王 強(qiáng)，付曉飛，姜 莉，張 鵬，吳 彪，付百學(xué)

(黑龍江工程學(xué)院 汽車與交通工程學(xué)院，哈爾濱 150050)

探索適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新工科人才協(xié)同培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型本科高校迫切需要思考的問題，也是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展面對的主要任務(wù)。面向產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作教育是提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[1]。行業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式是在高?，F(xiàn)有二級院(系)基礎(chǔ)上，通過吸納政府、行業(yè)、企業(yè)等多方參與學(xué)校人才培養(yǎng)，與學(xué)校共同形成一個復(fù)合的或者獨(dú)立的二級院系，這種辦學(xué)模式能夠有效將社會資源引入學(xué)校，切實(shí)提高應(yīng)用型本科高校新工科人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。當(dāng)前，很多學(xué)者對行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步研究和實(shí)踐探索，如陳慶樟等對行業(yè)學(xué)院師資與技術(shù)服務(wù)平臺建設(shè)進(jìn)行了研究與實(shí)踐[2]；平凡等以跨境電商學(xué)院為例對產(chǎn)教融合“雙主體”協(xié)同育人模式進(jìn)行了實(shí)踐研究[3]；黃嫦嬌基于融合主體動力視角對行業(yè)學(xué)院應(yīng)用型高校產(chǎn)教對接的新模式進(jìn)行了研究[4]；秦進(jìn)平等基于行業(yè)學(xué)院建設(shè)對構(gòu)建多方協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究[5]；汪雪蔚對應(yīng)用型本科院校行業(yè)學(xué)院育人模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐[6]；徐正興等基于常熟理工學(xué)院行業(yè)學(xué)院的調(diào)查對地方本科院校行業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析[7]。其中,關(guān)于行業(yè)學(xué)院人才協(xié)同培養(yǎng)模式及運(yùn)行管理機(jī)制的研究較少。為此，新工科建設(shè)背景下，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的深度融合，探索適合學(xué)校自身發(fā)展的行業(yè)學(xué)院二元雙主體(學(xué)校和企業(yè)互為二元、學(xué)校和企業(yè)同為主體)人才協(xié)同培養(yǎng)模式及運(yùn)行管理機(jī)制，符合應(yīng)用型本科高校新工科人才培養(yǎng)規(guī)律的客觀要求。

1 行業(yè)學(xué)院人才協(xié)同培養(yǎng)模式形成背景

教育部2019年教育統(tǒng)計(jì)顯示，我國有普通本科高校1 265所，其中，137所大學(xué)被納入國家“雙一流”建設(shè)計(jì)劃，剩下的1 100余所總體上屬于地方普通本科高校，這些學(xué)校已經(jīng)成為為國家和地方培養(yǎng)各行各業(yè)高素質(zhì)專業(yè)人才的主體。2015年，教育部等三部委出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的若干意見》；2017 年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要積極推進(jìn)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，同年國務(wù)院又發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，構(gòu)建了“四位一體”產(chǎn)教融合發(fā)展的大格局，為地方本科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了較好的外部條件；2019 年，國務(wù)院明確了地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的具體指標(biāo)。當(dāng)前，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為政府、社會、地方高校日益關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，轉(zhuǎn)型發(fā)展“到底為什么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)什么”“轉(zhuǎn)到哪”“怎么轉(zhuǎn)”“誰來轉(zhuǎn)”等問題擺在了地方本科高校面前。在新時代，毫無疑問，專業(yè)建設(shè)的根本目的在于更好地為社會培養(yǎng)所需要的人才，無論新工科還是新農(nóng)科、新醫(yī)科或是新文科，都必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。自從高等教育開始擴(kuò)招以來，社會上對本科教育質(zhì)量的質(zhì)疑聲音不斷，“以本為本，四個回歸”正是在這種背景下提出的，建設(shè)“金課”淘汰“水課”，對標(biāo)工程專業(yè)國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)課堂革命，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。隨著“中國制造2025”國家戰(zhàn)略和“一帶一路”倡儀的實(shí)施，社會人才需求體系也發(fā)生了一系列變化，所需人才從“知識本位”開始向“能力本位”和“素養(yǎng)本位”過渡。當(dāng)前，面臨高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升以及人才需求多樣化，無論是“雙一流”高校，還是地方應(yīng)用型高校，都需要重構(gòu)學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)等多方參與的產(chǎn)教融合協(xié)同人才培養(yǎng)模式，其中，行業(yè)學(xué)院已成為產(chǎn)教融合、校企合作、轉(zhuǎn)型發(fā)展的最有效途徑之一。行業(yè)學(xué)院集成了產(chǎn)教融合、校企合作、轉(zhuǎn)型發(fā)展的若干機(jī)制和路徑探索，是地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的有效途徑和必然選擇。地方高校通過推進(jìn)“雙主體”行業(yè)學(xué)院建設(shè)，建立基于行業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人長效機(jī)制，能夠有效解決其向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中面臨的若干難點(diǎn)問題[8-10]。

