王俊翔 甘莉 石歡 楊丁玲 宋卓遠(yuǎn) 長(zhǎng)沙理工大學(xué)

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過英語(yǔ)演講提升識(shí)別能力的價(jià)值

語(yǔ)言本身是個(gè)人思維能力的載體，因此思維能力在語(yǔ)言表達(dá)的過程中具有重要的影響力。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際上也需要有一定的思辨能力，但是大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都缺乏這種相關(guān)的思辨能力，因而大部分的學(xué)生在掌握這些綜合知識(shí)技能的過程中，都會(huì)出現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)技能生搬硬套，沒有結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言和語(yǔ)法技能，導(dǎo)致在表達(dá)的過程中沒有辦法全面地把知識(shí)結(jié)合到實(shí)際的運(yùn)用過程中。對(duì)比英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和理工科的學(xué)生在思維能力上面的差別可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在思辨能力方面還是存在短板，因此在提升學(xué)生的思辨能力方面必須投入更多的資源，并加強(qiáng)教學(xué)方面的引導(dǎo)，尤其在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中也需要加以重視。

外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)際上是為了適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需求，尤其是外語(yǔ)和其他學(xué)科互相結(jié)合的復(fù)合型人才，也需要掌握一定的知識(shí)面，要有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和比較良好的綜合技能素養(yǎng)。由此可見，在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生教學(xué)和提升的過程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)技能的綜合性運(yùn)用，關(guān)鍵在于是否把學(xué)生的需求考慮到位，把學(xué)生的能力提升與學(xué)生的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，這些需要采取一定的手段。

演講教學(xué)不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，其本身是有一定的邏輯性和思辨思維。思辨能力包括了學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行演講的連貫性和邏輯性，以及在運(yùn)用各種語(yǔ)言支持的過程中，是否有一定的相關(guān)性和規(guī)范性，這些都需要在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生逐步建立語(yǔ)言的思辨能力。從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)狀況上看，有相當(dāng)一部分的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在英語(yǔ)演講的過程中，語(yǔ)言的條理、邏輯并不是十分清晰，語(yǔ)言層次方面也出現(xiàn)紊亂的狀況，語(yǔ)言交流過程中主題不夠突出而且詳略不夠得當(dāng)，用詞也不夠準(zhǔn)確。這充分表明英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)技能之后，學(xué)生是否能夠把相關(guān)的知識(shí)技能運(yùn)用到位，尤其是能否把語(yǔ)言知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)技巧，這些都是與學(xué)生的個(gè)人能力息息相關(guān)。學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)過程中，必須要簡(jiǎn)潔和突出重點(diǎn)把相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到位，這樣才能夠在表達(dá)的過程中正確地傳遞自己的觀點(diǎn)和看法。而就目前的教學(xué)狀況看，大多數(shù)的院校在開展英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的過程中，沒有突出重點(diǎn)，也沒有讓學(xué)生通過演講等實(shí)踐方式提升自己的綜合知識(shí)技能。這也充分地表明了運(yùn)用演講進(jìn)行教學(xué)的必要性。

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行演講鍛煉的過程中，能夠?qū)ο嚓P(guān)的綜合知識(shí)技能進(jìn)行連貫性的運(yùn)用，這對(duì)于學(xué)生而言，其實(shí)是思辨思維里逐步提升過程。特別是通過演講的學(xué)習(xí)與鍛煉把握正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，把詞匯的連貫和主題的突出，作為演講鍛煉的重點(diǎn)，這樣能夠讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生透過學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言綜合知識(shí)技能運(yùn)用的技巧。

針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在整體的情況上思維能力相對(duì)比較薄弱的情況，以演講的教學(xué)來提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)技能的運(yùn)用，將有助于學(xué)生思辨能力方面的提升，透過演講的實(shí)踐教學(xué)的方式提升速度更快，而且學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握質(zhì)量方面也會(huì)有質(zhì)的提升。

二、英語(yǔ)演講的課內(nèi)引導(dǎo)教學(xué)與思辨能力的提升

第一方面，教師可以讓學(xué)生觀賞比較經(jīng)典的英語(yǔ)演講，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的過程中，教師可以選擇一些影視作品里面相對(duì)比較有吸引力和感召力的演講片段，通過讓學(xué)生觀賞和學(xué)習(xí)的方式來提升其對(duì)于演講的認(rèn)知。學(xué)生通過觀賞經(jīng)典的演講片段，能夠逐步思考英語(yǔ)演講的基本知識(shí)技能，并且讓學(xué)生在組織語(yǔ)言進(jìn)行演講的過程中都能夠深入思考，如何讓演講具有感染力。大多數(shù)的學(xué)生在接觸演講的過程中可能會(huì)不夠生動(dòng)或者不愿意開口進(jìn)行演講，出現(xiàn)情緒比較焦慮和思辨能力方面的問題，但是只要通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和教學(xué)學(xué)生對(duì)于演講方面的體會(huì)和理解會(huì)逐步加深，從而讓學(xué)生能夠克服畏難的情緒，更加積極參與到演講的過程中。

