摘 要：語(yǔ)文對(duì)學(xué)生思維的啟迪能力的培養(yǎng)有良好的作用，教師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特征等方面因素，編制教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。下面將圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容、提高自身綜合水平的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課程改革 閱讀教學(xué) 方式

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生能否良好的應(yīng)用漢語(yǔ)，成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容，應(yīng)該增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注度，同時(shí)需要從學(xué)生在語(yǔ)言工具應(yīng)用的角度進(jìn)行分析，關(guān)注初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，不能僅將課程教學(xué)停留在知識(shí)積累方面，需要著重關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀理解、寫(xiě)作培養(yǎng)、語(yǔ)言組織等方面的培養(yǎng)情況，促使學(xué)生健康的成長(zhǎng)，使學(xué)生各方面能力可以得到極大的強(qiáng)化。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

考慮到學(xué)生的年齡較小，對(duì)于課程內(nèi)容的理解并不深入，在閱讀內(nèi)容理解分析方面只能處于較淺的水平。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中應(yīng)該學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)知識(shí)，應(yīng)該清楚教學(xué)環(huán)境在學(xué)生興趣引導(dǎo)能力培養(yǎng)方面存在的不足。圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)需求，在確定學(xué)生需求的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)進(jìn)行階段需要以興趣作為引導(dǎo)，使學(xué)生可以在興趣的驅(qū)動(dòng)下對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。在學(xué)生自主性得到激發(fā)的前提下，使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效進(jìn)行，此時(shí)讓閱讀教學(xué)獲得事半功倍的效果。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中也可以增加知識(shí)存儲(chǔ)量、開(kāi)闊眼界，成為提高初中生語(yǔ)文綜合水平的有效方法^[1]。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，會(huì)通過(guò)課程導(dǎo)入引起學(xué)生對(duì)大自然的興趣，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇感。在學(xué)生好奇心的驅(qū)動(dòng)下，傳授閱讀課內(nèi)容，產(chǎn)生探究課文內(nèi)容的欲望。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》，還會(huì)尋找自然風(fēng)景圖，在直觀、形象的圖片下刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》描繪一年四季物候景觀，教師會(huì)以PPT的方式展現(xiàn)不同季節(jié)的自然風(fēng)景圖，還會(huì)在課程進(jìn)行中圍繞各段內(nèi)容播放微課視頻。在圖片與視頻短片的輔助下，可以為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自然節(jié)氣與氣候間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生按照行文主線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)物候和物候?qū)W、發(fā)現(xiàn)物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性等，由此可以引導(dǎo)學(xué)生參與課程活動(dòng)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，讓學(xué)生可以在課程中高度集中。學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，分析教師給出的問(wèn)題，提高學(xué)生在課上與教師的互動(dòng)程度，讓閱讀教學(xué)工作可以良好的進(jìn)行，達(dá)到啟蒙學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生的目的^[2]。

