□文/邵琳艷

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·蘇州）

［提要］書證融通作為“1+X”證書制度的精髓和關(guān)鍵受到相關(guān)專家學(xué)者關(guān)注。本文介紹相關(guān)文獻(xiàn)概況，扼要陳述眾多學(xué)者的觀點(diǎn)和成果，結(jié)合研究現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后提出對(duì)以后研究的啟示。

探索實(shí)施“1+X”證書制度，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來系統(tǒng)謀劃，是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要改革部署，體現(xiàn)了職業(yè)教育的重要特征，是完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。自2019年國家推行“1+X”證書制度以來，各地教育主管部門、職業(yè)院校和專家學(xué)者進(jìn)行了大量的探索。其中，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相互融通的“書證融通”作為1+X證書制度的關(guān)鍵和精髓，受到諸多學(xué)者關(guān)注。鑒于此，梳理與評(píng)價(jià)現(xiàn)有“1+X”證書制度的書證融通相關(guān)研究，可為未來的研究提供有益啟示。

一、文獻(xiàn)概況

在知網(wǎng)中，以“1+X”和“融通”進(jìn)行篇名檢索，共檢索到128篇研究，研究者絕大部分為職業(yè)院校的相關(guān)學(xué)者，地域上主要集中于廣東、江蘇、湖南等省份。從資助論文的項(xiàng)目級(jí)別上看，主要為省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目和教育教學(xué)改革項(xiàng)目。從研究方法上看，主要以實(shí)證研究居多，理論研究較少。大多以某個(gè)專業(yè)為例進(jìn)行研究，涉及比較多的專業(yè)有汽車工業(yè)、自動(dòng)化技術(shù)、建筑科學(xué)、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)專業(yè)等。綜合來看，涉及的專業(yè)以工科專業(yè)為主，主要是由于工科相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，更容易推行。

二、研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容上看，相關(guān)研究主要集中在融通的基礎(chǔ)理論、人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)步驟與策略、課程建設(shè)等四個(gè)方面。

（一）書證融通的基礎(chǔ)理論。學(xué)者認(rèn)為1和X之間存在諸多不同，但又可以相互補(bǔ)充和轉(zhuǎn)化，可以共同服務(wù)于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)。書證融通具有深層次的價(jià)值目標(biāo)，黃一鷗、曾紹瑋（2021）認(rèn)為主要體現(xiàn)在教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、服務(wù)價(jià)值和建設(shè)價(jià)值四個(gè)層面，韋莉莉（2020）認(rèn)為基本價(jià)值、服務(wù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和建設(shè)價(jià)值。閆智勇、姜大源（2019）認(rèn)為在人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾等三種矛盾累積的背景下，通過書證融通政策的調(diào)整，推動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的重要舉措，對(duì)我國職業(yè)教育的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義，將引領(lǐng)職業(yè)教學(xué)改革的探索，推動(dòng)我國職業(yè)教育突破和發(fā)展。鄭根讓、史志強(qiáng)等（2020）認(rèn)為需要根據(jù)書證融通的要求，重構(gòu)專業(yè)核心課程體系。宋云艷、唐敏（2020）認(rèn)為模塊化的課程體系可能更為適合。張春平（2020）聚焦于產(chǎn)教融合角度的書證融通平臺(tái)建設(shè)，重點(diǎn)提出了管理、監(jiān)督、信息與監(jiān)督四種平臺(tái)建設(shè)。

