張 穎

(燕山大學(xué)電氣工程學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

大思政的核心內(nèi)涵是“一體化領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)化運行、協(xié)同化育人”的思想政治工作理念和體制機制。在長期探索發(fā)展中，大思政在認識和實踐上不斷豐富完善，已逐步成為高校思政教育工作的特色理論和實踐[1]，而構(gòu)建大思政體系也已成為高校深化立德樹人、提升教育實效的重要途徑。大思政理念的提出不僅為高校思政教育提供了發(fā)展方向引領(lǐng)，也提出了更深刻的要求。高校及教育者只有以大思政理念和大思政體系為指導(dǎo)，在日常教育工作中積極落實，才能在教育理念、內(nèi)容及方法層面實現(xiàn)變革，從而真正實現(xiàn)創(chuàng)新，在保證正確發(fā)展方向的基礎(chǔ)上獲得更高水平的發(fā)展。將大思政理念運用到思政教育中，教育者要充分結(jié)合本校辦學(xué)實際與育人目標(biāo)，在精準(zhǔn)定位教育理念、教育活動的同時，探索本校思政教育與大思政要求之間存在的差距，明確思政教育創(chuàng)新方向，有針對性地提升教育創(chuàng)新效果，促進高校更高效地完成立德樹人根本任務(wù)[2]。在大思政體系下，思政教育需更關(guān)注學(xué)生主體地位，在堅持以人為本的基礎(chǔ)上強調(diào)協(xié)同育人，促進思政課與專業(yè)課的協(xié)作，在同向同行中提升教育實效，密切關(guān)注教育發(fā)展戰(zhàn)略。但在當(dāng)前環(huán)境下，實現(xiàn)思政教育在大思政體系下的創(chuàng)新，還存在一定阻礙，各種各樣現(xiàn)存問題嚴(yán)重影響思政教育創(chuàng)新效果，思政課與專業(yè)課的融合育人也受到嚴(yán)重阻礙，思政教育者應(yīng)深入分析大思政要求，探究大思政體系下教育的有效創(chuàng)新路徑、展現(xiàn)教育創(chuàng)新育人實效。

一、大思政體系下高校思政教育的創(chuàng)新方向

大思政強調(diào)專業(yè)性和協(xié)同性，要求各類課程要與思政課程協(xié)同育人，并深化大思政理念，在互相協(xié)作中實現(xiàn)更高水平的育人效果。在此背景下，思政教育也應(yīng)重視協(xié)作育人，保持以人為本育人理念，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上提升育人效果，在緊跟大思政理念發(fā)展要求的同時展現(xiàn)思政教育創(chuàng)新的時效性。

(一)尊重學(xué)生主體地位，以人為本開展教育

大思政重在發(fā)揮組織優(yōu)勢，在強調(diào)協(xié)同的基礎(chǔ)上發(fā)揮教育最大合力，而作為教育中的重要組成部分，大學(xué)生在其中將產(chǎn)生重要影響。只有堅持以人為本，在教育創(chuàng)新過程中尊重大學(xué)生主體地位，思政教育才能有效堅持大思政理念方向，才能在大思政體系下獲得更有效的創(chuàng)新。一方面，大思政要求在全校范圍內(nèi)構(gòu)建能培育大學(xué)生正確思想價值觀及堅定理想信念的育人格局，確保高校育人體系可圍繞學(xué)生主體展開，在大思政體系下創(chuàng)新思政教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，在選擇教育內(nèi)容、設(shè)計教育方式時充分關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)情實際，并重視教育過程中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，既能確保教育的針對性，又能提升教育的親和力，進而促進創(chuàng)新的高效推進。另一方面，大思政強調(diào)以人為本，在教育過程中充分關(guān)注學(xué)生的成長和需求，開展因材施教、差異化培養(yǎng)[3]，有效契合大思政發(fā)展體系，在創(chuàng)新過程中堅持正確的方向引導(dǎo)，并從學(xué)生主體角度出發(fā)提升創(chuàng)新效果。

