楊志瓊，崔友興

(1.海南師范大學(xué) 教育學(xué)院，海南 海口 571158 2.海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，海南 ?？?571158)

2019年3月5日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在十三屆全國人大二次會議上作政府工作報告時提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享?！?1)張興華：《國務(wù)院總理李克強(qiáng)代表國務(wù)院向十三屆全國人大二次會議作政府工作報告》(2019-03-05), http:∥www.gov.cn/zhuanti/2020lhzfgzbg/index.htm.隨后，《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)>的通知》(教技廳〔2019〕2號)也明確指出，要深入落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》，加快推動教育信息化轉(zhuǎn)型升級，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。(2)劉淼：《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)〉的通知》(2019-03-13), http:∥www.gov.cn/xinwen/2019-03/13/content_5373399.htm.當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最顯著的表現(xiàn)就是在線教育。疫情期間，教育部倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”，各校積極實施網(wǎng)上授課，把在線教育推到了風(fēng)口浪尖，也讓教育信息化邁上了一個新臺階。2020年“兩會”期間，在線教育再次成為代表和委員們關(guān)注的焦點(diǎn)，他們主張加快教育的數(shù)字化和信息化建設(shè)的速度，用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、5G等新技術(shù)推動教育高質(zhì)量發(fā)展。(3)李菁瑛：《必看|互聯(lián)網(wǎng)、云計算、5G,從兩會提案看『教育新基建』風(fēng)向》(2020-05-26)，https:∥www.leiphone.com/news/202005/e7fwRg0A0UwcDnUG.html.在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師面對的是被稱為信息原住民的學(xué)生、海量的學(xué)習(xí)資源及開放共享的學(xué)習(xí)社區(qū)，原有的封閉性課堂教學(xué)無法跟隨時代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在諸如課程開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面已表現(xiàn)出明顯的不足。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課堂教學(xué)變革亟需尋求突破之路。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問題檢視

(一)課程過于統(tǒng)一，并且受制于學(xué)校和師資力量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)校的課程設(shè)置和教材主要由遠(yuǎn)離教學(xué)一線的專家編制，專家們過于關(guān)注開設(shè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化要求，未曾考慮到各個學(xué)校的教學(xué)實際。統(tǒng)一化的課程設(shè)置和教材使用難以顧及到各地區(qū)各學(xué)校的具體情況和學(xué)生個體性的需求，不利于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。此外，為彌補(bǔ)前述缺點(diǎn)而出現(xiàn)的校本課程也受制于學(xué)校和師資力量，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校往往無法開設(shè)較為優(yōu)質(zhì)的校本課程；對于同一學(xué)校的非核心學(xué)科來說，其課程設(shè)置也會受到影響。

(二)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足，忽視實踐課程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容相對比較單一，主要是教材和習(xí)題等資料。因此，在授課時，教師給學(xué)生傳達(dá)的知識往往是自己對教材的理解內(nèi)容，學(xué)生接受知識的來源非常有限且大多陳舊、略顯過時。同時，課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的實踐能力發(fā)展，使得他們很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。多數(shù)用人單位反映學(xué)生缺乏必要的知識儲備，這也折射出學(xué)校教育在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題。一方面，具有時代特色的知識未曾納入課程開發(fā)和教材編寫中，課程和教材的迭代更新周期過長，學(xué)生無法快速適應(yīng)日新月異的社會；另一方面，學(xué)校課程體系過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化和理論化，忽視實踐課程的開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不強(qiáng)，難以在社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢。

(三)師生互動不足，教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是神圣而不可侵犯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)都由教師來安排，教師擁有較強(qiáng)的話語權(quán)，學(xué)生只是被動的知識接受者。由于教師擁有話語霸權(quán)，使得師生之間存在不可跨越的鴻溝，師生間很難進(jìn)行平等的交流互動。同時，課堂教學(xué)中單一的講授法貫穿課堂始終，多數(shù)教師的教學(xué)僅僅是對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，忽略了學(xué)生的主體性，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。此外，體罰盛行，教師在管理問題學(xué)生時，往往用戒尺或罰站等不尊重學(xué)生的方式對其進(jìn)行懲罰，不僅嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，也表明了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在著不健康、不平等的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系會直接影響到師生間的正?；雍徒處煂虒W(xué)方法的選擇。