興趣是學(xué)生最好的老師，在初中教學(xué)過(guò)程中，要有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體以人教版八年級(jí)《蘇州園林》為例，本篇文章主要圍繞“中國(guó)建筑園林”展開(kāi)，是描寫(xiě)建筑園林、名勝古跡的說(shuō)明文，文章在描述“蘇州園林”過(guò)程中，運(yùn)用了生動(dòng)有準(zhǔn)確的語(yǔ)言，通過(guò)閱讀，不僅可以讓學(xué)生感受到園林的“圖畫(huà)美”，還能感受到我國(guó)的園林建筑藝術(shù)成就。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用“自讀-討論-提問(wèn)--點(diǎn)撥的教學(xué)方法”，先讓學(xué)生進(jìn)行初度感知，梳理蘇州園林的“圖畫(huà)美”，教師可以進(jìn)行導(dǎo)入，人言“江南園林甲天下、蘇州園林甲江南”，不知道大家是否參觀過(guò)蘇州園林呢，蘇州園林最早是在春秋時(shí)期，在五代時(shí)期形成，在宋代成熟，在明代時(shí)期興旺，直至清代達(dá)到鼎盛，可以說(shuō)具有悠久的歷史。現(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)感受美景如畫(huà)的蘇州園林。教師可以要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中，讀準(zhǔn)字音，思考蘇州園林的特點(diǎn)，作者對(duì)蘇州園林具有怎樣的印象，“標(biāo)本”一詞在文中指的是什么？通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀完“蘇州園林”之后，可以明確的了解到，文中用“標(biāo)本”一次來(lái)對(duì)蘇州園林進(jìn)行形容，更加能夠凸顯出蘇州園林在我國(guó)園林中的地位和影響。在學(xué)生閱讀完文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，討論的目的是交換意見(jiàn)和想法，不同的人在閱讀完“蘇州園林”后，其感受有所差異，通過(guò)討論，分享想法和意見(jiàn)，學(xué)生可以更叫深刻的理解文章。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師可以提出以下問(wèn)題：作者在介紹蘇州園林過(guò)程中遵循的說(shuō)明順序是什么;閱讀文的說(shuō)明順序包含幾種;作者將蘇州園林同古代宮殿建筑進(jìn)行對(duì)比論述，有什么作用等。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生解答問(wèn)題，如第一個(gè)問(wèn)題，文章采用了“主體--局部”，“主要--次用”的說(shuō)明順序，第二個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明文順序一共有三種，分別為時(shí)間、空間、邏輯，本文采用的是邏輯說(shuō)明順序;第三個(gè)問(wèn)題，文中對(duì)比蘇州園林和古代宮殿，更加能夠反映出其不同之處，采用作比較的說(shuō)明方法，更加能夠凸顯蘇州園林追求自然之美，不講究對(duì)稱的特點(diǎn)。在《蘇州園林》教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將閱讀教學(xué)滲透在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題貫穿課堂，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力。

二、積極的推進(jìn)閱讀活動(dòng)

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須考慮到初中生所處年齡段的心理特征與身體特征。初中生擁有貪玩好動(dòng)的特質(zhì)且心理尚未成熟，無(wú)法在45分鐘的課堂時(shí)間中安靜聽(tīng)講，教師必須根據(jù)學(xué)生的特性合理的設(shè)計(jì)課程，讓45分鐘的課程時(shí)間得到合理的應(yīng)用，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。在課程進(jìn)行中，教師必須讓學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，在以往的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生一旦對(duì)課程內(nèi)容失去興趣，便會(huì)變得沉默，沒(méi)有將自己的注意力集中在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)溜號(hào)的情況。為了防止課程內(nèi)容乏味、枯燥，使學(xué)生出現(xiàn)逃離課堂的心理狀態(tài)。因此，語(yǔ)文教師在課程設(shè)置中必須提高課程內(nèi)容的趣味性，還應(yīng)該合理的進(jìn)行引導(dǎo)。在課程進(jìn)行中，采用閱讀活動(dòng)使學(xué)生可以在活動(dòng)參與期間感受到閱讀的魅力，語(yǔ)文教師在課程進(jìn)行階段不會(huì)要求學(xué)生強(qiáng)制閱讀，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的。在閱讀類活動(dòng)進(jìn)行中，教師會(huì)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，還會(huì)給予學(xué)生在活動(dòng)中足夠的自由，讓學(xué)生可以在自主性得到激發(fā)的前提下，積極參與其中，在活動(dòng)參與階段感受到語(yǔ)文閱讀的魅力并喜歡閱讀，從而可以使閱讀教學(xué)工作良好的進(jìn)行，讓學(xué)生在快樂(lè)狀態(tài)下學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)^[3]。

