朱興娟

(安慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 安慶 246000)

近年來，我國語言學(xué)界和教育界越來越關(guān)注基于元話語分析的多模態(tài)的應(yīng)用。多模態(tài)的發(fā)展會(huì)影響語言變體的發(fā)展，也會(huì)影響多元文化的發(fā)展。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和升級(jí)，傳統(tǒng)文化的文字表達(dá)開始更為有效地結(jié)合聽覺、視覺表現(xiàn)方式，豐富了其文字表達(dá)的方式方法。這一理論受到很多英語教師的關(guān)注，各種模態(tài)元話語符號(hào)在英語課堂教學(xué)中精準(zhǔn)應(yīng)用，能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量和授課效率，而且有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其在較為輕松的狀態(tài)下完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、外語課堂多模態(tài)元話語的理論根基

(一)教師話語方面

英語教師話語是指教師在講授知識(shí)時(shí)所應(yīng)用的言語，涵蓋了用于課堂活動(dòng)組織、語言知識(shí)傳授、師生互動(dòng)與問答，以及信息反饋等話語[1]。Sinclair&Brazil認(rèn)為，教師使用的語言主要用于行為解釋、命令下達(dá)、學(xué)生理解正確與否的檢驗(yàn)，課堂的大部分時(shí)間都被教師話語占據(jù)。Ellis指出，在對(duì)語言學(xué)習(xí)和非語言學(xué)習(xí)者的教授中，教師所使用的語言不盡相同，他們會(huì)對(duì)語言的功能及形式進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到強(qiáng)化交流的目的，“教師話語”指的便是經(jīng)過教師調(diào)整后的語言。Cook對(duì)教師話語進(jìn)行了言簡意賅的定義：教師應(yīng)用于第二語言課堂的語言，而不是學(xué)生使用的語言。盡管上述定義在側(cè)重點(diǎn)上存在差異，但具有較為一致的核心內(nèi)容。

(二)元話語和多模態(tài)話語

多模態(tài)話語是指在聽覺、視覺、觸覺等各種感覺和動(dòng)作、圖像、語言、聲音等各種復(fù)合資源基礎(chǔ)上產(chǎn)生的交際現(xiàn)象。多模態(tài)話語分析的對(duì)象有：交際符號(hào)的模態(tài)，不同模態(tài)間的關(guān)系，由多模態(tài)構(gòu)成的整體功能、特征及意義等。

元話語是與話語有關(guān)的“話語”，指的是說話者的話語組織手段、對(duì)話語內(nèi)容所持的態(tài)度和觀點(diǎn)，以及對(duì)聽話者進(jìn)行引導(dǎo)使之能準(zhǔn)確感知話語的方式。元話語研究的內(nèi)容除了涉及語言符號(hào)外，還與非語言符號(hào)有關(guān)。話語的多模態(tài)化通過多種感覺(聽覺、觸覺、視覺)體現(xiàn)出來，通過語言、聲音、圖像等多種要素的應(yīng)用，營造形式多樣的課堂教學(xué)語境。在研究多模態(tài)教學(xué)語言時(shí)，要明確多模態(tài)話語的特點(diǎn)和功能、多模態(tài)意義、多模態(tài)交際符號(hào)，進(jìn)而以順利開展教學(xué)活動(dòng)為目的，運(yùn)用話語對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行營造。元話語是一種以教師為發(fā)話人的特殊話語，該話語運(yùn)用的關(guān)鍵性和合理性決定于教師自身組織語言的能力、對(duì)話語內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，以及引導(dǎo)性話語的選擇等[2]。國內(nèi)外的許多學(xué)者、專家從不同視角研究或正在研究元話語，其中國外的代表人物有Crismore和Hyland&Tse等。Crismore探討了傳記、科學(xué)、詩歌等語篇中元話語的作用；Hyland&Tse在實(shí)證的基礎(chǔ)上，對(duì)中國香港部分大學(xué)的碩博論文中元話語功能、手段，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行了分析。國內(nèi)為數(shù)較多的學(xué)者在教師課堂話語研究中引入元話語概念，比如，王明利探討了將源語言作為與常規(guī)源語言并列的另一種系統(tǒng)和語言對(duì)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中所起的作用等。但迄今為止，多模態(tài)結(jié)合元話語的研究成果還較為鮮見。

