母 潔

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830017）

大學(xué)預(yù)科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)能力、為招生院校輸送合格生源。英語教學(xué)是少數(shù)民族預(yù)科教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的一門主要基礎(chǔ)課程，少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)是高等院校民族預(yù)科教育的有機(jī)組成部分，是集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。針對新疆師范大學(xué)預(yù)科學(xué)院近4000名各民族預(yù)科生，在高中階段接觸英語較少或未接觸過英語的現(xiàn)實(shí)，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)即以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以傳授英語語言知識(shí)和提高語言應(yīng)用能力為主要內(nèi)容，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)策略和跨文化能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，“為他們順利進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”。［1］

由于新疆地區(qū)的民族預(yù)科生大部分沒有受過良好的基礎(chǔ)教育，課程思政亟待加強(qiáng)。預(yù)科英語教學(xué)的課程思政教學(xué)改革，必須堅(jiān)持立德樹人為中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，深入挖掘預(yù)科英語課程及各教學(xué)環(huán)節(jié)育人功能，明確預(yù)科英語教學(xué)與思想政治理論課同向同行，銘記所有教師都負(fù)有育人職責(zé),必須做到知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育同頻共振，最終實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，著力培養(yǎng)政治立場堅(jiān)定，有理想信念、有社會(huì)責(zé)任、有創(chuàng)新能力、有專門知識(shí)、有健康身心的社會(huì)主義偉大事業(yè)合格接班人和建設(shè)者。在預(yù)科階段的英語教學(xué)中融入“三個(gè)離不開”“五觀”“五個(gè)認(rèn)同”和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為每一名預(yù)科教師必須承擔(dān)的歷史使命。本課題旨在以馬克思主義為指導(dǎo)，以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造為目標(biāo)，引導(dǎo)所有教師樹立“課程思政”的理念，運(yùn)用可以培養(yǎng)預(yù)科生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任的題材與內(nèi)容，進(jìn)一步融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面提高預(yù)科生緣事析理、明辨是非的能力，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、課程思政引領(lǐng)下大學(xué)預(yù)科階段英語教學(xué)體系建設(shè)及成效

課題組以《新概念英語2》為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，圍繞建設(shè)大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程的總體目標(biāo)，以立德樹人引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)及課程建設(shè)，加大師資隊(duì)伍建設(shè)、課程思政向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂效果等形成立體的課程思政育人體系。

（一）大學(xué)預(yù)科階段英語教學(xué)課程建設(shè)

為了完成大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)與課程思政教育有機(jī)結(jié)合，課題組預(yù)期研究計(jì)劃：1.2019年12月——2020年3月，完成收集資料，細(xì)化建設(shè)大綱，完成課程建設(shè)提綱，完成課程教學(xué)階段性成果。2.2020年3月—7月，完成首輪課程教學(xué)。3.2020年8月—12月，形成涵蓋二年級(jí)所學(xué)《新概念英語2》全部教學(xué)資料，完成結(jié)項(xiàng)總報(bào)告和最終成果。

課題建設(shè)以教學(xué)的地方性和特色化為切入點(diǎn)，開辟了預(yù)科英語教學(xué)的新視角，豐富新疆課程改革與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相耦合的研究方向。團(tuán)隊(duì)用一年的時(shí)間，設(shè)計(jì)、制作出一套適用于兩年制預(yù)科二年級(jí)學(xué)生的完整的教學(xué)資料，內(nèi)容涵蓋微課視頻、課程思政ppt、課程大綱、課程教案、線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資料。為滿足學(xué)生的課堂內(nèi)、外學(xué)習(xí)要求，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為線上30%，線下70%。利用網(wǎng)站及云班，預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)材料，并對學(xué)有余力的同學(xué)提供選學(xué)資料庫。線上部分包括：（1）每課重點(diǎn)微視頻；（2）課前預(yù)習(xí)材料；（3）課后習(xí)題；（4）朗讀打卡及互動(dòng)；（5）拓展材料；（6）課程PPT ；（7）網(wǎng)上答疑。線下部分包括：（1）現(xiàn)場教學(xué)；（2）作業(yè)布置及批改；（3）聽寫及測驗(yàn)。通過充分運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，以及專業(yè)研討、集體備課等手段，就課程思政教學(xué)的改革與實(shí)施加強(qiáng)互動(dòng)交流，讓預(yù)科英語教師能夠利用課堂主講、現(xiàn)場回答、網(wǎng)上互動(dòng)、課堂反饋、實(shí)踐教學(xué)等方式，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入到英語課程的教學(xué)全過程，從而有效滿足了課程思政教學(xué)需要。