比如，教師會(huì)在古文閱讀后的下一堂課開(kāi)展中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)的活動(dòng)，要求學(xué)生在課堂中說(shuō)出自己熟悉的成語(yǔ)，并且解釋成語(yǔ)的含義，在此活動(dòng)中學(xué)生上臺(tái)說(shuō)出自己熟知的成語(yǔ)，對(duì)成語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行介紹。在學(xué)生輪流介紹的過(guò)程中，一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還可以使班級(jí)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，拓寬自己的成語(yǔ)詞匯積累量。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自主性可以得到良好的激發(fā)，并讓學(xué)生在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。在學(xué)生講某成語(yǔ)時(shí)，教師還會(huì)在一旁找出與成語(yǔ)相關(guān)的圖片或短片。例如某個(gè)學(xué)生介紹“袖手旁觀”時(shí)，教師會(huì)圍繞學(xué)生介紹的內(nèi)容，把手?jǐn)n在袖子中，在一旁觀看。展示漫畫(huà)人物對(duì)成語(yǔ)的解釋，使學(xué)生在立體的影視資源下可以增加對(duì)成語(yǔ)內(nèi)容的理解程度，并清楚該成語(yǔ)的引申，含義就是置身事外，既不協(xié)助別人，也不過(guò)多過(guò)問(wèn)。

在課程即將步入尾聲的階段，教師還會(huì)將活動(dòng)與成語(yǔ)相互結(jié)合，讓學(xué)生閱讀一篇擁有大量成語(yǔ)的閱讀，從中清楚成語(yǔ)在閱讀中為語(yǔ)言表達(dá)起到的作用，使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中合理的應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，分析閱讀各段表達(dá)的含義。在最后教師會(huì)給出閱讀內(nèi)容的主旨，使學(xué)生可以在活動(dòng)中逐漸提高閱讀分析能力，能使自身在語(yǔ)言調(diào)用方面的水平可以得到大幅度提升^[4]。

三、挖掘多媒體技術(shù)價(jià)值

教師在語(yǔ)文閱讀課程中，會(huì)高度關(guān)注多媒體技術(shù)的應(yīng)用方式，初中生在閱讀分析方面仍然存在分析時(shí)間長(zhǎng)、無(wú)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀的情況。為了幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速的清楚語(yǔ)言背后表示的含義，教師會(huì)使用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)，在系統(tǒng)的應(yīng)用下可以圍繞課程內(nèi)容合理的引入音頻、圖片與短片等影視化資源。在影視化資源的輔助下，使課文內(nèi)容變得不再單調(diào)，教師在課程進(jìn)行中會(huì)關(guān)注學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解情況，在學(xué)生出現(xiàn)疑難情緒時(shí)，教師會(huì)展示與課文內(nèi)容相關(guān)的嚴(yán)肅化信息，由此幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師只基于輔助地位引導(dǎo)學(xué)生分析課程內(nèi)容，希望學(xué)生可以憑借自己的能力，清楚課內(nèi)容想要表達(dá)的含義^[5]。

帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《社戲》時(shí)，教師要求學(xué)生先默讀一遍課文，接著詢問(wèn)學(xué)生文章主要講述的內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生回答文章是從作者視角下回憶家鄉(xiāng)。接著教師詢問(wèn)學(xué)生課文想要展示的內(nèi)涵，此時(shí)學(xué)生陷入沉思。教師在學(xué)生思考2～3分鐘后，考慮到大部分學(xué)生對(duì)該問(wèn)題并沒(méi)有良好的思緒，展示江南風(fēng)景短片，接著以漫畫(huà)的形式將課文各段內(nèi)容精簡(jiǎn)的展現(xiàn)出來(lái)。在圖片的刺激下，學(xué)生找到一點(diǎn)靈感，同時(shí)在教師的暗示下，發(fā)現(xiàn)作者使用大量的語(yǔ)言描述家鄉(xiāng)景物，是表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。

