摘?要：分層次教學是在新課程改革之后提出來的一種新型教學方法，充分體現(xiàn)了學生主體地位的思想，教師通過對不同層次學生進行分層次的指導，考慮到了學生學習的實際情況，可以說是讓每名學生都有了獲得學習進步的機會，所以對提高整體教學質(zhì)量有著很大的幫助。在初中語文作文教學中，雖然初中生已經(jīng)在詞匯和方法上有了一定的經(jīng)驗，但在實際寫作的過程中還會面臨重重的困難，所以教師可以將分層次教學合理地引入進來，對學生進行定位分層，寫作目標要確保共性與個性結合，要科學指導分層次教學，還要通過評價分層調(diào)動寫作積極性，這樣一定有助于學生的寫作水平得到不斷提高。

關鍵詞：初中語文;作文教學;分層次教學;可行性;策略

一、 引言

作文教學是初中語文教學中最為重要的環(huán)節(jié)之一，也是令老師較為頭疼的教學環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的初中語文作文教學中，存在著較多的問題，比如學生的寫作興趣不是很濃厚，作文千篇一律，缺乏新意等，當然也有一部分學生寫出來的作文質(zhì)量較高，可以作為其他學生參考學習的榜樣。學生之間在學習上存在差異，這是一個正常的現(xiàn)象，每個學生都是充滿個性的個體，教師在作文教學中也要注重考慮到這個實際情況，要改變傳統(tǒng)單一的灌輸式講解的教學模式，樹立學生的主體地位，堅持因材施教的原則，通過分層次教學的開展，促使不同層次的學生都能實現(xiàn)作文水平的提高。

二、 分層次教學開展的意義和可行性

分層次教學是當前一種廣泛運用的教學方式，主要是通過分析每個學生的興趣愛好、學習能力等方面的不同，設計不同的學習任務，進行針對性的重點指導。每個學生都是獨特的個體，他們之間存在著個體差異，在學習水平上會有很大的差距，所以教師應該堅持實事求是的教學原則，采取分層次教學就是一種科學化的教學方式，對學生在學習中存在的問題進行針對性的指導，關注學生的反饋信息，這樣可以幫助學生實現(xiàn)學習水平的不斷提高，避免出現(xiàn)“吃不了”“吃不飽”的現(xiàn)象。

通過實踐教學證明，對于作文教學來說，分層次教學如果實施得法，會極大地提高教學效率，提高學生的作文質(zhì)量，學生對寫作文不再那么抵觸，語文整體學習水平得到了全面提高，所以分層次教學在作文教學中的應用具有可行性。首先，從教師的教學方面來說，教師作為教學的組織者和指導者，承擔著重大的責任，每個教師都要對自己所帶的學生有個充分的了解，比如，有的學生在課堂上需要整整一節(jié)課才能真正地理解接受知識，而有的學生則可能只需要20分鐘就能對寫作方法的運用產(chǎn)生深刻認識。再比如，學生在作文中可能會還存在文章結構，或者立意方向，或者情感滲透等方面的問題，此時也應該引入分層次教學進行指導，幫助學生有針對性地進行強化學習，并且還可以組織學生進行討論交流，相互評價，分享各自的好方法好經(jīng)驗，這樣一定會顯著提高作文教學質(zhì)量;其次，從學生角度來說，班級里的學生很多，學生的智力水平肯定會有一些差異，還有學習習慣養(yǎng)成以及性格因素等，都會造成學習效果的差異。對于語文學習來說，因為是母語，所以不存在聽不懂話，但卻有可能不會寫作，閱讀中讀不懂作者的意圖，這時如果采取分層次教學，學生可以根據(jù)自己的認知程度，先完成自己覺得難度小的任務，然后再循序漸進地挑戰(zhàn)難度稍大的任務，學習積極性會更高，不會喪失學習熱情;最后，從教學內(nèi)容方面來看，作文教學內(nèi)容包含多個方面，比如語言通順、結構完整、立意新穎、情感豐富等，學生要想真正達到這些目標很有難度，所以就可以采取分層次教學，學生可以由低到高地逐步實現(xiàn)目標，并且對于不同的文體寫作也可以舉一反三。

三、 初中語文作文教學中進行分層次教學的具體策略

（一）因材施教，正確合理地對學生定位分層

對于分層次教學的開展，學生分層是一項基礎和前提性質(zhì)的工作，初中語文教師要對學生的基本情況和作文水平有個全面深入的了解，正確地對學生進行作文能力方面的定位，以便接下來對他們進行分層次指導。如果學生分層出現(xiàn)不合理的情況，那么之后的教學也只能在錯誤的基礎上開展，無法對學生進行適合的指導，難以收到良好的教學效果。筆者通過對學生的實際情況進行了解，將學生劃分為優(yōu)秀、良好、一般這三個層次，優(yōu)秀層次學生的作文語言流暢，思想深刻，寫作興趣濃厚，養(yǎng)成了堅持寫作的良好習慣;良好層次學生的作文也有了較好的文字功底，能夠自主完成一篇作文，基本上沒有詞匯語言運用上的錯誤;一般層次學生的寫作基本功薄弱，討厭寫作，不會寫作。對于學生的分層應該僅限于老師的思想認識之中，自己心中有數(shù)即可，不必向?qū)W生公布，要貫徹落實到具體的教學中。對學生的分層不是一成不變的，只是暫時的，在經(jīng)過一段教學之后，要根據(jù)學生的學習變化情況進行調(diào)整，確保分層次教學始終能夠科學有序地開展下去。

