楊國(guó)萍 王樹(shù)軍 于金龍 馬麥霞 彭玉苓

【摘要】借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)科普活動(dòng)，進(jìn)行師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探析。結(jié)果表明，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組織實(shí)施的科普活動(dòng)能極大地激發(fā)師范生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)科普活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程與師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程完全吻合，通過(guò)參與科普活動(dòng)的全過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn);科普活動(dòng);實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力;化學(xué)師范生

〔中圖分類號(hào)〕G652〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1674-3229（2021）04-0112-05

0 引言

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，也是理解化學(xué)知識(shí)的方法、途徑和培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要載體，是中學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。特別是在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》中將實(shí)驗(yàn)列人內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，規(guī)定了學(xué)生必須完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些都對(duì)準(zhǔn)老師—師范生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提出了新要求。然而化學(xué)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力卻不容樂(lè)觀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)講解能力較為薄弱;實(shí)驗(yàn)演示不到位、不規(guī)范[1-2];實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思流于形式[3];許多學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。文獻(xiàn)調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)者大都探討在“化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”或者“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”課程中培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的策略、模式，只有杜正雄[1]在其文章中提到，還可以通過(guò)說(shuō)課、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等方式來(lái)培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。關(guān)于師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑、策略有待探索。

社會(huì)服務(wù)一直是高校諸職能中的短板。高師院校擁有各專業(yè)的專家、學(xué)者，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，功能齊全、數(shù)量眾多的實(shí)驗(yàn)室，專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員老師等人力物力條件，而中學(xué)缺乏相關(guān)設(shè)備、專業(yè)人員，這就為大中學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展旨在培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)探究能力的科普活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。正是在組織科普活動(dòng)的過(guò)程中，我們探索出一條培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的新途徑，并做了有益嘗試。

1 研究目的

借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)科普活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是本研究的核心目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力指將化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)的理論與方法以及實(shí)驗(yàn)技能等相結(jié)合，利用教師智力和特殊能力順利地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的個(gè)性心理特征，是運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，獲得實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力[4]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的三個(gè)階段，可以將師范生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力概括為“七種能力”。

1.1 準(zhǔn)備階段

實(shí)驗(yàn)前化學(xué)教師重點(diǎn)要完成兩項(xiàng)工作：一是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，二是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品。因此，相應(yīng)地要求化學(xué)師范生必需具備這兩項(xiàng)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，精心選擇與組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，詳細(xì)安排教與學(xué)活動(dòng)程序的能力;實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備能力包括實(shí)驗(yàn)用品的配置、擺放、藥品的預(yù)處理、分裝、試劑瓶的選用、標(biāo)簽張貼、溶液的配制和簡(jiǎn)單玻璃工如玻璃管的切割、拉制、彎曲等的能力。

1.2 組織實(shí)施階段

實(shí)驗(yàn)中需要師范生具備化學(xué)實(shí)驗(yàn)講解和演示相結(jié)合的能力、應(yīng)用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力。其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)講解和演示相結(jié)合的能力是本階段的核心能力，指的是教師一邊講解一邊演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生獲得全面清晰的表象，再指導(dǎo)學(xué)生思維，形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握的能力;應(yīng)用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力指將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合的能力;實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力既指對(duì)教學(xué)環(huán)境，如實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、突發(fā)問(wèn)題的綜合指導(dǎo)，還指對(duì)教學(xué)過(guò)程中教、學(xué)活動(dòng)及其過(guò)渡銜接的組織安排。

1.3 反思與評(píng)價(jià)階段

實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)后對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的反思與評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案及其實(shí)施過(guò)程，以便達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果的環(huán)節(jié)。因此，本環(huán)節(jié)包含兩種能力：實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思能力主要指對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極主動(dòng)地對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程及其效果進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)控的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的理論及方法，研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的能力。

2 研究過(guò)程

能力只有在浸人式的實(shí)踐中才能形成，要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)無(wú)疑是最佳方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，老師起到指導(dǎo)、協(xié)助的作用，學(xué)生是項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)者，需要親自去計(jì)劃、分工、行動(dòng)，通過(guò)親歷項(xiàng)目的全過(guò)程，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身各方面能力的發(fā)展與提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的展開(kāi)思路如圖1所示。

圖1 研究思路

2.1 項(xiàng)目確立

運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，首先要確立項(xiàng)目，項(xiàng)目要與研究目標(biāo)相契合。本研究以若干個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為具體項(xiàng)目，根據(jù)科普活動(dòng)安排為每一位參與的師范生提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由高校教學(xué)法教師和高中化學(xué)老師根據(jù)科普活動(dòng)的目的及參與科普活動(dòng)中學(xué)生已有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)共同設(shè)計(jì)，一共選取了10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括5個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)和5個(gè)探究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如表1所示。

2.2 項(xiàng)目實(shí)施

每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照“三階段十環(huán)節(jié)”組織實(shí)施，如圖2所示。