（二）書證融通的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)有相關(guān)研究主要是以書證融通作為背景，以某個(gè)專業(yè)為個(gè)案探討現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，屬于總體的框架性研究。人才培養(yǎng)模式改革主要指對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)體系的整體改革，涉及實(shí)施原則、培養(yǎng)內(nèi)容、方式方法、評(píng)估方式、管理制度、保障體系等內(nèi)容。王亞盛、趙林（2020）認(rèn)為有兩種融通模式，即將“X”完全融合到“1”中的適用于職業(yè)院校內(nèi)部并不對(duì)外的模式和將“X”與“1”對(duì)接融合的適用于職業(yè)院校與校外社會(huì)對(duì)接的模式。大多學(xué)者較為關(guān)注的為第一種模式，認(rèn)為對(duì)現(xiàn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革，強(qiáng)化1與X之間的有機(jī)銜接與動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換是推行1+X書證融通的關(guān)鍵，并針對(duì)本校本專業(yè)學(xué)生探討如何“X”完全融合到“1”中的人才培養(yǎng)模式。

（三）書證融通的實(shí)現(xiàn)步驟與策略。關(guān)于實(shí)施書證融通的步驟，于進(jìn)亮（2021）認(rèn)為存在“不能融、不會(huì)融、不愿融、不好融、不用融”等“五不融”問題，應(yīng)重點(diǎn)調(diào)正人才培養(yǎng)方案，對(duì)此應(yīng)該先確定融通方法，然后重構(gòu)課程內(nèi)容和課程體系，在此基礎(chǔ)上再調(diào)整人才培養(yǎng)方案。王亞盛、趙林（2020）結(jié)合相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)，較為系統(tǒng)地提出了“兩種模式、五種方法、一套步驟和十點(diǎn)建議”，他認(rèn)為的融通步驟共有四步，首先是要將X證書要求與現(xiàn)有的課程內(nèi)容、目標(biāo)與體系等進(jìn)行對(duì)比研究；其次，將X證書的初中高級(jí)要求知識(shí)、技能和其他能力要求與現(xiàn)有的課程進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)比分析；再次，組織教師按照X證書要求反復(fù)修改提升現(xiàn)有課程體系；最后，進(jìn)行“三教改革”，確保融通有效進(jìn)行。高華、吳岸晶等（2020）提出了推行書證融通的“七個(gè)環(huán)節(jié)”，包括指定融通方案、匹配1與X的知識(shí)點(diǎn)、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、打造團(tuán)隊(duì)、整合實(shí)踐教學(xué)相關(guān)資源、注重培養(yǎng)過程、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)等。

關(guān)于書證融通的策略，雷艦（2021）認(rèn)為主要是從產(chǎn)教融合的角度提出了雙師型教師隊(duì)伍、校企合作共建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、“三教改革”等三個(gè)策略。除此之外，于進(jìn)亮（2021）重點(diǎn)關(guān)注了“嚴(yán)格把控證書的標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量”并將之作為首要策略，體現(xiàn)了他對(duì)X證書含金量的重視與些許擔(dān)心。閆智勇、姜大源（2019）從宏觀的角度出發(fā)，認(rèn)為在實(shí)施過程可能會(huì)存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)包括頂層設(shè)計(jì)的封閉性、過度市場(chǎng)化、培訓(xùn)化、導(dǎo)向的形式化和效果維度的片面化，對(duì)我們推行書證融通有相當(dāng)?shù)木疽饬x。

（四）書證融通的課程建設(shè)。很多學(xué)者立足于一門課程，研究作為書證融通的重要組成部分的“課證融通”問題。李秀、陳蕾等（2020）認(rèn)為需要從教學(xué)模式改革、雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)三個(gè)方面出發(fā)打通課證融通。廖若羽（2020）認(rèn)為還要提高學(xué)生參與度和自學(xué)能力。喻香、朱珺（2020）則認(rèn)為還要重視課程標(biāo)準(zhǔn)和教案，重視課程的組織和過程。部峪佼、劉希全等（2021）嘗試了混合式教學(xué)方式。作為課證融通的重要資源，戴勇（2021）認(rèn)為教材的開發(fā)異常重要，他認(rèn)為需要重視教材的內(nèi)容、邏輯與外在形態(tài)，處理好穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性的關(guān)系。整體來看，由于證書“X”與“1”的課程并非一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，究竟如何妥善處理“課證”的關(guān)系并進(jìn)行融通，似乎除了常規(guī)的課程建設(shè)方式以外，只能視具體情況而言，并沒有形成共識(shí)。