（二）課程思政引領(lǐng)下大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)取得成效

依托“超星”“雨課堂”和教育部精品課網(wǎng)絡(luò)資源中心共享平臺(tái)，完善《新概念英語2》資源共建、資源共享、資源審核、搭建海量、完備、優(yōu)質(zhì)的備課資源，為后續(xù)教師備課提供技術(shù)平臺(tái)。

一是師資隊(duì)伍建設(shè)成績明顯。課程組能按照計(jì)劃切實(shí)推進(jìn)師資建設(shè)，課程組成員的教學(xué)水平提高較快。二是課程基礎(chǔ)建設(shè)初見成效。各課程組教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)檔案等資料齊全。教學(xué)檢查制度和聽課制度比較健全。三是課程網(wǎng)站建設(shè)初具規(guī)模，完成了課件、課程錄像、教學(xué)資料上網(wǎng)，學(xué)生可以在線直接進(jìn)行測試和互動(dòng)。四是教學(xué)研究和改革深入開展。構(gòu)建品牌教師直播講壇、線上研修課、主題研修、專題集訓(xùn)及研習(xí)的“五位一體”教研室全體教師研修機(jī)制，對于后三種線下實(shí)踐形式，可以對教研室開展分組化授課小班式教學(xué)的專題研修。各課程組結(jié)合學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，以修訂教學(xué)大綱為契機(jī)，積極更新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中采取討論式教學(xué)，問卷調(diào)查和建立師生互動(dòng)學(xué)習(xí)小組等形式，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)和信息反饋，還將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源。五是加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，增添了“英語角”的教學(xué)板塊，在考核中增加實(shí)踐課內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

二、課程思政引領(lǐng)下大學(xué)預(yù)科階段英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

《新概念英語2》團(tuán)隊(duì)與課程耦合建設(shè)秉承“線上有平臺(tái)、線下有載體、推動(dòng)有活動(dòng)、運(yùn)行有中心、追溯有過程、評價(jià)有數(shù)據(jù)”的宗旨，深化課改創(chuàng)新力度，為打造一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建團(tuán)隊(duì)與課程耦合的育人體系

一是注重建設(shè)集體備課平臺(tái)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)備課資源。團(tuán)隊(duì)有針對性搜集引用包含電子圖書、學(xué)術(shù)視頻、報(bào)紙期刊、示范課程、案例視頻及教學(xué)課件等在內(nèi)的國內(nèi)各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足教師備課需求。共享各類英語教育資源。激勵(lì)各位教師自主上傳教學(xué)資源，團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他教師共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。自建地區(qū)特色資源，講好中國故事、新疆故事，提高教育教學(xué)實(shí)效性。二是多措并舉積極開展團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教學(xué)研修活動(dòng)，以提高集體備課的實(shí)效性。三是細(xì)化任務(wù)目標(biāo)。通過集體備課，進(jìn)一步達(dá)成思想共識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)和圍繞立德樹人根本任務(wù)，切實(shí)提高對“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問題的深刻理解，始終將立德樹人這個(gè)根本任務(wù)落實(shí)到教書育人全過程。四是注重創(chuàng)新教學(xué)手段和育人效果相統(tǒng)一。廣泛征求集體備課的好措施、好辦法，充分發(fā)揮全體教師的積極性和主動(dòng)性。在理論、研究、實(shí)訓(xùn)、輻射整體性培訓(xùn)中強(qiáng)化改革創(chuàng)新，提升英語教育成效。

（二）以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系

“金課”是“一流課程”的同義語。最早是由教育部陳寶生部長于2018年6月在“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上提出，隨后被載入教育部文件。其基本涵義就是指具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度特征的好課程。

1.頂層設(shè)計(jì)課程改革的重點(diǎn)

“隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為當(dāng)代教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一，同時(shí)被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科中”［2］，教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！保?］各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。讀寫譯課堂的教學(xué)既可在課堂進(jìn)行，也可在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。因此從教學(xué)角度看,預(yù)科英語雖然沒有明確的聽說或者讀寫專項(xiàng)訓(xùn)練課程，但是對于基礎(chǔ)的英語教學(xué)使用線上線下混合式教學(xué)勢在必行。