（二）共性與個性結合，面向全體學生

在分層次教學實施的過程中，初中語文教師一定要注重面向全體學生，做到共性與個性相結合，引導每個學生都積極參與其中，促使他們認識到自己是整個集體中的重要個體，要自由展現(xiàn)自己的個性特征，發(fā)現(xiàn)自己學習上取得的進步，才能對寫作文始終充滿自信心。教師應該正確認識到的是，對于所有學生都應該是一視同仁的，雖然他們在作文表達能力和認識角度、情感上有著不同，但不能簡單地劃分為高低差別，要指導學生在適合的層次上創(chuàng)作優(yōu)秀作文。在作文訓練的時候，可以由學生自主設定目標，引導學生完成適合自己的目標，每個學生的小目標完成之后，朝著班級的整體大目標努力，這樣學生還能感受到班級集體榮譽。例如，在部編版初中語文《春》課文學習之后，作者朱自清圍繞春天進行了深入的描寫，教師可以提出“春天”這個寫作主題，學生按照自身所屬層次，可以樹立語句通順、內(nèi)容豐富、情感真摯等方面的寫作目標，在學生完成所在層次的任務之后，要朝著更高層次的目標邁進，比如有學生描寫了春天季節(jié)的很多景物，有綠草、花朵、柳樹、燕子等，然后還應該注重對春天熱愛情感的表達，融入自己的真實情感，在此過程中，教師要對學生的完成情況給予肯定和鼓勵，這樣的作文教學指導一定會有很大的收獲。另外，考慮到學生之間學習層次的不同，還可以組織課堂討論活動，引導學生分析要想提高作文水平應該抓住什么側(cè)重點，比如一般層次和良好層次的學生對這個話題進行表面化的討論，研究寫作思路，優(yōu)秀層次的學生則應該深入挖掘作文寫作的意義，要求寫出來的作文要有深度，具有創(chuàng)新性。通過這樣的共同討論研究，所有學生都找到了自己作文學習的目標，并且相互分享了自己的學習經(jīng)驗，使得學生更容易地達成目標，從而實現(xiàn)良好的作文教學效果。

（三）科學指導分層次教學，幫助順利完成寫作任務

在分層次教學正式開展的過程中，教師要充分發(fā)揮教學指導作用，對學生的作文學習進行分層次科學指導，促使他們解決在寫作當中存在的困難和問題，幫助順利完成寫作任務。初中語文教師對不同層次學生要進行差異化的指導，整個教學過程中應該是生動有趣的，尤其是要注意照顧低層次學生的學習能力，當然也要為高層次學生提供深入拓展探索的自由空間，這樣的作文指導才能獲得更好的教學效果。例如在《背影》這篇課文教學之后，作者朱自清敘述了與父親的點滴故事，詮釋了父愛的深沉與偉大。由于學生對課文中“父親買橘子”的場景感到比較陌生，為了讓他們認識到父子之情的深刻含義，教師可以采用聯(lián)系生活的教學方式，借助多媒體播放一段截取自學生日常生活的片段“在雨天，父親接孩子放學回家”，要求他們圍繞這個場景進行構思寫作。在作文指導的時候，要引導一般層次學生仔細觀察圖片，可以從人物、地點、事情等方面入手，進行基礎的看圖寫話訓練;對于良好層次的學生，可以指導他們分析“父親為什么要在大雨天還要接自己的孩子？”，并且由此受到啟發(fā)，聯(lián)系自己的實際生活，寫出具有生活性、感染力的作文;對于優(yōu)秀層次的學生，可以在此基礎上，還要指導他們深入研究中國傳統(tǒng)孝文化。通過這樣分層次的教學指導，學生排除了寫作中遇到的困難，最終都實現(xiàn)了成功創(chuàng)作作文的目標，確保作文教學取得良好效果。

（四）關注教學評價分層，調(diào)動學生的寫作積極性

通過分層次教學的開展，不同層次在不同的要求和指導下完成了作文寫作，他們的學習成果會存在著差異，所以初中語文教師還要關注教學評價分層的實施，如果依然按照以往統(tǒng)一化的標準來衡量學生的作文，很可能一部分學生就失去了被表揚的機會，不能獲得良好的參與學習體驗，久而久之，他們也就會失去寫作的熱情。在分層評價的過程中，教師可以為每個學生建立寫作檔案，對學生的參與態(tài)度、作文優(yōu)缺點、案例引用等方面進行記錄，對學生的寫作情況進行全面客觀的動態(tài)反映，然后采取縱向比較分析的方式，對學生的作文水平變化進行科學公正的評價。同時，需要注意的是，教師在批改學生作文的時候，評語要誠懇且具有激勵性，可以圈畫好詞、好句，或者指出故事案例的典型運用，這些都是一種對學生的肯定和鼓勵，當學生獲得良好的學習體驗之后，就會對作文寫作產(chǎn)生更大的積極性，以后也會堅持寫作，熱愛寫作，提高能力。

四、 結語

總之，在初中語文作文教學中實施分層次教學的過程中，教師首先要樹立正確的教學觀，把學生之間的差異當作一種教學資源，推動各層次學生合作學習的實現(xiàn)。學生是學習的主體，相信每個學生都有很大的潛能可以開發(fā)，只要做到“因材施教”，就一定能逐步形成一種各個層次學生都能良性發(fā)展的機制，學生對作文寫作充滿積極性，掌握了科學有效的寫作方法技巧，將自己的所見所聞、所思所感，以文字的形式表達出來，從而實現(xiàn)作文水平的不斷提高。

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作者簡介：

朱文娟，浙江省義烏市，義烏市江東中學。