三、研究評(píng)價(jià)

綜上可以看出，自2019年開始推行“1+X”證書制度以來，僅僅兩年多的時(shí)間，我國學(xué)者發(fā)表了不少的書證融通研究成果，取得了不小的進(jìn)展。結(jié)合國家對(duì)“1+X”證書制度的要求，我國的相關(guān)書證融通研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）“融通”的必要性得到足夠的重視。國家高層級(jí)提出“1+X”證書制度并大力推行試點(diǎn)工作，為書證融通提供了非常好的政策和實(shí)踐基礎(chǔ)。作為“1+X”證書制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，書證融通以其不言而喻的重要性和統(tǒng)領(lǐng)性自然而然地受到職業(yè)教育相關(guān)學(xué)者的重視，并成為了職業(yè)教研研究的熱點(diǎn)，達(dá)到了每年近50篇的發(fā)文量。

（二）“融通”的技術(shù)性取得較大進(jìn)展。“融通”作為橋接學(xué)校學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級(jí)教育的概念和環(huán)節(jié)，其技術(shù)性特征極為明顯。職業(yè)教育相關(guān)學(xué)者對(duì)“融通”的原則、步驟、方法、策略等進(jìn)行了細(xì)致的研究，特別是結(jié)合某專業(yè)進(jìn)行的實(shí)證研究的針對(duì)性更強(qiáng)。目前來看，針對(duì)“融通”的一些技術(shù)性問題可能與專業(yè)的屬性和具體情況相關(guān)，然而融通作為技術(shù)層面的原則和步驟應(yīng)該可以形成一定的共識(shí)，否則現(xiàn)有的研究會(huì)呈現(xiàn)較為碎片和零散的特征，不利于后續(xù)研究的展開。

（三）“融通”的內(nèi)涵性得到逐步豐富。隨著學(xué)者們研究的逐漸深入，不論是從各專業(yè)、各職業(yè)院校、各地域的角度的橫向維度，還是1+X到書證融通到課證融通的實(shí)施維度，“融通”的內(nèi)涵性得到逐步豐富，得到了質(zhì)的改善與擴(kuò)展。與橫向維度和實(shí)施維度研究進(jìn)展相比，縱向的由國家到行業(yè)到學(xué)校的研究卻相對(duì)較少。畢竟，專業(yè)角度的書證融通雖然更具象、更容易切入，但缺少宏觀政策、制度、環(huán)境、文化等因素的探討會(huì)有“只見一斑、不窺全貌”的嫌疑，進(jìn)而限制現(xiàn)有研究指導(dǎo)當(dāng)下職業(yè)技能人才變革的科學(xué)性和有效性。

（四）“融通”的基礎(chǔ)性有被忽視的趨勢(shì)。一方面“1+X”證書制度書證融通的基礎(chǔ)應(yīng)該是良好的產(chǎn)教融合機(jī)制，不應(yīng)該是為了融通而融通。離開順暢而有效的產(chǎn)教融合體制，書證融通不可能成功。應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化相關(guān)產(chǎn)教融合的研究，將書證融通融入產(chǎn)教融合的整體考量和安排中，不應(yīng)將書證融通抽離出整個(gè)產(chǎn)教融合的大背景而就事論事。另一方面不論是產(chǎn)教融合，還是書證融通，“1”在其中都應(yīng)該是主體和基礎(chǔ)。書證融通的目的不是融通，而是把融通作為一個(gè)契機(jī)，優(yōu)化提升現(xiàn)有“1”這個(gè)學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使之更符合行業(yè)發(fā)展需求。因此，沒有把“可融才融”作為前提，而把“能融盡融”作為首要原則的話，由X主導(dǎo)對(duì)“1”進(jìn)行全盤變革的話，可能會(huì)打亂“1”這個(gè)學(xué)歷證書的體系性和科學(xué)性。