(二)強調(diào)協(xié)同育人，推動思政課與各類課程融合發(fā)展

大思政強調(diào)育人格局的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，在此背景下創(chuàng)新思政教育，也應(yīng)以此為方向，在教育中融入?yún)f(xié)同育人理念，將思政教育與各類教育深度融合，推動各類課程協(xié)同共進，共同培育學(xué)生的正確思想價值觀、堅定理想信念及綜合能力，確保高校培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高且專業(yè)水平強的時代新人，不斷為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)提供人才保障。一方面，思政教育應(yīng)強調(diào)協(xié)同育人，以協(xié)同育人引領(lǐng)教育創(chuàng)新，深化協(xié)同理念，堅持大思政育人格局發(fā)展方向。在此過程中，思政教育者應(yīng)深入學(xué)習(xí)探究大思政發(fā)展要求，創(chuàng)新教育理念，認同大思政發(fā)展要求且致力于展現(xiàn)育人重要價值，并在教育過程中積極落實協(xié)同育人，確保思政教育可在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下尋求與各類教育的合作，致力于構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人格局，形成協(xié)作育人氛圍。如此，高校思政教育創(chuàng)新便可獲得更深厚的基礎(chǔ)和更有利的環(huán)境。另一方面，高校還應(yīng)致力于推進思政課與各類課程的融合發(fā)展。作為思政教育的重要組成部分，思政課承擔(dān)著培育學(xué)生價值觀和提升學(xué)生道德修養(yǎng)的重要職責(zé)，是高校完成立德樹人根本任務(wù)的主陣地，所以在大思政體系下創(chuàng)新思政教育還應(yīng)關(guān)注課程教學(xué)創(chuàng)新。鑒于大思政的協(xié)同育人理念要求，高校也應(yīng)在全校范圍內(nèi)形成協(xié)同效應(yīng)，促進各類課程協(xié)作育人，在課程同向同行中完成育人目標(biāo)。

(三)關(guān)注教育發(fā)展戰(zhàn)略，展現(xiàn)教育創(chuàng)新時效性

大思政理念被提出后，一直引領(lǐng)著高校立德樹人的發(fā)展方向，也展現(xiàn)出國家及教育部門對思政教育的重視，在大思政體系下，教育者要科學(xué)合理地設(shè)置教育目標(biāo)，制定教育計劃，并依據(jù)國家及教育部門的指導(dǎo)開展具體教育活動，在時時變革中保持教育與時代發(fā)展的同步，提升教育創(chuàng)新的時效性。第一，大思政理念具有較強的導(dǎo)向性，在教育模式創(chuàng)新中，教育者應(yīng)落實大思政有效引領(lǐng)，既充分關(guān)注教育目標(biāo)、內(nèi)容及方式的科學(xué)合理性，還要重視戰(zhàn)略性在教育模式中的運用，將大思政融入教育模式，通過強化思政教育展現(xiàn)育人價值，也在此過程中促進教育滿足大思政要求、契合大思政理念，在展現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新[4]。第二，在大思政體系下實現(xiàn)創(chuàng)新的過程中，高校還應(yīng)保持教育應(yīng)有的敏感度，在緊密結(jié)合時代發(fā)展要求和形勢變化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新，并展現(xiàn)教育創(chuàng)新的時效性。這不僅是高校構(gòu)建大思政育人格局的發(fā)展要求，還是保持教育高水平發(fā)展、強化育人效果的重要途徑，也只有堅持時效性，思政教育才可密切與學(xué)生主體之間的聯(lián)系，在教育模式中充分拉近與學(xué)生之間的距離，在有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上提升教育效果。

二、大思政體系下落實高校思政教育創(chuàng)新存在的阻礙

大思政體系不僅提供了創(chuàng)新方向，還能進一步深化教育效果，促進教育創(chuàng)新的高水平發(fā)展。但在當(dāng)前環(huán)境下，高校推進思政教育創(chuàng)新還存在一定阻礙，表現(xiàn)在教育者理念、教育內(nèi)容、教育平臺及教育機制等方面，嚴(yán)重影響創(chuàng)新效果。