為打造高效課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視挖掘多媒體的技術(shù)價(jià)值，將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)《智取生辰綱》時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。首先，在課程開(kāi)始時(shí)，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一是要掌握楊志的思想性格，二是要明確文章中明暗兩條線的特殊敘事方法。在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)之后，為使學(xué)生注意力更快的回歸課程，教師可以采用多媒體播放劉歡的《好漢歌》，通過(guò)蕩氣回腸的歌聲，學(xué)生可以很快的將本文所學(xué)內(nèi)容同家喻戶曉的《水滸傳》相聯(lián)系，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。在歌曲播放完之后，教師可以節(jié)選《智取生辰綱》視頻給學(xué)生播放，以視頻的方式教學(xué)，可以使得學(xué)生更加直觀的了解人物性格特點(diǎn)。在學(xué)生觀看完視頻之后，基本已經(jīng)對(duì)文章有大致的了解，此時(shí)教師再讓學(xué)生自行默讀文章，能夠更加高效的將自己代入文中，準(zhǔn)確分析不同人物的形象特點(diǎn)。在學(xué)生閱讀完文章之后，教師用多媒體展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，如第一部分走進(jìn)作者，幫助學(xué)生了解作者，有助于理解文章，如通過(guò)了解作者所處環(huán)境，學(xué)生可以明白《水滸傳》主要是以“官逼民反”為主題;第二部分，分析小說(shuō)情節(jié)，文章開(kāi)頭至“今日天蝎愛(ài)怎地不太平”是故事開(kāi)始，楊志押送生辰綱，第二部分，故事發(fā)展“楊志卻待要回言”到“自去一邊樹(shù)下乘涼”，七雄販棗蒙楊志;第三部分，故事進(jìn)一步發(fā)展，白勝設(shè)計(jì)誘官軍，第四部分;故事高潮，楊志無(wú)奈買白酒;第五部分，結(jié)局，楊志誤失生辰綱，第六部分，尾聲，吳用智取生辰綱。教師借助多媒體，將學(xué)生展示故事情節(jié)推進(jìn)，更加清晰明確。最后，帶領(lǐng)學(xué)生解讀“智取生辰綱”，“智”主要體現(xiàn)在那些方面，通過(guò)分析文章，結(jié)合視頻情節(jié)，可以讓學(xué)生明白他們之所以能夠成功主要是能夠智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾、智用計(jì)謀。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體教學(xué)，可以更為直觀的開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)觀看視頻，結(jié)合文章朗讀，可以更為準(zhǔn)確的分析文章脈絡(luò)。

教師在多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)將重點(diǎn)集中在學(xué)生能力與思維培養(yǎng)方面，還會(huì)合理的組織課程內(nèi)容，發(fā)揮多媒體技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)引導(dǎo)方面的作用。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，多媒體技術(shù)僅為教學(xué)的一種工具或手段，該方法的應(yīng)用需要以學(xué)生為中心。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注事項(xiàng)。在學(xué)生思考過(guò)程中，教師合理的應(yīng)用多媒體設(shè)備展示教學(xué)輔助資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析。教師引導(dǎo)學(xué)生分析課程內(nèi)容時(shí)，需要時(shí)不時(shí)的提出問(wèn)題，促使學(xué)生可以按照一定的內(nèi)容，逐步掌握課程知識(shí)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課上的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，快速調(diào)整教學(xué)方法，確保學(xué)生可以跟上課上教學(xué)進(jìn)度，夯實(shí)本即課的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)不斷更換教學(xué)手段并根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，判斷學(xué)生在素材分析方面的能力，更換課上提出的問(wèn)題，促使學(xué)生可以更好的結(jié)合掌握的素材調(diào)整問(wèn)題處理方法，使學(xué)生逐漸形成閱讀分析的思維^[6]。

四、任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)存在的短板，在部分內(nèi)容分析時(shí)無(wú)法快速找到內(nèi)容的核心要點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該在初中生閱讀課文時(shí)，靈活的選擇教學(xué)方法，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮的同時(shí)，還可以使學(xué)生能夠快速的形成閱讀分析能力，可以在短時(shí)間內(nèi)找到閱讀要點(diǎn)。此時(shí)教師引入任務(wù)導(dǎo)向法，要求學(xué)生按照任務(wù)尋找資料，分析解答任務(wù)的方法?？紤]到大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自控能力不足，學(xué)生接到任務(wù)后，可能在分析任務(wù)的過(guò)程中，并沒(méi)有按照要求完成任務(wù)。為了規(guī)避該種情況出現(xiàn)，教師在任務(wù)導(dǎo)向法的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式，要求學(xué)生參與課程互動(dòng)。由多名學(xué)生一同參與課程分析，在相互督促與協(xié)助下，在一定程度上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)可以順利的進(jìn)行。小組成員按照學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)分配每人需要完成的任務(wù)，在相互配合下整合活動(dòng)資料，快速推進(jìn)閱讀分析工作。在小組合作的模式下，提高學(xué)生對(duì)課內(nèi)容分析的趣味性，積極的參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)^[7]。