(四)教學(xué)評價以“五唯”評價為主，缺乏科學(xué)性

“五唯”評價是指傳統(tǒng)的教學(xué)評價以“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”是從。具體來說，“唯分?jǐn)?shù)”是將學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是對記憶性知識的過分看重和對學(xué)生健全人格發(fā)展的徹底忽視；“唯升學(xué)”是以升學(xué)率的高低作為評價學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容圍繞著考試內(nèi)容進(jìn)行，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展；“唯文憑、唯論文”是指對人才的評價以文憑和論文為唯一標(biāo)準(zhǔn)，特別是將各類不同性質(zhì)的人才強(qiáng)行統(tǒng)一進(jìn)行文憑和論文的限制是極不科學(xué)的，不僅限制優(yōu)秀人才的發(fā)展空間，甚至助長文憑造假和學(xué)術(shù)造假等各種不良風(fēng)氣，易造成極壞的社會影響；“唯帽子”是指社會上存在各種人才帽子，實際它們很大程度上已經(jīng)失去了其原有的學(xué)術(shù)意義，而成為一種特權(quán)和象征。(4)李森、鄭嵐：《促進(jìn)質(zhì)量提升的課堂教學(xué)評價改革》，《課程·教材·教法》2019年第12期。以“五唯”評價為主的評價方法，過于看重絕對化的評價指標(biāo)，忽視了作為教學(xué)活動主體的“人”所具有的復(fù)雜性的特點(diǎn)，也未曾考慮到課堂教學(xué)中的實際情況和其它評價主體，缺乏科學(xué)性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及其對課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，跨越時空局限，面向?qū)W習(xí)者個體提供優(yōu)質(zhì)、靈活和個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化的新型教育服務(wù)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)體現(xiàn)仍是“教”與“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是教育內(nèi)部變化的重要性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有以下特征。一是教育的智能化?；ヂ?lián)網(wǎng)能通過學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的歷史記錄，分析判斷其學(xué)習(xí)需求，提供相應(yīng)的信息和資源，呈現(xiàn)出教育的智能化特征；二是課堂形式發(fā)生翻轉(zhuǎn)。在課堂上教師講的少，主要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。三是學(xué)習(xí)開放化?；ヂ?lián)網(wǎng)利用其開放的特性，在促進(jìn)全球性知識庫形成的同時，豐富了優(yōu)質(zhì)的教育資源，使得學(xué)習(xí)不再局限于課堂，并呈現(xiàn)出不間斷的特點(diǎn)。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)

作為新世紀(jì)以來教育創(chuàng)新與技術(shù)進(jìn)步深度融合的表現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在給課堂教學(xué)帶來全方位變革的同時，也提出了新的挑戰(zhàn)。

首先，師生角色失衡。在傳統(tǒng)課堂中，教師扮演著“教書育人”的權(quán)威角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)都由教師安排，“師道尊嚴(yán)”對于學(xué)生來說是不可侵犯的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”促使師生關(guān)系向合作者和共促者轉(zhuǎn)變，但在這個過程中，也引發(fā)了師生角色失衡，基于師生平等的理念使得他們在多樣性的目標(biāo)上難以達(dá)成有效共識，雙平等主體的權(quán)利很難盡數(shù)實現(xiàn)，而新的師生角色定位仍在實踐摸索中。

其次，教師與教學(xué)資源的對立?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”以其豐富而全面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源迅速成為課堂教學(xué)中不容忽視的信息獲取渠道，顛覆了教師以往“全知者”的形象?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂”的出現(xiàn)分化了學(xué)生對教師教學(xué)的關(guān)注度，使得教師在教學(xué)過程當(dāng)中的作用相對被削弱，從這種意義上來說，教師與教學(xué)資源在課堂教學(xué)中形成了一定的對立關(guān)系。

再次，教師育人功能的弱化。在傳統(tǒng)課堂中，教師更重要的作用是以自己的言傳身教來影響學(xué)生的思想和行為。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、方式更便捷，但它是在脫離了師生實體的虛擬空間中進(jìn)行的，師生間的交流都借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或工具，學(xué)生在這樣的教學(xué)中很難感受到教師在現(xiàn)實中的人格魅力，易造成學(xué)生人格塑造面臨真空化的危險，弱化了教師的育人功能。

最后，知識泛化問題。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識相對固定，學(xué)生對知識的獲取與積累能凸顯漸變性和質(zhì)變性，能對知識進(jìn)行更加深入的思考?；ヂ?lián)網(wǎng)加快了知識的更新速度，新奇的知識不斷出現(xiàn)，在這種情形下，學(xué)生很容易陷入碎片化學(xué)習(xí)和“快餐式”學(xué)習(xí)的局面，很難有效發(fā)展自我思考的能力。此外，知識的泛化可能會使教師疲于追求拓展學(xué)生的知識面，而忽視了學(xué)生實際發(fā)展的需求與規(guī)律。同時，互聯(lián)網(wǎng)知識太過繁雜，低級文化知識易隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂，對學(xué)生成長造成不良影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