(一)教育者的育人觀念落后，無法在創(chuàng)新中契合大思政要求

當(dāng)前，高校思政教育者開展教育教學(xué)活動多以經(jīng)驗為主，在教育過程中教育者占主體地位，教育模式的設(shè)計和實施也多以教育者為主體，且教育者對構(gòu)建大思政體系的要求認識不足，無法帶領(lǐng)思政教育在大思政體系下獲得更高效的創(chuàng)新[5]。一方面，部分高校尚未針對思政教育者開展集中培訓(xùn)，教育者缺乏系統(tǒng)了解大思政理念和落實要求的有效途徑，其教育理念及育人能力也無法獲得全面提升，這成為教育者提升自身綜合素質(zhì)的阻礙因素。另一方面，教育者承擔(dān)高校思政教育任務(wù)，教育對象是全體大學(xué)生，其日常教學(xué)、研究及管理工作較為繁重，缺乏充足的時間和精力自主探索學(xué)習(xí)大思政發(fā)展要求，也無法意識到自身在開展教育過程中存在的差距，導(dǎo)致提升自身的育人能力缺乏有效參考。此外，教育者的育人綜合素質(zhì)也存在短板，無法積極有效落實大思政發(fā)展要求、堅持必要的協(xié)同理念，也無法引領(lǐng)教育創(chuàng)新的正確方向。

(二)思政教育內(nèi)容較為固定，無法展現(xiàn)大思政發(fā)展特征

思政教育內(nèi)容多來源于思政課教材、時代發(fā)展形勢及國家重要政策，存在一定的固定化趨勢，再加上目前多數(shù)高校尚未真正形成大思政育人體系，育人工作主要由思政工作者承擔(dān)，大學(xué)生主體及專業(yè)課教師尚未真正參與育人工作，如此便無法體現(xiàn)大思政發(fā)展要求，也無法豐富育人內(nèi)容，成為教育創(chuàng)新的阻礙因素。一方面，思政教育隊伍組成較為單一。當(dāng)前高校多以管理者、思政課教師及輔導(dǎo)員為育人工作主體，其日常教學(xué)、科研及管理工作較為繁重，選用的育人內(nèi)容較為固定、缺乏創(chuàng)新，無法引領(lǐng)思政教育資源的多樣化發(fā)展。另一方面，專業(yè)課教師及大學(xué)生尚未深入?yún)⑴c育人內(nèi)容選擇及資源挖掘，專業(yè)課蘊含的育人資源無法得到有效利用，致使教育內(nèi)容缺乏豐富性，也無法展現(xiàn)教育內(nèi)容的針對性，在大思政體系下創(chuàng)新便缺乏必要的內(nèi)容依據(jù)。

(三)大思政平臺缺失，思政教育創(chuàng)新缺乏有效支撐

在大思政體系下落實教育創(chuàng)新還面臨大思政育人平臺缺失的問題，無法支撐多樣化思政教育的開展，相關(guān)實踐活動也缺乏有效載體，給思政教育創(chuàng)新帶來阻礙。一方面，目前多數(shù)高校尚未深入推進大思政，高校對建設(shè)大思政育人平臺不夠重視，也并未組建專門的隊伍負責(zé)大思政育人平臺建設(shè)，進而導(dǎo)致平臺的缺失，無法為創(chuàng)新思政教育提供有效支撐。另一方面，思政教育落實方式也較為單一，開展思政教育多以課程教學(xué)、講座報告等形式為主，實踐育人形式較少，如此思政教育內(nèi)容便無法深入學(xué)生內(nèi)心，大學(xué)生在實踐過程中也無法反映教育內(nèi)容的影響，創(chuàng)新效果難以展現(xiàn)，以此為依據(jù)提升創(chuàng)新實效也缺乏有效依據(jù)。