例如，在人教版九年級(jí)《談生命》課程教學(xué)時(shí)，教師要重視任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用，將明確教學(xué)目標(biāo)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生逐步解析文章。如在課堂上，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即一，理清文章思路、感受文章主旨;二，要反復(fù)閱讀文章，理解生命的本質(zhì)和歸類，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文章中鮮活的人物形象，品味語(yǔ)言;三，明白文章表達(dá)的積極人生態(tài)度，在知識(shí)教育的同時(shí)對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行熏陶;四，感受作者情感變化，明確文章感情基調(diào)。在明確教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生分小組有感情朗讀文章，在一名學(xué)生朗讀的過(guò)程中，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，思考“為什么作者不敢說(shuō)生命是什么，而只能說(shuō)生命像什么”;“作者在文中將生命比作“一江春水”、“一棵小樹(shù)”，借此來(lái)表達(dá)情感，是否重復(fù)”;作者在文中兩處寫(xiě)到“也許有一天，……也不敢信來(lái)生！”的作用是什么。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合問(wèn)題開(kāi)展閱讀教學(xué)，以任務(wù)為指引，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中可以有側(cè)重的進(jìn)行分析和理解文章，進(jìn)而對(duì)文中進(jìn)行深層次研究。

教師使用任務(wù)導(dǎo)向法的方式，可以改變以往單向教學(xué)對(duì)教學(xué)工作形成的不良影響。為學(xué)生布置活動(dòng)參與目標(biāo)，并在目標(biāo)下活動(dòng)。教師應(yīng)該在活動(dòng)進(jìn)行中，四處查看各小組任務(wù)推進(jìn)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)任務(wù)存在的不足并進(jìn)行合理的控制。教師還應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用，在部分小組研討任務(wù)時(shí)，一旦研討方向出現(xiàn)差錯(cuò)，可以提出問(wèn)題，讓該小組找到解決任務(wù)的關(guān)鍵并朝著該方向收集資料并進(jìn)行組內(nèi)研討。教師使用任務(wù)導(dǎo)向法，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法的應(yīng)用模式，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維等能力的目的。此外，教師應(yīng)該按照課程時(shí)間，調(diào)整任務(wù)難度，保證學(xué)生可以合理應(yīng)用課上時(shí)間，完成教師布置的任務(wù)。

五、采用精讀泛讀的方式

教師為了使學(xué)生可以更加積極的參與閱讀活動(dòng)，選擇泛讀精讀等方式，要求學(xué)生閱讀課文內(nèi)容。在泛讀精讀的方式下，可以使學(xué)生快速鎖定課文中的重要內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容的印象。在泛讀與精讀的方式下，可以增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握程度。

以《海底兩萬(wàn)里》一書(shū)為例，教師要求學(xué)生在泛讀的方式下清楚海底兩萬(wàn)里主要講述的內(nèi)容，接著要求學(xué)生精讀記錄書(shū)中的優(yōu)美語(yǔ)句，并反復(fù)揣摩故事人物的性格與心理。在泛讀與精讀的方式下，可以增加學(xué)生的文中故事內(nèi)容的掌握程度。

六、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征學(xué)習(xí)能力，整理課程存在的各類問(wèn)題，思考導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果難以良好發(fā)揮出來(lái)的原因，應(yīng)該立足實(shí)情分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理的制定教學(xué)方法，使學(xué)生可以在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以生為本、升本教學(xué)等理念下設(shè)計(jì)教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的方式下，逐漸提高自身的閱讀水平。

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（作者單位：吉林師范大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：侯書(shū)月（1996-），女，滿族，吉林人，在讀研究生，研究方向：初中語(yǔ)文。