2.課題的學(xué)理支撐從理論角度分析,有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，即花費(fèi)較少的時(shí)間、物力和精力達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)教學(xué)“有效果”、“有效率”和“有效益”。［4］建構(gòu)主義理論首先強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性以及差異性，“建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性的過程。因此，建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)觀即學(xué)生是自己的知識(shí)建構(gòu)者，而學(xué)校教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，用以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)。總之，有效教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論從不同視角為線上線下混合式英語教學(xué)提供了思想精髓和方法論啟示”。［5］

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和育人效果相統(tǒng)一的教育體制

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)民族預(yù)科學(xué)生認(rèn)知能力及特點(diǎn)，構(gòu)建了“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”［6］的適度運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，完成了以啟發(fā)性和學(xué)以致用為指導(dǎo)思想的《新概念英語2》的課程建設(shè)。通過本教學(xué)團(tuán)隊(duì)一年的努力，完成了《新概念英語2》的課程大綱、教案、課件、線上課程錄像的制作以及教學(xué)資源的搜集整理工作。為有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力和服務(wù)社會(huì)本領(lǐng)，從而提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與預(yù)科英語教學(xué)的有效整合奠定了基礎(chǔ)。

理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一。理論上，本研究是以有效教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)，分析了新的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀。參考有效教學(xué)理論的七項(xiàng)原則，有效教學(xué)理論中的七項(xiàng)原則中師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋等，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，“鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極參與到課堂活動(dòng)中去。這也和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的‘情境’、‘協(xié)作’、‘會(huì)話’和‘意義建構(gòu)’四大要素內(nèi)涵相一致。因此本研究結(jié)果一方面支撐了有效教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，另一方面豐富了有效教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論的內(nèi)容”。［7］

實(shí)踐層面，本課題為線上線下混合式教學(xué)模式提供了實(shí)證方面的探索，對英語教師在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變方面也有一定的啟發(fā)意義。因此對于預(yù)科兩年制少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)的教育、教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

三、課程思政引領(lǐng)下大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)的啟示

通過一年的教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)提升到一個(gè)新高度，把立德樹人根本任務(wù)作為學(xué)生養(yǎng)成教育的必修課，也彰顯了課程的地位與特色，給今后的教學(xué)提供了諸多的啟示。

（一）體現(xiàn)出鮮明的地方特色的預(yù)科英語課程

新疆預(yù)科英語教育對象是新疆各民族學(xué)生，具有不同的地區(qū)教育特色。所以，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，延展課堂教育，使學(xué)生在課上、課下有目標(biāo)、有計(jì)劃、有興趣、有收獲感地學(xué)習(xí)英語。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，十分注重課程思政的貫徹，努力踐行立德樹人的使命。在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，充分運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)史、行業(yè)史等蘊(yùn)含的思政素材，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和品格塑造。為了更好地將課程思政貫穿于課堂教學(xué)全過程，課題組成員不斷挖掘適宜于課程思政的方法、理念，實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)中，制作、整理出一套以課程思政為引領(lǐng)、以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為輔助的完整的線上線下混合式課程資料，供年輕教師參考、使用。

（二）不斷把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入英語課程

把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為課程思政的重點(diǎn)，要做好以下幾方面工作：一是挖掘授課內(nèi)容中可以向?qū)W生傳遞的禮儀、教養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。如：在A private conversation中，教育學(xué)生思考在公共場合應(yīng)有的行為。二是積極宣傳、引導(dǎo)學(xué)生見證祖國的偉大，人民的幸福，從而增強(qiáng)民族自豪感。例如，以總書記大興機(jī)場揭幕的英語新聞作為課前材料引入機(jī)場故事。

（三）充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)單詞的過程中，采用學(xué)生拼讀、小組討論、分組講解的方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。通過這種方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)、技能的擁有者與駕馭者。一是創(chuàng)設(shè)問題。提出問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得生動(dòng)、活潑，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，把教學(xué)過程的重心由教轉(zhuǎn)到學(xué)上來，由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到重視培養(yǎng)能力上來，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。二是情景教學(xué)。情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)。目的是便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。三是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法是讓學(xué)生通過參加Pair work和Group work活動(dòng)，創(chuàng)造練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。