(四)大思政機制建設(shè)存在不足，無法保障思政教育創(chuàng)新

在大思政體系下推進思政教育創(chuàng)新，還需要完善的機制保障。但當(dāng)前環(huán)境下，高校尚未完善大思政育人機制建設(shè)，無法真正為創(chuàng)新提供應(yīng)有保障。首先，高校協(xié)同機制尚未完善，部分高校在開展思政育人工作時僅依靠校內(nèi)思政工作者，未與政府、社會及學(xué)生家庭等構(gòu)建密切聯(lián)系，校內(nèi)各工作部門及專業(yè)課教師也未深入?yún)⑴c思政育人工作，推進校內(nèi)校外協(xié)同育人缺乏有效載體和依據(jù)。其次，思政教育評價機制較為落后，評價主體僅以思政教育者為主，評價內(nèi)容多以學(xué)生參與教育次數(shù)、對理論知識的掌握為主，評價形式也多為結(jié)果性評價，如此，不僅無法全面反映學(xué)生接受思政教育的效果，也無法為創(chuàng)新提供有效依據(jù)。最后，高校管理機制也存在一定不足，無法有效推進職責(zé)劃分、領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一等進程，導(dǎo)致教育創(chuàng)新在具體過程中無法及時解決各類問題，教育創(chuàng)新也缺乏必要保障。

三、大思政體系下落實高校思政教育創(chuàng)新的有效路徑

鑒于在大思政體系下創(chuàng)新思政教育的重要價值，高校需有針對性地分析當(dāng)前存在的不利因素，從多角度入手突破各項阻礙，從教育者育人理念、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新方式及健全管理機制等層面助力教育創(chuàng)新的高效推進，促進高校有效落實立德樹人根本任務(wù)。

(一)強化教育者大思政育人理念，提升教育者的綜合素質(zhì)

教育者是創(chuàng)新思政教育的引領(lǐng)者，在大思政體系下落實思政教育創(chuàng)新，高校應(yīng)密切關(guān)注教育者育人理念的轉(zhuǎn)化與更新，也應(yīng)通過全方位多角度培訓(xùn)及教育提升教育者的綜合素質(zhì)，使其成長為可真正引領(lǐng)創(chuàng)新的教育者。首先，高校應(yīng)為思政教育者提供大思政相關(guān)培訓(xùn)，在緊密結(jié)合時代發(fā)展要求和思政教育創(chuàng)新方向的基礎(chǔ)上培育教育者大思政育人理念。高校應(yīng)注意對大思政體系格局的深入研究，確保培訓(xùn)內(nèi)容的正確有效，融入國家及教育部門對高校大思政發(fā)展中的指導(dǎo)意見，在堅持正確方向的同時深化教育者對大思政的理解，助力教育者在內(nèi)心深處認同大思政發(fā)展趨勢和相關(guān)要求，進而形成大思政育人理念，并在具體教育活動中堅持大思政理念指導(dǎo)。同時，高校還應(yīng)注意培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支撐開展多樣化的培訓(xùn)，在培訓(xùn)者與教育者充分互動中完成大思政內(nèi)容及理念、要求的傳遞，既幫助教育者創(chuàng)新育人理念，又助力其掌握大思政育人方法，能在創(chuàng)新過程中堅持正確的導(dǎo)向[7]。其次，教育者也應(yīng)樹立轉(zhuǎn)變自身育人理念的自覺。在日常教學(xué)科研及管理工作之余，教育者應(yīng)積極關(guān)注時代變化和國家要求對思政教育帶來的影響，具備創(chuàng)新意識，認識到當(dāng)前思政教育存在的不足，并研究大思政與本校思政教育實際之間的契合。在此基礎(chǔ)上逐步形成大思政育人理念，在認同大思政育人格局的基礎(chǔ)上有效引領(lǐng)思政教育的創(chuàng)新。最后，二者還應(yīng)關(guān)注教育者綜合素質(zhì)的提升，在培訓(xùn)及自學(xué)中明確學(xué)生主體地位的重要性。高校應(yīng)在培訓(xùn)中融入提升教育者育人能力的內(nèi)容，引領(lǐng)教育者獲得更全面的發(fā)展；教育者應(yīng)意識到自身在落實大思政育人理念層面存在的差距，積極探索提升自身育人能力的途徑和方法，在堅持正確育人理念的基礎(chǔ)上提升思政教育創(chuàng)新效果，并在發(fā)揮自身強有力育人能力的同時有效引領(lǐng)創(chuàng)新方向、提升創(chuàng)新效果。