2 基于行業(yè)學(xué)院的應(yīng)用型本科高校新工科人才協(xié)同培養(yǎng)模式

行業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式與校企合作的最本質(zhì)區(qū)別在于企業(yè)要真正參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，學(xué)校也要真正參與企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)運(yùn)營，真正為企業(yè)解決在生產(chǎn)、管理及運(yùn)營過程中出現(xiàn)的技術(shù)難題。學(xué)校與企業(yè)雙方要形成“你中有我、我中有你”的“雙主體”合作環(huán)境與氛圍，校企雙方要圍繞地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)對人才的知識、能力和素質(zhì)要求，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開展課程建設(shè)，共同開展實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，共同開展技術(shù)攻關(guān)和技能業(yè)務(wù)培訓(xùn)，共建共管形成長效合作運(yùn)行機(jī)制，保證學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程環(huán)境真實(shí)化和職業(yè)化，同時也要保證企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)營過程中不斷注入學(xué)校新的技術(shù)知識和管理思想[11-12]。

2.1 校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

行業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式下要成立有效的校企合作工作委員會和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，兩個委員會原則上1年至少召開1次會議，兩個會議可以一并召開，主要確定校企合作事項(xiàng)、原則、方向和目標(biāo)，落實(shí)校企合作的具體事務(wù)，共同審定校企合作有關(guān)文件，共同指導(dǎo)人才培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)工作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。行業(yè)學(xué)院人才協(xié)同培養(yǎng)模式下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須由政府、學(xué)校、行業(yè)及企業(yè)等多方專家共同商討確定，人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位要精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)對專業(yè)人才的需求，其畢業(yè)要求應(yīng)滿足行業(yè)企業(yè)對人才知識、能力及素質(zhì)的要求，其課程體系要面向新理念、新知識和新技術(shù)等新工科背景，著力培養(yǎng)懂技術(shù)、能管理、強(qiáng)實(shí)踐、善創(chuàng)新的應(yīng)用型工程技術(shù)與管理人才。筆者所在的二級學(xué)院在2019版專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，積極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與培養(yǎng)方案修訂工作，基于行業(yè)“智能交通學(xué)院”校企合作工作委員會和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，成立了由教師和行業(yè)企業(yè)專家共同組成的人才培養(yǎng)方案修訂工作小組，以“堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持需求導(dǎo)向、堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化能力培養(yǎng)”三堅(jiān)持一強(qiáng)化為基本修訂原則，修訂過程中充分參考行業(yè)、企業(yè)專家意見和建議，緊密圍繞區(qū)域行業(yè)人才社會需求和定位，深入分析對口人才的知識、能力和素質(zhì)要求，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，構(gòu)建了以“實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為核心的模塊化課程體系，課程設(shè)置緊密圍繞物聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)等新工科時代背景，強(qiáng)化實(shí)踐課程比重，其中校企合作課程占20%以上。

2.2 校企共同開展課程建設(shè)

行業(yè)學(xué)院人才協(xié)同培養(yǎng)模式下的課程體系必須要圍繞企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目需求開設(shè)相關(guān)校企合作課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)比例和企業(yè)工程實(shí)踐背景，課程教學(xué)大綱編寫要有企業(yè)教師參與，構(gòu)建有企業(yè)人員組成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企共同編寫教材，教材內(nèi)容突出工程化、項(xiàng)目化與應(yīng)用性。學(xué)校教師編寫專業(yè)教材和立項(xiàng)，要有企業(yè)教師的參與，認(rèn)真聽取企業(yè)教師的意見，廣收企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的典型案例，將企業(yè)的部分真實(shí)業(yè)務(wù)案例編寫到教材中，與理論教學(xué)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)專業(yè)教材的編寫更加貼近現(xiàn)實(shí)社會、生產(chǎn)實(shí)際和發(fā)展需求，將行業(yè)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)積極引入課程改革建設(shè)之中，不僅擴(kuò)大企業(yè)的知名度和影響力，更為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)增加了強(qiáng)有力的企業(yè)實(shí)際案例支撐；同時，部分課程授課要放在企業(yè)實(shí)際環(huán)境中開展，教學(xué)活動要更加注重企業(yè)的實(shí)操性和真實(shí)性，促進(jìn)企業(yè)教師進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，圍繞課程建設(shè)校企雙方要逐漸培養(yǎng)一支“教師&工程師”雙元師資課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2017年3月，筆者所在學(xué)院與企業(yè)共建了行業(yè)“智能交通學(xué)院”，校企雙方基于交通運(yùn)輸專業(yè)新工科人才培養(yǎng)探索了“3+1”的培養(yǎng)模式(即學(xué)校學(xué)習(xí)3年和企業(yè)學(xué)習(xí)1年)，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)課程體系，共建了“智能交通系統(tǒng)”等多門校企合作課程，學(xué)校和企業(yè)教師共同授課并發(fā)揮各自的優(yōu)勢，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為牽引，教學(xué)方式和考核方式以突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為準(zhǔn)則，真正將職業(yè)能力要求融入到課程教學(xué)過程中，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受真實(shí)的工作場景，為將來快速適應(yīng)職場奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生畢業(yè)時，企業(yè)擁有優(yōu)先招錄和簽約權(quán)，或采取一部分學(xué)生定向培養(yǎng)和預(yù)約簽訂合同的方式，也可根據(jù)市場需求，培養(yǎng)緊缺人才。