隨著社會的進(jìn)步和教育信息化的發(fā)展，特別是疫情期間暴露出的傳統(tǒng)課堂存在的明顯劣勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，課堂教學(xué)亟需從目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評價等方面實現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

(一)教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知性到發(fā)展性

現(xiàn)代教育的核心內(nèi)涵和價值旨?xì)w是發(fā)展，這意味著教學(xué)目標(biāo)的價值定位也應(yīng)是使學(xué)生得到全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師是唯一的“生產(chǎn)者”，是學(xué)生獲取知識與技能的主要來源，課堂教學(xué)也注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知記憶能力。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，面對新的資源獲取環(huán)境和新的教學(xué)方式，教師和學(xué)生都要對這些新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，特別是教師除了要培養(yǎng)學(xué)生，使其掌握終身學(xué)習(xí)的能力，還要能發(fā)展學(xué)生的批判思維能力，使之成為具有前瞻性和國際視野的新型人才。此外，教師需要因材施教，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“供給側(cè)”變革，即通過改善課堂的教學(xué)供給，提供適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化，這些就要求教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知性轉(zhuǎn)向發(fā)展性。

(二)教學(xué)內(nèi)容從單調(diào)性到豐富性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，課堂教學(xué)內(nèi)容注重資源的開發(fā)與利用。課堂教學(xué)內(nèi)容不再簡單地以“教科書”的方式呈現(xiàn)，而是以信息平臺、資源數(shù)據(jù)庫、電子書包、虛擬空間等方式呈現(xiàn)。(5)施貴菊、杜尚榮：《本質(zhì)意蘊(yùn)與價值追求:新常態(tài)視野下的教學(xué)變革——兼論互聯(lián)網(wǎng)+時代我國課堂教學(xué)》，《江漢學(xué)術(shù)》2018年第4期?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育深度融合后，互聯(lián)網(wǎng)平臺上匯聚了多樣化的教育資源，實現(xiàn)了教育資源的大范圍共享。因此，學(xué)生獲取信息的渠道擴(kuò)大，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)選擇并學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的課程資源。教師也可以將自己錄制好的課程視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)、討論及教師互動答疑等方式，使教學(xué)資源由小范圍的使用變?yōu)榇蠓秶墓蚕怼?6)苗蓮娜、趙國宏：《淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教學(xué)的變革》，《中國信息技術(shù)教育》2017年第5期。此外，慕課不受本校教師資源及開設(shè)課程有限的約束，極大地拓展了課程資源的來源渠道和有效供給。(7)尚俊杰、張優(yōu)良：《“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校課程教學(xué)變革》，《高等教育研究》2018年第5期。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)內(nèi)容也充分顯示出了它的多樣化和優(yōu)越性，除了表現(xiàn)為多渠道的資源供給之外，還表現(xiàn)為呈現(xiàn)形式的多樣化，即教學(xué)內(nèi)容不僅有文字、圖片，還有音頻、視頻等類型。(8)楊通知、田海洋：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下課堂教學(xué)變革探究》，《紅河學(xué)院學(xué)報》2018年第6期。因此，教學(xué)內(nèi)容必須從單調(diào)性轉(zhuǎn)向豐富性，并要緊跟時代發(fā)展，不斷更新，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)研究的最新成果。

(三)教學(xué)方式從傳統(tǒng)化到智能化

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教學(xué)方式愈加體現(xiàn)出智能化的特征，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教學(xué)方式上革新的直接表現(xiàn)。在2020年疫情期間，各地學(xué)校主要通過線上渠道開展教學(xué)，教師在課前要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看在線視頻課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課下給學(xué)生留有足夠的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，并提倡他們通過云課堂或云小組互相討論；在正式的線上課中，教師鼓勵學(xué)生提出問題，并以全班答疑和個別指導(dǎo)的方式對學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答，師生之間進(jìn)行充分討論，滿足學(xué)生個性化的需求。這種教學(xué)方式能將學(xué)習(xí)自主權(quán)返還給學(xué)生，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。學(xué)生使用雨課堂、學(xué)習(xí)通等云平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以使用其簽到、在線測試等諸多功能；超星爾雅、愛課程等網(wǎng)站上的云課程和教材不僅能夠呈現(xiàn)豐富的多媒體形式和便捷流暢的閱讀體驗，而且可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)筆記的云同步、云分享等功能，彌補(bǔ)多媒體課件的不足。云平臺和云課程的聯(lián)合能夠加強(qiáng)師生間的互動，每位學(xué)生在云課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度會同步呈現(xiàn)在老師的云班課中，幫助教師實現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的跟蹤、督導(dǎo)和評價，提高學(xué)習(xí)效率。(9)田巧娣、賈璐：《移動互聯(lián)網(wǎng)背景下高校課堂教學(xué)變革問題探討》，《科學(xué)咨詢(教育科研)》2020年第2期。這要求教學(xué)方式需要從傳統(tǒng)化轉(zhuǎn)向智能化。

