摘?要：在素質(zhì)教育理念的普及之下，音樂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與審美素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)科目愈發(fā)受到人們的重視。在這一教育背景下，音樂教師應(yīng)該首先對傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式進(jìn)行深入的教學(xué)反思，并積極地尋找提高教學(xué)有效性的教學(xué)策略以建設(shè)高效課堂，使得小學(xué)音樂教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效益進(jìn)一步增強(qiáng)。筆者認(rèn)為，高效課堂教學(xué)體系的形成需要教師從構(gòu)成興趣課堂與創(chuàng)新課堂機(jī)制兩方面切入，以此協(xié)調(diào)好音樂教學(xué)中的主觀與客觀因素。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);高效課堂;興趣課堂;課堂機(jī)制

建設(shè)高效課堂教學(xué)體系是為了能夠通過對課程各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新提高教學(xué)有效性，以更加高效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。在小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂高效課堂教學(xué)體系，教師應(yīng)該從興趣課堂的構(gòu)建與課堂機(jī)制的創(chuàng)新兩方面入手，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動協(xié)調(diào)好主觀與客觀兩方面的條件，打造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高與進(jìn)步。

一、 興趣課堂的構(gòu)成

（一）利用教學(xué)游戲活躍課堂氛圍

游戲以其富有趣味性的特點(diǎn)，往往能夠極快地吸引小學(xué)學(xué)生的注意力，從而激發(fā)出學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加積極地參與到游戲活動之中。在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師即可利用游戲?qū)W(xué)生興趣的吸引作用，將游戲的形式與音樂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的融合，將具有教學(xué)性質(zhì)的游戲帶入到教學(xué)課堂之中。通過教學(xué)游戲的開展，往往能夠使課堂中的教學(xué)氛圍變得愉悅起來，并且使學(xué)生的情緒受到客觀環(huán)境與游戲內(nèi)容的調(diào)動，使學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣，為興趣課堂的構(gòu)成奠定良好的氛圍客觀基礎(chǔ)。

例如在音符的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者組織學(xué)生開展了課堂中的音符找小朋友的實(shí)踐游戲。在游戲中，學(xué)生需要分別將教學(xué)內(nèi)容中的音符作為自己的代號，之后在班級中依次排開，其中由一名學(xué)生開始叫出一個教學(xué)內(nèi)容中的音符，而被叫到相應(yīng)音符代號的學(xué)生則需要快速地做出反應(yīng)，即重復(fù)自己的代號并叫出下一個音符，以此類推。游戲活動的開展既使學(xué)生在更加直觀的實(shí)踐過程中深化了自身對音符教學(xué)內(nèi)容的記憶，又能夠在學(xué)生的互動過程中實(shí)現(xiàn)課堂氣氛的活躍，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的樂趣所在，從中萌生出對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建起興趣課堂。

（二）利用情境活動增強(qiáng)參與體驗(yàn)

增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn)即指讓學(xué)生在引導(dǎo)下更加全身心地投入到音樂課堂之中，使學(xué)生能夠與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加近距離的接觸，讓學(xué)生在直觀的接觸中體驗(yàn)音樂教學(xué)內(nèi)容的樂趣所在。因此在音樂興趣課堂的構(gòu)造過程中，教師可以將情境教學(xué)法落實(shí)在音樂課堂之中，通過創(chuàng)設(shè)一系列情境的方式創(chuàng)設(shè)更加立體的教學(xué)環(huán)境拉進(jìn)學(xué)生與音樂課堂教學(xué)內(nèi)容之間的距離。通過這種方式，學(xué)生的課堂參與體驗(yàn)感能夠得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，使學(xué)生在參與情境的過程中強(qiáng)化對音樂內(nèi)容的體驗(yàn)，建成興趣課堂。

例如在《乒乓變奏曲》這一樂曲的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備了一副乒乓球拍與乒乓球，并將幾張桌子拼成簡易的球臺，讓學(xué)生開展了課堂中的模擬乒乓球?qū)嵺`。利用學(xué)生在生活中常見的乒乓球相關(guān)物品開展的課堂實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)造出了良好的生活化的教學(xué)情境，在情境之中學(xué)生能夠利用生活資源與實(shí)踐體驗(yàn)更加直觀地理解音樂中乒乓變奏的內(nèi)涵，使學(xué)生對音樂的理解得到深化，并認(rèn)識到音樂與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，促使其對音樂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深厚的興趣。