2.3 校企共同開展實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)

行業(yè)學(xué)院模式下的實(shí)踐教學(xué)平臺要打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方式，一方面需要對學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全面改造和升級，實(shí)驗(yàn)室布局要與企業(yè)運(yùn)營環(huán)境相近，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備功能要與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相符，實(shí)踐課程開設(shè)與建設(shè)要有企業(yè)工程師全程參與和指導(dǎo)，實(shí)踐課程內(nèi)容要以企業(yè)項(xiàng)目化為驅(qū)動；另一方面，可以吸引企業(yè)來學(xué)校辦企業(yè)、搞實(shí)際業(yè)務(wù)運(yùn)營，學(xué)校在辦公場地、政策、人力等各方面給予進(jìn)駐企業(yè)幫助和支持，企業(yè)獨(dú)立或者與學(xué)校共同投入實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，共建共管共贏，共同開展實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)。筆者所在的行業(yè)“智能交通學(xué)院”，積極探索與企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)平臺新模式，學(xué)院與行業(yè)學(xué)院主要合作企業(yè)共建了商用車聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)監(jiān)控中心，將企業(yè)實(shí)際運(yùn)營模式引入學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校提供企業(yè)運(yùn)營場地，企業(yè)投入實(shí)驗(yàn)設(shè)備，雙方共建共管，共同開展教學(xué)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)和社會服務(wù)。通過幾年的實(shí)踐，商用車聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)監(jiān)控中心為“智能交通系統(tǒng)”等10余門課程提供行業(yè)、企業(yè)真實(shí)技術(shù)及運(yùn)營管理素材，企業(yè)教師積極參與授課和教學(xué)指導(dǎo)，保證了學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的高度對接，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并開拓了視野，學(xué)生深入校內(nèi)實(shí)際運(yùn)營合作企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)崗位需求的高度對接，學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)企業(yè)崗位能力要求，縮短了實(shí)習(xí)期，教師及學(xué)生的企業(yè)工程實(shí)踐能力獲得有效提升，為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合提供了示范。

2.4 校企共同開展技術(shù)攻關(guān)和技能業(yè)務(wù)培訓(xùn)

以往的校企合作存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬局面，校企合作僅僅停留在學(xué)生實(shí)習(xí)和建立實(shí)踐基地等初級層面，其根本原因在于合作過程中企業(yè)沒有找到最佳利益平衡點(diǎn)，校企合作中學(xué)校受益大于企業(yè)，導(dǎo)致企業(yè)在合作過程中積極性不高、動力不足，雙方的合作往來甚至僅僅依靠人脈關(guān)系在維持。行業(yè)學(xué)院模式下的校企合作要打破這種“一頭熱”的壁壘，需要找準(zhǔn)學(xué)校和企業(yè)二者之間的最佳利益平衡點(diǎn)。對于企業(yè)而言，需要利用學(xué)校的優(yōu)勢師資資源，為企業(yè)技術(shù)革新、技能培訓(xùn)和人才培養(yǎng)提供有力支持，憑借學(xué)校的社會影響力和對外傳播的優(yōu)勢，建立與企業(yè)共同開展應(yīng)用技術(shù)研究和資源共享機(jī)制，著力解決企業(yè)生產(chǎn)中急需、緊缺、帶有方向性的各種專業(yè)技術(shù)和管理難題，為企業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量的科技服務(wù)支撐，為企業(yè)帶來無形的“溢出效應(yīng)”，從而為企業(yè)效益帶來“經(jīng)濟(jì)增值效應(yīng)”。為此，行業(yè)學(xué)院模式下學(xué)校要深度挖掘企業(yè)的需求，與企業(yè)共同開展技術(shù)攻關(guān)和技能業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教師與企業(yè)員工之間要形成身份與能力的互補(bǔ)關(guān)系，構(gòu)建出合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科技團(tuán)隊(duì)，校企雙方只有在共贏的目標(biāo)驅(qū)動下才能保持長久的合作，才能不斷結(jié)出校企合作碩果。筆者所在的行業(yè)“智能交通學(xué)院”借助于學(xué)校的信息與技術(shù)服務(wù)，為合作企業(yè)新產(chǎn)品的研制開發(fā)、新技術(shù)的引進(jìn)、設(shè)備的技術(shù)改造等提供技術(shù)支持或建議，幫助企業(yè)開展調(diào)查、理論和實(shí)驗(yàn)研究及分析性工作；充分利用和發(fā)揮學(xué)校的人才資源優(yōu)勢，主動服務(wù)和支持企業(yè)發(fā)展；根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，組織學(xué)校最強(qiáng)干的專業(yè)教師對企業(yè)職工進(jìn)行各類業(yè)務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)，提供專業(yè)咨詢和智力服務(wù)，促進(jìn)了合作雙方資源共享、利益共贏，有效保證了雙方合作的持續(xù)性、穩(wěn)定性及實(shí)效性，校企合作取得了良好的實(shí)施效果。