四、研究啟示

（一）研究需要擴(kuò)展至產(chǎn)教融合的宏觀視野。書證融通，其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)教融合的一種手段，本質(zhì)在于將新技術(shù)、新要求等融入職業(yè)技能人才培養(yǎng)過程，其目的在于以此倒逼職業(yè)技能人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和國家新需求，使其更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此，書證融通研究的前提應(yīng)該是產(chǎn)教融合大框架與類別歸屬。下一步書證融通的研究，不應(yīng)僅僅局限于專業(yè)個(gè)體的層次，而應(yīng)擴(kuò)展至產(chǎn)教融合的宏觀視野，夯實(shí)相關(guān)研究的基礎(chǔ)。在產(chǎn)教融合的宏觀視野下，擴(kuò)展研究的層級(jí)至學(xué)校、地區(qū)或者國家，深化書證融通的基礎(chǔ)理論、人才培養(yǎng)模式、策略等研究，為書證融通實(shí)踐提供扎實(shí)的參考依據(jù)。

（二）X證書的社會(huì)認(rèn)可度評(píng)價(jià)體系亟待研究。職業(yè)技能等級(jí)證書的社會(huì)認(rèn)可度，即證書的含金量，是進(jìn)行書證融通的起點(diǎn)，更是衡量書證融通必要性的一把標(biāo)尺。社會(huì)認(rèn)可度高的職業(yè)技能等級(jí)證書，本身就會(huì)形成推動(dòng)書證融通的強(qiáng)大的內(nèi)生力量。為了鑒別和評(píng)價(jià)職業(yè)技能等級(jí)證書的含金量，亟須根據(jù)各試點(diǎn)單位的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和反復(fù)驗(yàn)證，研究建立科學(xué)的“X”證書的社會(huì)認(rèn)可度評(píng)價(jià)體系。職業(yè)技能等級(jí)證書的社會(huì)認(rèn)可度評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系應(yīng)該包括不同等級(jí)技術(shù)難度劃分的科學(xué)性、可測(cè)量性以及從事不同難度工作甚至獲得不同報(bào)酬的銜接性。

（三）“1”與“X”融通的可行范圍需引起學(xué)者重視。絕大部分學(xué)者都認(rèn)同，“1”是書證融通的主體和基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充和強(qiáng)化。現(xiàn)行研究似乎有一個(gè)現(xiàn)象，即將“X”全部融合進(jìn)入“1”才是成功的書證融通，甚至“X”全部主導(dǎo)了“1”的改革。在對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行評(píng)價(jià)并得到肯定結(jié)果的基礎(chǔ)上，必須考慮職業(yè)技能等級(jí)證書與本校相關(guān)專業(yè)的可融合性與引入的可行性，更要探討“1”與X融通的可行范圍。因此，不能只是研究哪些可以融通或者融通了什么，也應(yīng)該研究兩者融通的界限在哪兒、哪些不能融通以及融通的程度。

（四）多元主體合作機(jī)制的研究空白亟須填補(bǔ)。書證融通不僅局限于學(xué)?；蛘咝?nèi)某個(gè)專業(yè)，而應(yīng)該是社會(huì)多元主體參與下對(duì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的模式。多元主體包括學(xué)校、第三方培訓(xùn)組織、企業(yè)、教育主管部門等多種主體。多元主體有效合作，形成職業(yè)教育的多元辦學(xué)格局，書證融通才能成功。因此，對(duì)多元主體合作機(jī)制的研究顯得尤為重要。然而，現(xiàn)在研究中，對(duì)書證融通的多元主體合作機(jī)制進(jìn)行的理論與實(shí)證研究少之又少。因此，未來應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)多元主體合作機(jī)制的研究，特別基于試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)證研究，其指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值明顯更大。