(三)多模態(tài)元話語的分類情況

Hyland把元話語分為兩類：互動(dòng)式元話語和引導(dǎo)式元話語?；?dòng)式元話語除了增強(qiáng)語、模糊語、態(tài)度標(biāo)記語，還包括介入標(biāo)記語、自稱語等，主要用于對(duì)讀者、作者聯(lián)合對(duì)語篇建構(gòu)的程度進(jìn)行研究和分析。引導(dǎo)式元話語涵蓋標(biāo)記語(如言據(jù)、回指、框架、過渡等)和語碼注釋語等，其功能在于為讀者對(duì)語篇的理解提供幫助。Hyland對(duì)元話語的分類針對(duì)的是言語符號(hào)，其研究重點(diǎn)在于篇章本身。我國學(xué)者徐糾糾則將元話語分為三大類：視覺元話語、標(biāo)點(diǎn)元話語和詞語元話語。由此可以看出，對(duì)源語言的研究是多方面的，處理篇章的段落、句子和詞語之外，還涵蓋了顏色搭配、版面排版等視覺問題?；诙嗄B(tài)視野，除語言符號(hào)元話語外，元話語還包括非元語言元話語，諸如聽覺符號(hào)(節(jié)奏、聲音特征等)和視覺符號(hào)(版面設(shè)計(jì)、篇章布局、顏色搭配等)。根據(jù)張德祿提出的理論框架，多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)由非語言和語言兩大部分組成。其中非語言又分為身體性和非身體性兩類，語言又包括伴語言和純語言。身體性語言包括身勢、手勢、面部表情、動(dòng)作等，非身體語言包括音響、實(shí)驗(yàn)室、PPT等工具性語言。純語言媒體元話語，也就是針對(duì)言語符號(hào)，其分類可以Hyland的分類為參考；伴語言媒體形式的作用在于補(bǔ)充、輔助和強(qiáng)化語言的意義。伴語言(包括托音、語調(diào)、重音等)在教師課堂話語環(huán)境中的主要功能是對(duì)信息、觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)等；身體性元話語符號(hào)的功能主要在于對(duì)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)和標(biāo)記進(jìn)行指向，主要包括頭部動(dòng)作、手勢，以及面部表情等。

二、實(shí)踐中多模態(tài)元話語的重要意義

(一)在教學(xué)成效方面，多模態(tài)元話語的作用

教師在課堂教學(xué)中要積極使用多模態(tài)元話語，引導(dǎo)主體對(duì)話內(nèi)容，并借助元話語的使用讓課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力的目的。且運(yùn)用非語言符號(hào)，能對(duì)元話語表達(dá)的含義進(jìn)行補(bǔ)充，讓交流過程更趨自然，讓交流結(jié)果更加有效[3]。在英語課堂教學(xué)中，要正確運(yùn)用教學(xué)流程示現(xiàn)語，確保教學(xué)活動(dòng)開展的有序性，并使用信息連接語，讓元話語的運(yùn)用更加連貫，讓學(xué)生更加深入地理解信息，促進(jìn)命題信度的提升。合理使用多模態(tài)元話語，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而營造和諧的課堂氛圍。

(二)對(duì)于學(xué)生而言，多模態(tài)元話語的重要價(jià)值

英語課堂教學(xué)以學(xué)生語言能力的培養(yǎng)為主要任務(wù)，以便學(xué)生在交際過程中靈活使用英語。因此，教師具備使用元話語的意識(shí)十分必要，只有這樣才能讓學(xué)生通過對(duì)教師語言的模仿形成一定的語言能力。Nunan認(rèn)為，元話語在英語課堂教學(xué)中的作用十分重要——作為目的語被學(xué)生模仿，作為媒介用于教師教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生能力的發(fā)展和言行的養(yǎng)成在很大程度上取決于教師的課堂元話語。有效而合理地運(yùn)用多模態(tài)元話語，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的把握和和諧師生關(guān)系的構(gòu)建都大有裨益。學(xué)生在特定語境中，能將英語語言的使用方法學(xué)會(huì)，夯實(shí)了學(xué)生獨(dú)立閱讀和寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