首先是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力?；顒?dòng)之前，在師范生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中，實(shí)驗(yàn)用品只列出了主要的儀器、試劑，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品Ⅰ后，開(kāi)始著手預(yù)試實(shí)驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)，師范生可以檢測(cè)準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)用品是否齊全等一系列問(wèn)題，預(yù)試實(shí)驗(yàn)后，師范生熟悉實(shí)驗(yàn)操作步驟，準(zhǔn)備齊全實(shí)驗(yàn)用品，掌握實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵條件。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，并根據(jù)教學(xué)方案為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品Ⅱ，此時(shí)師范生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案中列出的實(shí)驗(yàn)用品，種類齊全，規(guī)格、用量明確，充分考慮到中學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作的現(xiàn)實(shí)情況，做到了能用、合用、夠用。

預(yù)試后，師范生開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。最初的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案就是在實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，添加了教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣、思維的引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程的組織等，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，再加上模擬授課的親身體驗(yàn)，師范生的教案環(huán)節(jié)齊全，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，突出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，形成了科學(xué)、規(guī)范的教案。且通過(guò)模擬授課使師范生熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，錘煉教姿教態(tài)，把握教學(xué)進(jìn)度，提高實(shí)驗(yàn)講解和演示相結(jié)合的能力以及應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的能力。

其次是實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段。這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)講解和演示相結(jié)合的能力、應(yīng)用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力。經(jīng)過(guò)模擬授課環(huán)節(jié)的反復(fù)磨煉，到實(shí)驗(yàn)講授環(huán)節(jié)，師范生已經(jīng)能夠用清晰、流暢的語(yǔ)言進(jìn)行講授，且講解思路明晰、環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出，同時(shí)關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，思維的引導(dǎo)，在涉及新的實(shí)驗(yàn)儀器（如滴定管等）和關(guān)鍵操作時(shí)，能夠?qū)⒅v解與操作演示相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)形成清晰的表象;為了實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在化學(xué)紅綠燈實(shí)驗(yàn)中，先用多媒體播放生活中的紅綠燈圖片和化學(xué)紅綠燈色彩變化的視頻，然后，提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課：“化學(xué)紅綠燈是如何制作的呢？它的原理是什么呢？接下來(lái)，我們就來(lái)學(xué)習(xí)制作化學(xué)紅綠燈”。如此設(shè)計(jì)，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力也是實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。模擬授課及實(shí)驗(yàn)講授中，各環(huán)節(jié)間的過(guò)渡銜接，各教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)，以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的順利、有序推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力。這一能力在傳統(tǒng)的“化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中，難以得到鍛煉，即便受到了訓(xùn)練，在虛擬的教學(xué)情景中，效果也很難令人滿意。然而，借助科普活動(dòng)，可以直面中學(xué)生，開(kāi)展真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如，在“補(bǔ)鐵劑中鐵含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，需要用到滴定管，中學(xué)生不會(huì)操作，為了達(dá)到好的教學(xué)效果，可以在正式實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生用自來(lái)水練習(xí)滴定操作，掌握滴定操作的關(guān)鍵。除此，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，適時(shí)地叫停、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟思等等行為，均表明師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力得到了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

最后是實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。這一階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思能力。本環(huán)節(jié)要指導(dǎo)中學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并評(píng)閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)，也要對(duì)整個(gè)科普活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思。在評(píng)閱學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，可以從學(xué)生學(xué)的角度，了解到自己教學(xué)的成效及其存在的問(wèn)題。在活動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)，需要站在一個(gè)更高的角度，統(tǒng)觀整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，此時(shí)的體認(rèn)更深刻，更具有影響力，而且不同師范生的體認(rèn)，能夠彌補(bǔ)個(gè)體反思的視角，促進(jìn)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思能力的發(fā)展。

除了上述幾種能力外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力也在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中得到了發(fā)展。首先是在預(yù)試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為了盡可能達(dá)到好的實(shí)驗(yàn)效果，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)，使之更加簡(jiǎn)便易行、安全綠色化。其次是在模擬授課時(shí)，為實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，要不斷地修訂教學(xué)方案。最后是實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐反思、提煉的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案或教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的歷練，可以在一定程度上促進(jìn)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力的發(fā)展。

2.3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，從兩個(gè)方面進(jìn)行考查：一是采用觀察法，通過(guò)對(duì)比活動(dòng)前后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案、模擬授課和實(shí)驗(yàn)講授中的表現(xiàn)及其整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)反思與研究意識(shí)三個(gè)方面來(lái)直觀地評(píng)價(jià)科普活動(dòng)對(duì)于師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展的作用;二是通過(guò)訪談，來(lái)了解師范生對(duì)于基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的科普活動(dòng)對(duì)自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)?？破栈顒?dòng)前后，師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力變化如表2所示。