（三）利用豐富素材提高音樂表現(xiàn)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師還可以利用數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)資源對課堂中的教學(xué)素材進(jìn)行豐富。一方面，互聯(lián)網(wǎng)資源中擁有大量更加立體的表現(xiàn)方式能夠?qū)σ魳方虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加多元化的呈現(xiàn)，如視頻等表現(xiàn)方式可以利用畫面結(jié)合音樂的方式強(qiáng)化音樂內(nèi)容的表現(xiàn)力;另一方面互聯(lián)網(wǎng)資源能夠?yàn)榻處熖峁└由罨乃夭?，輔助教師推動音樂教學(xué)的生活化，通過生活化教學(xué)的方式能夠使學(xué)生更加立體地看待音樂教學(xué)內(nèi)容，從生活化的表現(xiàn)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

為了豐富課堂中的教學(xué)資源，筆者在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中常常利用課堂中的數(shù)字教學(xué)設(shè)備，通過其豐富而立體的表現(xiàn)形式為學(xué)生提供了更加立體的觀感體驗(yàn)，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《花之圓舞曲》一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用班級中的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一段與音樂內(nèi)容相關(guān)的視頻媒體。在視頻中學(xué)生除了能夠欣賞到本課學(xué)習(xí)的音樂外，還能夠通過其中花仙子跳著歡快舞蹈的視頻畫面更加直觀地感受到音樂內(nèi)容中所傳遞出的歡快的情緒。視頻媒體的應(yīng)用豐富了以往書面化與單一性較強(qiáng)的音樂表現(xiàn)手法，這使得學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更加直觀的認(rèn)知，并且使其在視頻素材中對音樂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更深入的學(xué)習(xí)興趣。

二、 課堂機(jī)制的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新隨堂設(shè)問機(jī)制

在課堂中問題通常作為教師引導(dǎo)的載體而存在，通過教師在課堂中設(shè)置的一系列問題往往能夠使學(xué)生的思維在問題的引導(dǎo)下得到啟發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下層層深入地理解教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將問題教學(xué)模式與音樂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)新出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的隨堂設(shè)問機(jī)制。通過導(dǎo)入設(shè)問的建立，一方面能夠利用較為簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生在課堂之初活躍起自己的思維，為后續(xù)學(xué)生課程中更深入的獨(dú)立思考活動奠定基礎(chǔ);另一方面，通過教師對設(shè)置問題的設(shè)計，還能使學(xué)生在問題的引導(dǎo)思考下對音樂課程中的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)生深入了解音樂內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

例如在《小星星變奏曲》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者即在課程之處設(shè)置了一系列與音樂內(nèi)容相關(guān)的問題以此導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師一系列如“大家想一想在夜晚除卻月亮天空還有什么？小星星有什么特點(diǎn)？”的問題中，學(xué)生展開了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思考活動。這些問題所引發(fā)的學(xué)生思考即通過問題內(nèi)容的實(shí)質(zhì)為學(xué)生后續(xù)的樂曲學(xué)習(xí)奠定了初步認(rèn)知基礎(chǔ)，又通過引發(fā)學(xué)生思考的過程完成實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)學(xué)生思維的作用，使其能夠更好地跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度展開相關(guān)思考，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，課堂導(dǎo)問機(jī)制的創(chuàng)新型運(yùn)作，能夠在課程伊始為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新師生互動機(jī)制

由于小學(xué)學(xué)生正處于音樂素養(yǎng)的初步形成階段，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的領(lǐng)悟力還略有不足，這一問題常常導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生在實(shí)際演唱學(xué)習(xí)中難以正確地把握或者表現(xiàn)出音樂內(nèi)容的實(shí)際情感，不利于學(xué)生的音樂深入學(xué)習(xí)。為此，教師可以在演唱學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新性地加入師生互動機(jī)制，使教師參與到學(xué)生的演唱學(xué)習(xí)與演唱實(shí)踐之中。通過機(jī)制的創(chuàng)新可以增強(qiáng)師生在演唱環(huán)節(jié)的交互性，通過教師在演唱環(huán)節(jié)中引唱的方式，學(xué)生能夠在演唱過程中得到更加直觀的參考內(nèi)容，從而在跟隨教師的過程中逐步掌握歌曲中正確的情感。