2.5 校企共建共管形成長效合作運(yùn)行機(jī)制

如何建立符合校企雙方利益的長效合作機(jī)制，讓學(xué)校與企業(yè)這種“深層次合作關(guān)系”能夠長久健康發(fā)展，并取得合作育人豐碩成果，是行業(yè)學(xué)院持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，要進(jìn)一步增強(qiáng)校企合作辦學(xué)活力，在合作中形成 “資源共享、平臺共建、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、利益共贏、成果共享”的“雙主體六共”局面[13]。第一，建立獨(dú)立機(jī)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制。為了能夠有效、高效推進(jìn)行業(yè)學(xué)院發(fā)展，需要建立理事會，并聘任行業(yè)學(xué)院院長、副院長。行業(yè)學(xué)院院長由理事會聘任，校企雙方可以各自確定1名，組建一個獨(dú)立的管理團(tuán)隊(duì)，依附現(xiàn)有二級學(xué)院或完全獨(dú)立運(yùn)行，具有一定的人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)。第二，建立合作教育聯(lián)動機(jī)制?；谛袠I(yè)學(xué)院的應(yīng)用型本科高校新工科人才協(xié)同培養(yǎng)體系面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需求，涉及政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)各方參與，科學(xué)合理設(shè)計(jì)并有效落實(shí)合作教育聯(lián)動機(jī)制，是保證行業(yè)學(xué)院健康良性發(fā)展的關(guān)鍵。整合政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)各方資源，確保各方之間協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和平衡的關(guān)系，這樣才能形成校企合力，助力行業(yè)學(xué)院穩(wěn)步發(fā)展。第三，建立合作雙方激勵機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)是行業(yè)學(xué)院的“雙主體”，企業(yè)員工、教師、學(xué)生是行業(yè)學(xué)院的實(shí)施主體，要充分調(diào)動行業(yè)學(xué)院實(shí)施主體的積極性，可以采用經(jīng)費(fèi)支持，也可以采用評價導(dǎo)向，這需要學(xué)校頂層出臺行業(yè)學(xué)院相關(guān)管理制度和獎勵措施，同時企業(yè)也需要政府在政策和國家制度方面給予大力支持，這樣才能有效促進(jìn)行業(yè)學(xué)院健康持續(xù)快速發(fā)展。第四，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)督機(jī)制。做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和行業(yè)企業(yè)人才需求反饋，有效獲取畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)企業(yè)和第三方評價機(jī)構(gòu)反饋意見，及時獲得專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群、競爭力、特色與優(yōu)勢等相關(guān)信息，畢業(yè)生、用人單位反饋的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)知識和技能，根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的規(guī)定及時修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會需求調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的達(dá)成，不斷改革創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題，做到持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外人才培養(yǎng)質(zhì)量有效評價和閉環(huán)監(jiān)督。

3 結(jié)束語

探索和實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，是地方普通高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型跨越式發(fā)展的核心任務(wù)?；谛袠I(yè)學(xué)院的應(yīng)用型本科高校二元雙主體人才協(xié)同培養(yǎng)模式，能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)社會、行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)對口的急需人才，學(xué)校通過與政府、行業(yè)、企業(yè)的辦學(xué)合作，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)行業(yè)學(xué)院人才共育培養(yǎng)機(jī)制和運(yùn)作模式，將“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，真正實(shí)現(xiàn)“政校行企合作、產(chǎn)學(xué)研融合、教學(xué)做合一”，真正做到校企之間的高效協(xié)同，通過產(chǎn)教融合、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)達(dá)到協(xié)同育人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。