(四)教學(xué)評價從單一性到多元性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，課堂教學(xué)評價從單一性走向多元性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將大數(shù)據(jù)和云計算引入在線評價，幫助課堂教學(xué)擁有屬于課堂本身的匹配性評價。對于教師而言，可利用在線評價和交互技術(shù)，實時呈現(xiàn)并調(diào)控自己的教學(xué)行為；對于學(xué)生而言，在線評價可對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時評價，并且能在任一階段對其學(xué)習(xí)成效進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)的分析，實現(xiàn)真正的過程性評價。(10)李宏亮、趙璇：《基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學(xué)重構(gòu)》，《上海教育科研》2016年第5期。教學(xué)評價走向在線與實時評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)支持下，家長也可以深度參與教學(xué)評價。一方面，教師可以通過手機(jī)應(yīng)用將學(xué)生在課堂的表現(xiàn)推送出去，家長可以輕易地與任課教師交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；另一方面，教師也可以將教學(xué)視頻錄像上傳到云端上公共的班級空間，以便家長對之進(jìn)行評價。(11)吳璇、張菊花：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下未來課堂教學(xué)評價展望》，《教育觀察》2017年第18期。此外，教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)化的記錄、分析和判斷，對一個學(xué)生運(yùn)用多種評價方式，兼顧考試分?jǐn)?shù)與主體素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。教師還能創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的評價環(huán)境，即以實際課堂表現(xiàn)為主，以云端評價數(shù)據(jù)為輔，實現(xiàn)以教學(xué)質(zhì)量提升為導(dǎo)向的科學(xué)性的教學(xué)評價。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課堂教學(xué)變革的策略

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說無疑是具有創(chuàng)造性的革新。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，推動課堂教學(xué)變革，需要從教師素養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)原則與教學(xué)環(huán)境等方面多措并舉，促進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(一)提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，建立O2O教學(xué)團(tuán)隊

教師綜合素養(yǎng)的提升是實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的核心要素。教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力是構(gòu)建新型課堂教學(xué)生態(tài)的關(guān)鍵。學(xué)校要建構(gòu)起完善的教師培訓(xùn)體系，特別要注重對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，積極落實“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動。同時，也要從政策層面和教師評價方面促進(jìn)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，如開展教師教育信息技術(shù)大賽、教學(xué)技能大賽等活動，將教師對信息技術(shù)的運(yùn)用及成效作為考核評價教師的重要參考指標(biāo)。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學(xué)匯集了各類信息，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取諸多教學(xué)資源，某一課堂中的某一教師很難再獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)校需要緊跟時代發(fā)展步伐，建立O2O協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊?！癘2O教學(xué)團(tuán)隊是指將不同學(xué)校、地區(qū)甚至國家的任課教師、學(xué)科專家通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行聯(lián)合，使他們可以共享教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)方法等，組成該學(xué)科教師的超級智囊團(tuán)，給教師的教學(xué)出謀劃策”(12)黃博、喬志：《互聯(lián)網(wǎng)+時代的課堂教學(xué)變革及其應(yīng)對策略》，《教育現(xiàn)代化》2017年第49期。，形成學(xué)校課堂教學(xué)變革的主體力量和協(xié)同力量。

(二)調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程內(nèi)容審核機(jī)制

課程內(nèi)容的科學(xué)性和時代性是課堂教學(xué)緊跟時代發(fā)展的關(guān)鍵因素?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性和共享性特征使得課堂教學(xué)知識在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下出現(xiàn)了知識泛化問題，因此，要促進(jìn)學(xué)生在有效時間內(nèi)能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，必須要重新調(diào)整課堂知識結(jié)構(gòu)。教師要凝練課堂核心知識要素，并利用視頻等多媒體技術(shù)予以呈現(xiàn)，從而有效加深學(xué)生對核心知識的理解。同時，要整合和精簡知識體系，以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出知識的整體譜系，促使學(xué)生從知識概念學(xué)習(xí)向思維邏輯學(xué)習(xí)和方法能力學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。此外，互聯(lián)網(wǎng)無孔不入，部分不良信息也會隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂，盡管國內(nèi)針對“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源”建立了相對完善的審核機(jī)制，但總體上是以專家為主導(dǎo)的“自上而下”的單一主體的審核，缺乏多主體的甄選。因此，需建立以“專家群”監(jiān)督、“教師群”組織、“學(xué)生群”參與的多主體的審核機(jī)制，使課堂教學(xué)內(nèi)容的審核向“多向度”擴(kuò)展，(13)杜學(xué)文、齊常輝：《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢、挑戰(zhàn)與應(yīng)對》，《教育評論》2019年第5期。有效保障課程內(nèi)容的科學(xué)性。