(二)優(yōu)化思政教育內(nèi)容資源，全方位展現(xiàn)大思政體系

在大思政體系下創(chuàng)新思政教育，對教育資源的整合必不可少，教育內(nèi)容是提升教育效果、落實育人任務(wù)的重要依據(jù)，只有以大思政體系為導(dǎo)向，整合校內(nèi)校外資源，豐富教育內(nèi)容，才能全方位展現(xiàn)大思政理念的重要價值，真正實現(xiàn)新型育人理念對教育創(chuàng)新的方向引領(lǐng)。首先，高校應(yīng)組建健全的思政教育隊伍，確保隊伍組成的合理化和多樣化。高校應(yīng)將思政教育管理者、思政課教師、輔導(dǎo)員、后勤教師及部分專業(yè)課教師全面納入思政教育隊伍，為教育者提供溝通交流和協(xié)作育人的密切聯(lián)系機會，也在教育隊伍中加入大學(xué)生意見領(lǐng)袖，進而有效獲取學(xué)生主體對思政教育的需求，以便提升教育內(nèi)容的針對性。其次，健全的思政教育隊伍應(yīng)發(fā)揮其育人優(yōu)勢，在堅持大思政體系方向引領(lǐng)的基礎(chǔ)上密切合作，互相支撐。思政工作者可與輔導(dǎo)員、后勤等多機構(gòu)密切合作，多樣化獲取學(xué)生主體在日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，及學(xué)生工作中存在的問題，為選擇優(yōu)化教育內(nèi)容提供有價值的參考，促進教育資源的多樣性；思政課教師可引入集體備課制度，與專業(yè)課教師密切合作，在日常選擇教育內(nèi)容中形成協(xié)同力，深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊含的育人資源，也將思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)，在二者同向同行中完成思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)換，保障教育內(nèi)容資源豐富性的同時拓展育人場域，不斷滿足大思政發(fā)展要求，也為增強思政教育創(chuàng)新效果提供助力[7]。最后，高校及思政教育者還應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生意見領(lǐng)袖，發(fā)揮意見領(lǐng)袖充分表達學(xué)生主體需求及對思政教育創(chuàng)新提出建議的作用，以期為優(yōu)化教育內(nèi)容提供真實客觀的依據(jù)，同時也可將大學(xué)生置于構(gòu)建大思政育人體系中，進一步拓展高校思政育人范圍。