表2 科普活動(dòng)前后師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)情況

為了切實(shí)了解參與科普活動(dòng)的師范生對(duì)于科普活動(dòng)是否有效促進(jìn)了自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，特別設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了訪談：（1）基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)科普活動(dòng)是否有利于培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力？（2）通過(guò)參與科普活動(dòng)，你認(rèn)為你哪方面能力得到了發(fā)展？（3）常態(tài)化的開(kāi)展基于實(shí)驗(yàn)的科普活動(dòng)能否成為一條培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的有效路徑？（4）若將科普活動(dòng)作為師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的方式，你認(rèn)為還需要對(duì)科普活動(dòng)做哪些改進(jìn)？100%的被訪談?wù)哒J(rèn)為基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)科普活動(dòng)有利于培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。統(tǒng)計(jì)分析還發(fā)現(xiàn)被訪談?wù)哒J(rèn)為自己通過(guò)參與科普活動(dòng)得到發(fā)展的能力，按照提及次數(shù)由高到低排列為：實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織實(shí)施能力、實(shí)驗(yàn)講解與演示相配合的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、溝通合作能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)驗(yàn)反思能力。其中實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織實(shí)施能力、實(shí)驗(yàn)講解與演示相配合能力是所有被訪談?wù)呔岬降膬?nèi)容。100%的受訪者都認(rèn)為基于實(shí)驗(yàn)的科普活動(dòng)可以成為培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的新方式，但也提出“使更多師范生能參與到科普活動(dòng)中來(lái)”、“要讓學(xué)生根據(jù)科普目標(biāo)自行查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、“要多組織科普活動(dòng)”等建議。

2.4 項(xiàng)目總結(jié)

通過(guò)觀察與訪談可知，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)科普活動(dòng)達(dá)成了培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的目標(biāo)。師范生在科普活動(dòng)中對(duì)教師職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成了更全面、深入的認(rèn)識(shí)，自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力也得到了鍛煉和發(fā)展。特別是實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織實(shí)施能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力等在學(xué)校正式課程的模擬訓(xùn)練環(huán)境中很難得到全面系統(tǒng)訓(xùn)練的能力，在科普活動(dòng)這個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上，得到了鍛煉與提升。

3 結(jié)論及建議

3.1 結(jié)論

實(shí)踐證明，基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科普活動(dòng)既是高校化學(xué)相關(guān)院系實(shí)現(xiàn)其社會(huì)服務(wù)功能的一條有效途徑，也是高師院校與中學(xué)校聯(lián)合育人的一種有效方式，在培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、實(shí)驗(yàn)意識(shí)及實(shí)驗(yàn)探究能力的同時(shí)，也使師范生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)驗(yàn)教學(xué)能力得到了鍛煉及提升。特別是基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)科普活動(dòng)實(shí)施模式，完全對(duì)接師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，能充分地調(diào)動(dòng)起師范生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。除此，科普活動(dòng)是高校對(duì)外宣傳及展示的窗口，為母校增光的榮譽(yù)感，也會(huì)促使師范生積極主動(dòng)地投身整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，內(nèi)外因聯(lián)動(dòng)，使得基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)科普活動(dòng)成為培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的一個(gè)極好的平臺(tái)和路徑。而且，這種形式也有利于促進(jìn)高校教師與中學(xué)教師聯(lián)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及人才培養(yǎng)的研究，深化活動(dòng)的意義。

3.2 建議

（1）科普活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置非常重要，特別是科普受眾為中學(xué)生時(shí)，建議與中學(xué)化學(xué)教師一起根據(jù)參與活動(dòng)學(xué)生群體的特點(diǎn)及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置。

（2）科普活動(dòng)過(guò)程中，教師的監(jiān)管、指導(dǎo)作用絕對(duì)不能缺失，特別是在實(shí)驗(yàn)預(yù)做和模擬授課環(huán)節(jié)，教師一定要在現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)、協(xié)助師范生完成任務(wù)。

（3）鑒于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的現(xiàn)狀，建議將科普活動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)置成一門選修課程，定位在基于生活中的化學(xué)視角培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，這樣既能夠保證有充足的時(shí)間進(jìn)行科普項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練，保證科普的效果，又能使更多熱愛(ài)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，忠心于化學(xué)教學(xué)的師范生得到鍛煉，使科普活動(dòng)真正成為繼化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程和教育實(shí)習(xí)之外的培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的有效路徑。

（4）科普的組織形式可以根據(jù)實(shí)際情況靈活開(kāi)展，既可以是活動(dòng)日也可以是活動(dòng)周，科普活動(dòng)的受眾，不僅局限于中學(xué)生，也可以擴(kuò)展為小學(xué)生甚或是大學(xué)生，這取決于活動(dòng)目的及活動(dòng)內(nèi)容。無(wú)論何種形式、受眾是哪一階段的學(xué)生，按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式組織實(shí)施科普活動(dòng)均能達(dá)到錘煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的目的。

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[收稿日期]2021-06-20

[基金項(xiàng)目]廊坊師范學(xué)院科研項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視野下中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與創(chuàng)新教育”（LSGH201701）

[作者簡(jiǎn)介]楊國(guó)萍（1980-），女，碩士，廊坊師范學(xué)院化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：化學(xué)教育教學(xué)。