(三)分析模態(tài)間的關(guān)系

交際時(shí)，單獨(dú)使用一種模態(tài)是無法清晰表達(dá)話語含義的，會(huì)存在表意不明的問題，無法讓聽者理解所表達(dá)的內(nèi)容。張德祿指出，各種模態(tài)間的關(guān)系為非互補(bǔ)和互補(bǔ)兩種?；パa(bǔ)關(guān)系指的是，在兩種模態(tài)中，彼此可以互相補(bǔ)充，使得參與交際的各方都能夠清晰地表達(dá)意思。非互補(bǔ)關(guān)系指的是在表意方面，一種模態(tài)無法幫助另一種模態(tài)，但仍然未可避免?；パa(bǔ)還可以具體分為非強(qiáng)化、強(qiáng)化兩種類型。強(qiáng)化包含突出、主次、擴(kuò)充；非強(qiáng)化包含交叉、聯(lián)合、協(xié)調(diào)。非互補(bǔ)又包含語境交互、交疊、內(nèi)包。內(nèi)包包含具象與抽象、部分與整體；交疊包括抵消、排斥、冗余等；語境交互分為依賴和獨(dú)立。

三、促進(jìn)英語教師課堂元話語多模態(tài)化發(fā)展的有效策略

(一)基于具體符號(hào)的課堂元話語多模態(tài)化發(fā)展策略

1.聽覺模態(tài)符號(hào)方面

聽覺模態(tài)是英語教學(xué)的主模態(tài)，在課堂中的主導(dǎo)作用十分明顯，因?yàn)檎n堂教學(xué)開展是以應(yīng)用交際為目的和內(nèi)容的。聽覺模態(tài)主要包括口語符號(hào)及其他聲音性符號(hào)。口語語言符號(hào)的主體是教師話語，教師話語量大約占課堂總話語量的70%，而學(xué)生在課堂練習(xí)過程中，較多使用口語語言符號(hào)，比如，通過播放多媒體，對(duì)語言符號(hào)停頓、聲調(diào)等伴語言特征和口語符號(hào)進(jìn)行突出?；诜諊鸂I造或正式場景模仿而播放或制造的音樂均屬于聽覺模態(tài)符號(hào)范疇。

2.視覺模態(tài)符號(hào)方面

在英語課堂教學(xué)中，教師總是會(huì)較高頻率地使用視覺模態(tài)符號(hào)。視覺模態(tài)在使用頻率上僅次于聽覺模態(tài)，且與之配合使用的時(shí)候較多。視覺模態(tài)符號(hào)不僅包含文字符號(hào)、圖像符號(hào)，還包含身體符號(hào)、環(huán)境符號(hào)等[4]。在課堂的教學(xué)過程中，文字符號(hào)大多用于教材印刷和匯總。當(dāng)前，課堂教學(xué)中文字多以多媒體技術(shù)為依托，通過PPT、Word、WPS等媒介轉(zhuǎn)化之后來達(dá)到表意的效果。通過新技術(shù)的各項(xiàng)功能和豐富方式，將文字呈現(xiàn)出來，其被稱為新文字。在教學(xué)過程中應(yīng)用新文字可以直接將普片插入文檔中，表達(dá)可以通過圖片來實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)了排版應(yīng)用方式的靈活性。除對(duì)自身意義進(jìn)行表達(dá)外，上述文字符號(hào)還可以傳達(dá)二級(jí)特征(特效、設(shè)置背景、形狀、大小、顏色、字體等)。圖像符號(hào)包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)圖片、視頻等。圖像符號(hào)在英語課堂教學(xué)中，大多與文字符號(hào)相結(jié)合使用。借助與圖像符號(hào)、文字符號(hào)的聯(lián)合，意義得到了更好的表達(dá)，圖片的表達(dá)方式可以為圖片的方式，圖片也可以組成文字的形態(tài)。身體符號(hào)的表達(dá)對(duì)象主要是身體語言，包括教師的目光、語言、著裝和移步換位等。在英語教學(xué)中，身體符號(hào)得到較多的應(yīng)用，相較與其他學(xué)科所承載的文化元素較多。因英語屬于西方語言體系，而在教學(xué)開展過程中中方與西方存在的差異則較大，因此，英語教學(xué)理應(yīng)成為學(xué)生了解西方文化的一個(gè)窗口。比如，在英語演講中選擇中國人習(xí)慣的手勢，就容易造成英語國家受眾的誤會(huì)，我們認(rèn)為表示“l(fā)ow”的手勢，美國人則用來表示“打車”，這都是中西方文化的差異。環(huán)境符號(hào)在課堂氛圍的營造中扮演十分重要的角色，如，教室空間布局、座位安排，以及裝修風(fēng)格等都屬于環(huán)境符號(hào)范疇。在英語課堂教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)將更多的圖像、文字符號(hào)融入其中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，布置制作PPT、瀏覽網(wǎng)頁等作業(yè)，舉辦類型豐富的演講比賽，高度重視視覺模態(tài)符號(hào)的應(yīng)用。