(三)完善大思政育人平臺建設(shè)，支撐多樣化教育創(chuàng)新

教育平臺能為教育活動的開展提供有效支撐，也能進一步豐富教育活動的形式，確保教育實現(xiàn)更高效的發(fā)展。在大思政體系下落實思政教育創(chuàng)新，高校也需關(guān)注育人平臺的建設(shè)，為各種各樣思政教育的順利推進提供平臺支撐，保障大思政的有效落實，促進育人效果的有效提升。首先，高校應(yīng)重視大思政平臺建設(shè)，從思想觀念層面意識到大思政平臺建設(shè)的重要性。為此，高校應(yīng)加大資金技術(shù)投入，為構(gòu)建大思政育人平臺組建專門的工作隊伍，在與教育者密切合作中推進育人平臺建設(shè)，建設(shè)出可供思政教育使用的線下育人平臺，并拓展線上教育場域，為思政教育者及大學(xué)生提供智慧平臺。通過建設(shè)線上平臺，思政教育相關(guān)資源可形成信息數(shù)據(jù)庫，為創(chuàng)新思政教育提供有效參考和依據(jù)，支撐教育資源的多樣化、動態(tài)化創(chuàng)新，借助此，教育者與學(xué)生之間的溝通也更為便利，教育形式也可獲得較大程度的創(chuàng)新。其次，在推進大思政育人平臺建設(shè)的過程中，高校及教育者還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，在堅持學(xué)生主體性的同時推進平臺建設(shè)。二者應(yīng)注意拓展平臺建設(shè)渠道，為大學(xué)生提供參與大思政育人平臺建設(shè)的途徑，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上確保育人平臺的針對性，展現(xiàn)高校育人的親和力。最后，高校還應(yīng)注重平臺中實踐育人模塊建設(shè)，確保各類教育的多樣化推進。為此，高校應(yīng)積極推進社團建設(shè)，倡導(dǎo)學(xué)生主體依據(jù)自己的興趣愛好積極參與社團活動，通過多種多樣的社團活動展現(xiàn)實踐育人價值，思政育人元素通過實踐活動深入學(xué)生內(nèi)心，促進社團建設(shè)融入大思政平臺，與線上虛擬的真實體驗實踐協(xié)作，為大學(xué)生帶來多樣化的教育體驗[8]?；诖?，大思政平臺可完成其支撐教育創(chuàng)新、拓展教育場域的重要任務(wù)，不斷提升創(chuàng)新效果。

(四)健全大思政機制建設(shè)，保障思政教育創(chuàng)新順利落實

從協(xié)同機制、評價機制及管理機制等角度保障思政教育創(chuàng)新的順利落實，積極創(chuàng)設(shè)和諧育人環(huán)境，助力教育獲得更高水平的創(chuàng)新[9]。首先，高校應(yīng)完善協(xié)同機制建設(shè)。大思政既強調(diào)育人的全面性，又要求各育人主體實現(xiàn)有機協(xié)同，在互相融合中推進育人效果的提升，所以在大思政體系下落實思政教育創(chuàng)新，高校應(yīng)完善協(xié)同機制。為此，高校應(yīng)密切與政府、社會及學(xué)生家庭之間的聯(lián)系，構(gòu)建和諧的外部協(xié)同環(huán)境；同時還應(yīng)關(guān)注思政教育者隊伍之間的協(xié)同，確保各類教育者可分工合作、密切聯(lián)系，創(chuàng)建穩(wěn)定的內(nèi)部協(xié)同環(huán)境。其次，高校應(yīng)完善評價機制。在教育創(chuàng)新過程中，高校還需從評價主體、評價內(nèi)容及評價方式等層面進行完善，確保多元評價主體都可參與思政教育評價；完善評價內(nèi)容，不僅包括學(xué)生主體對思政理論知識的掌握，還應(yīng)強調(diào)學(xué)生在思想價值觀層面的變化；同時高校還需變革評價方式，在過程性評價與結(jié)果性評價協(xié)作中達到客觀真實的評價目標(biāo)，進而展現(xiàn)新型評價機制的重要價值，發(fā)揮以評促教、以評促改積極作用，推動教育提升創(chuàng)新實效。最后，高校應(yīng)健全教育創(chuàng)新管理機制。高校應(yīng)在組建思政教育者隊伍的同時，重視對管理者的安排和責(zé)任劃分，完善思政教育創(chuàng)新頂層設(shè)計，形成系統(tǒng)化的管理機制，在堅持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門齊抓共管及協(xié)作落實的基礎(chǔ)上有效開展思政教育創(chuàng)新，形成全方位育人局面，為思政教育創(chuàng)新提供完善的機制保障。明確各部門職責(zé)，并確保職責(zé)有效落實，真正實現(xiàn)大思政體系下思政教育創(chuàng)新的有效落實[10]。