例如在《歡樂歌》這一音樂的學(xué)唱教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者為了學(xué)生能夠更好地利用演唱方式表達(dá)出音樂中愉悅的情感，筆者在該環(huán)節(jié)中對模式進(jìn)行了調(diào)整，即參與到了學(xué)生的演唱實(shí)踐之中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初次的演唱。在筆者專業(yè)性較強(qiáng)的音樂演唱的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠擁有更加細(xì)節(jié)化的參考物作為指導(dǎo)，輔助自身的演唱活動。通過對教師演唱一定程度的模仿，學(xué)生直觀地感受到了樂曲其中歡快感情的演唱表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)了在師生互動中輔助學(xué)生演唱學(xué)習(xí)這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新小組合作機(jī)制

合唱是小學(xué)階段音樂教學(xué)中重要的演唱教學(xué)方式，通過組織小學(xué)學(xué)生開展合唱活動既能夠通過整合學(xué)生個體的方式最大化地提高課堂演唱環(huán)節(jié)的效率，又能夠利用集體演唱的形式一定程度上消弭學(xué)生個人演唱時的心理消極情緒，使學(xué)生更好地參與到演唱環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步提高合唱環(huán)節(jié)的有效性，教師還應(yīng)針對以往合唱中存在的問題適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，通過創(chuàng)新小組合作機(jī)制的方式實(shí)現(xiàn)合唱效益的最大化。通過在小組合作機(jī)制下開展合唱活動，教師往往能夠在個體數(shù)量相對較少的合唱過程中最快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生演唱過程存在的問題，從而幫助學(xué)生解決問題，促使學(xué)生真正地發(fā)展音樂水平。

例如在《陽光年華》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，為了學(xué)生更好地開展演唱實(shí)踐活動，并且使筆者能夠更好地了解學(xué)生的演唱水平，掌握學(xué)生演唱過程中存在的問題，筆者將班級小學(xué)學(xué)生按照六人一組的形式分為了多個小組，要求學(xué)生以組為單位開展合唱活動。在實(shí)際小組合唱的過程中，學(xué)生不僅切實(shí)的參與到了演唱實(shí)踐之中跟隨小組成員共同演唱，并且筆者也能較好地從學(xué)生的合唱中分辨出學(xué)生個人存在的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生改正自身的演唱問題，確保班級學(xué)生演唱學(xué)習(xí)的良好開展。

（四）創(chuàng)新課堂評價機(jī)制

在課堂中給予學(xué)生評價，是為了學(xué)生能夠在教師評價的反饋內(nèi)容中獲取到良好的信息，從中認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)活動過程中存在的問題與不足，進(jìn)而解決問題、改善不足。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在小組合作合唱活動的基礎(chǔ)上，還可以對課堂評價機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，利用小組捆綁評價的方式提高評價環(huán)節(jié)的開展效率與提高評價環(huán)節(jié)的實(shí)踐意義。通過捆綁性的評價，小組學(xué)生的集中問題能夠得到最具有針對性的處理，并使學(xué)生在探討中深化對集中性問題的理解，而個體存在的差異性問題則又能夠在捆綁評價的過程中使每個學(xué)生完成自省，從而提高評價環(huán)節(jié)的有效性。

在《聽媽媽講那過去的事情》一課的學(xué)生合唱結(jié)束后，筆者即對學(xué)生進(jìn)行了捆綁性的評價。在評價中筆者首先針對學(xué)生小組中集體或是較多成員集中存在的演唱問題，即學(xué)生對樂曲內(nèi)容的演唱情感較為平淡這一問題進(jìn)行了陳述，使小組多個學(xué)生能夠同時接收到教師的反饋，最高效地使其認(rèn)識到問題的所在。之后，筆者又針對個人存在的問題進(jìn)行了集中評價，這種評價方式不僅僅使存在問題的學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的問題，還能使小組其他成員透過他人的問題審視自身的演唱過程，從而精進(jìn)自己的演唱水平。捆綁性評價機(jī)制的創(chuàng)新能夠極大程度提升課堂評價的有效性，從而推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

興趣課堂的構(gòu)建是為了更好地協(xié)調(diào)學(xué)生的心理因素，是學(xué)生能夠在對音樂內(nèi)容的主觀興趣的驅(qū)動下更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來，以更主動的思維接觸、接受音樂教學(xué)內(nèi)容;而課堂機(jī)制的創(chuàng)新則是為了更好地協(xié)調(diào)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生打造良好的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境。從兩方面入手打造小學(xué)音樂高效課堂有利于為學(xué)生協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)活動中的主觀與客觀因素，為學(xué)生創(chuàng)造最良好的學(xué)習(xí)條件。

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作者簡介：

厲瑩，江蘇省昆山市，江蘇昆山市城北高科園中心小學(xué)。