3.觸覺模態(tài)符號(hào)方面

觸覺模態(tài)符號(hào)主要通過話語方式表現(xiàn)，其不需要具體的物質(zhì)載體，呈現(xiàn)方式即為其本身，并以活動(dòng)為呈現(xiàn)結(jié)果，這一點(diǎn)有別于視覺模態(tài)符號(hào)和聽覺模態(tài)符號(hào)。這也是觸覺模態(tài)在課程教學(xué)中經(jīng)常被忽略的原因所在。研究者關(guān)注的主要是教師，其是模態(tài)符號(hào)的發(fā)出者，而針對(duì)學(xué)生這一反饋模態(tài)符號(hào)的群體，則關(guān)注比較少。觸覺模態(tài)并非教師在授課過程中直接應(yīng)用，而是學(xué)生在理解教師授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，較多應(yīng)用走路、寫字、畫圖等運(yùn)動(dòng)。課堂上，學(xué)生應(yīng)用觸覺模態(tài)符號(hào)標(biāo)記學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容、記錄筆記。

4.其他模態(tài)符號(hào)方面

現(xiàn)階段，由于虛擬技術(shù)高速發(fā)展，味覺和嗅覺模態(tài)能夠服務(wù)于課堂中的實(shí)際教學(xué)場景，因此，可預(yù)測在今后的英語教學(xué)中，嗅覺模態(tài)符號(hào)和味覺模態(tài)符號(hào)將發(fā)揮越來越重要的作用。

(二)多種模態(tài)符號(hào)的交互應(yīng)用策略

英語教學(xué)中，以多模態(tài)符號(hào)為載體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有明顯的作用，但多模態(tài)方式選擇絕不是隨意的。有學(xué)者指出，僅出于增添課堂教學(xué)興趣的目的選用多模態(tài)資源，無疑是對(duì)資源的浪費(fèi)。另外，多模態(tài)資源的長期使用，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，使其無法明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最終會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。因此，廣大英語教師必須明確一點(diǎn)，多模態(tài)交互的模式并不是固定不變的，教師要在教學(xué)中與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義等結(jié)合起來，進(jìn)行有效、合理的選擇。任何一種模態(tài)符號(hào)既有潛力和獨(dú)特的優(yōu)勢，同時(shí)也有一定的劣勢(局限性)，基于此，在多模態(tài)的應(yīng)用中，要結(jié)合不同的模態(tài)符號(hào)進(jìn)行應(yīng)用，爭取讓每種模態(tài)都發(fā)揮最好的應(yīng)用效果。選擇教學(xué)中主模態(tài)的因素包含：教師的特長、愛好、優(yōu)勢，教學(xué)的條件、內(nèi)容、對(duì)象，學(xué)生的個(gè)人能力和興趣等。只有這樣，多模態(tài)的應(yīng)用才能夠提升教學(xué)質(zhì)量，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

英語教師開展課堂教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)篇章，具有很強(qiáng)的代表性，也是產(chǎn)生篇章的過程，這一過程會(huì)應(yīng)用元話語，因此，其多模態(tài)元話語特性非常鮮明。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，應(yīng)用相對(duì)廣泛的模態(tài)有觸覺模態(tài)、視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，隨著虛擬技術(shù)的升級(jí)和發(fā)展，以上模態(tài)在未來的課堂教學(xué)中也會(huì)更進(jìn)一步推廣和應(yīng)用?；诙嗄B(tài)視野，在英語教學(xué)課堂中合理應(yīng)用元話語，對(duì)于學(xué)生多模態(tài)的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提高具有較大的促進(jìn)作用，有益于學(xué)生充分理解知識(shí)，提升學(xué)習(xí)英語的效率，并且減輕學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。所以，英語教師必須不斷優(yōu)化課堂教學(xué)中的元話語應(yīng)用，促進(jìn)多模態(tài)交互的有效性，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效果的提高。