(三)堅持教育為本，互聯(lián)網(wǎng)為用的原則

“人是核心，互聯(lián)網(wǎng)是技術(shù)手段”是課堂教學(xué)必須堅持的基本原則。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)技術(shù)的價值常常被人們泛化，在課堂中出現(xiàn)為了技術(shù)而使用技術(shù)的“無人”現(xiàn)象，同時，教學(xué)技術(shù)自身的優(yōu)勢和魅力，容易導(dǎo)致其在教學(xué)過程中分散學(xué)生的注意力。(14)李森：《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》，北京：人民教育出版社，2005年，第223-224頁。因此，教師要時刻注意一點(diǎn)，教育的核心目標(biāo)是對人進(jìn)行教育，互聯(lián)網(wǎng)只是用以提升和變革教育的工具和手段。(15)李文高、鄭會芝：《“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的高校課堂教學(xué)問題及策略研究》，《高教學(xué)刊》2016年第2期。同時，從客觀上說，互聯(lián)網(wǎng)是工具，對它在教育過程中的使用只是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，無論它如何發(fā)展，智能永遠(yuǎn)替代不了智慧，它也無法取代教師的育人作用。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生獲取資源的渠道增多，他們可通過“百度”等搜索引擎快速獲得知識盲區(qū)的內(nèi)容，容易對“百度”形成依賴性，欠缺獨(dú)立思考問題的能力。部分教師也未能把握好信息技術(shù)運(yùn)用的“度”，出現(xiàn)了濫用技術(shù)、資源堆砌等現(xiàn)象。(16)馬宏斌：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學(xué)變革》，《寧夏教育》2018年第10期。因此，在課堂教學(xué)中教師必須根據(jù)實際需要，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)備和手段，把握好信息技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)之間的關(guān)系。

(四)借助科技，優(yōu)化課堂教學(xué)信息化環(huán)境

教學(xué)環(huán)境信息化是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的重要因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學(xué)變革必然有信息技術(shù)的全面介入、支撐與融合。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，更新課堂教學(xué)設(shè)備，安裝電子白板等多媒體設(shè)施，創(chuàng)建具有移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的各種教學(xué)空間，如微格教室、創(chuàng)客教室等。尤其是對于貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，政府要加大財政支持力度，引進(jìn)信息化設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性和共享性促進(jìn)實現(xiàn)教育公平。此外，在教學(xué)資源的獲取中，要充分利用正在形成的全球資源庫，強(qiáng)化線上圖書館的應(yīng)用，推動教學(xué)資源的供給側(cè)改革，注重教學(xué)資源的時代性，使教學(xué)資源的供給不再局限于教師、學(xué)科專家或出版商，學(xué)生、家長、企業(yè)等都應(yīng)參與進(jìn)來，而且要開發(fā)多端獲取資源的渠道，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)信息化環(huán)境，隨時隨地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)語

教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，因此，當(dāng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在新時代、新技術(shù)的沖擊下呈現(xiàn)出明顯劣勢的時候，我們必須對之進(jìn)行變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的在線教育因其獨(dú)特的優(yōu)勢，極大推動了學(xué)校教育教學(xué)的信息化進(jìn)程，促進(jìn)了教學(xué)資源的拓展、教學(xué)時空的延伸、自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變等，也從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多維度沖擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引發(fā)了新一輪的學(xué)校教育變革與創(chuàng)新。雖然在線教育在疫情期間只是作為學(xué)校“停課不停學(xué)”教育的一種“應(yīng)急之舉”，但不可否認(rèn)的是，從覆蓋面和融合深度來看，在線教育做到了為傳統(tǒng)課堂教學(xué)“錦上添花”。未來已來，未來的在線教育將成為學(xué)校教育中必不可少的教學(xué)方式，其靈活性、主動性、交互性與數(shù)據(jù)化等優(yōu)勢也將為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。