分類(lèi)分層

由于學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容不同，因此其學(xué)習(xí)能力與接受新知識(shí)的能力也會(huì)存在較大的差異?；诖?，教師在布置作業(yè)時(shí)，若沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的不同，往往就會(huì)統(tǒng)一布置難度相同的數(shù)學(xué)作業(yè)，這就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失寫(xiě)作業(yè)的興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練提高的目的。甚至有部分學(xué)生為了完成教師布置的作業(yè)，會(huì)抄襲他人的作業(yè)，這就會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師就要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)分層布置課外作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，突出作業(yè)布置的“梯度化”的特點(diǎn)。例如：在布置《勾股定理》這一章節(jié)的作業(yè)時(shí)，教師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生了解勾股定理發(fā)現(xiàn)過(guò)程及內(nèi)容;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要會(huì)用面積法證明勾股定理。在這一過(guò)程中，通過(guò)不同任務(wù)的教學(xué)，學(xué)生就可以更加高效的學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)生的精準(zhǔn)分層

對(duì)考試成績(jī)分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)讓其感到自卑，甚至是喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;針對(duì)考試分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若不對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會(huì)讓該類(lèi)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是一切，嚴(yán)重的情況下就會(huì)產(chǎn)生多種錯(cuò)誤的思想理念。為此，教師在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的多元化。例如，某學(xué)校初中教師在講解一元一次方程時(shí)，其班上一名C層學(xué)生的課堂表現(xiàn)十分積極，學(xué)習(xí)態(tài)度也相對(duì)認(rèn)真，并且也可以完成一些基礎(chǔ)的概念題與簡(jiǎn)單的計(jì)算題，但由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在應(yīng)用題的解答方法就會(huì)存在一定的困難。在這種情況下，該教師并沒(méi)有采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他，希望其他學(xué)生都可以學(xué)習(xí)該名同學(xué)的認(rèn)真態(tài)度。這一舉動(dòng)大大增強(qiáng)了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。為此，教師要摒棄統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，并根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言。

結(jié)論：綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)策略而言，分層教學(xué)策略面向班級(jí)每個(gè)學(xué)生，能夠使所有學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一定的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該在最大限度上將分層教學(xué)策略的重要作用發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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