第二方面，在演講的過程里，要讓學(xué)生分析英語(yǔ)演講的內(nèi)容，并且開展情景式的對(duì)話。教師對(duì)演講方面的理解與思考可以通過讓學(xué)生進(jìn)行討論的方式，通過討論和分析演講的對(duì)象和環(huán)境，從而思考如何通過更科學(xué)的技巧實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)演講水平的提升。學(xué)生明確了成功演講的主要的要素，能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)演講的基本技巧有全貌性的理解。

而且教師在這一基礎(chǔ)上可以引入情景對(duì)話的方式，情景對(duì)話的方式主要是讓學(xué)生更加積極地思考如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行演講的問題。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)準(zhǔn)備英語(yǔ)演講的知識(shí)和內(nèi)容，是學(xué)生提升英語(yǔ)知識(shí)技能的重點(diǎn)。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的思辨思維提升，特別是不要僅僅運(yùn)用各種英語(yǔ)詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而是能夠通過英語(yǔ)演講表情達(dá)意、表達(dá)自己的觀念，為了讓學(xué)生提升演講過程中觀點(diǎn)的明確性，學(xué)生可以運(yùn)用一些比較熟悉的例子或者寓言故事作為演講的內(nèi)容。比如像愚公移山等寓言，這些都可以讓學(xué)生把這些經(jīng)典的寓言故事轉(zhuǎn)化成為演講的內(nèi)容和題目，或者是通過情景對(duì)話的方式，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯思維，并且在這種邏輯思維的提升過程中，穩(wěn)定地運(yùn)用各種語(yǔ)言技巧表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在前面的這些教學(xué)準(zhǔn)備基本完成之后，可以逐步拓展學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講積累更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生也十分明確精彩的英語(yǔ)演講或者對(duì)話，本身就是對(duì)語(yǔ)言材料去出取經(jīng)的過程，因此是否合理剪裁語(yǔ)言素材，便需要學(xué)生具有一定的語(yǔ)言思辨思維。大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過程中，大多沒有關(guān)注應(yīng)與語(yǔ)言相關(guān)的人文學(xué)科著作，對(duì)人文學(xué)科的經(jīng)典作品和理論了解相對(duì)比較少，對(duì)相關(guān)的論據(jù)和語(yǔ)言的組織方面，也就必然比較缺乏相關(guān)素材。因此為了讓學(xué)生提升對(duì)邏輯方面的認(rèn)知和思辨能力方面的穩(wěn)步提升，教師完全可以通過一些比較生動(dòng)和明確的例子作為重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)有比較清晰的理解?；蛘呤亲寣W(xué)生根據(jù)教師所推薦的各種文史哲方面的經(jīng)典著作，以便學(xué)生通過課外閱讀材料來強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備。由此可見，在為學(xué)生積累豐富的素材過程中，教師是通過觀賞和情志閱讀等方式來循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生接觸英語(yǔ)演講，而英語(yǔ)演講所需要不僅僅是英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的積累，更是對(duì)綜合知識(shí)技能的運(yùn)用技巧和能力，這也都需要在教學(xué)的過程中圍繞學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)然為了降低難度，增強(qiáng)學(xué)生參與到英語(yǔ)演講的積極性，以學(xué)生為主體開展的各種演講教學(xué)，可以是以題目自擬的方式讓學(xué)生自由選題，大多數(shù)學(xué)生通過采用各種材料進(jìn)行選題和寫稿的過程中，可以逐步提升對(duì)于演講技巧的駕馭能力，這種駕馭能力給予學(xué)生對(duì)于演講素材的占有情況，以及學(xué)生在演講的過程中是否有穩(wěn)定的準(zhǔn)備。因此在教學(xué)的過程中要更進(jìn)一步地注重學(xué)生的實(shí)際需求，把教學(xué)方面的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)積極性作為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考如何運(yùn)用英語(yǔ)演講吸引觀眾，并且以更加簡(jiǎn)潔和明確的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此在這種過程中，學(xué)生的思辨能力得到充分鍛煉，也就自然而然的提升了寫作方面的能力和思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)演講對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)技能的提升，是需要隨著演講實(shí)踐教學(xué)的提升和開展，逐步探索更加多元化的教學(xué)內(nèi)容。教師要重視語(yǔ)言的形式和技能，同時(shí)又要重視對(duì)思維能力方面的訓(xùn)練，并且把學(xué)生的綜合素質(zhì)提升作為主要目標(biāo)。透過英語(yǔ)演講的方式，讓學(xué)生不斷提升口語(yǔ)和寫作方面的能力，以演講為實(shí)踐來提升和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。