李德才 王 佳 曹立志 李宗洋

(1.東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040；2.黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

教師教學(xué)發(fā)展中心是近些年在我國大學(xué)中得到廣泛設(shè)置的一種教師服務(wù)機(jī)構(gòu)。自2012年，教育部批準(zhǔn)了包括廈門大學(xué)教師發(fā)展中心、重慶大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心在內(nèi)的30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，隨即全國各個高等院校的教師教學(xué)發(fā)展中心不斷得到建設(shè)、發(fā)展與重視，成為學(xué)校教師發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)。雖然每個大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的名稱不盡相同，例如，清華大學(xué)命名為教學(xué)研究與培訓(xùn)中心，北京大學(xué)命名為教育發(fā)展研究中心，復(fù)旦大學(xué)命名為教師教學(xué)發(fā)展中心，但功能大致相同，都是致力于為教師全面成長和發(fā)展提供服務(wù)。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)致力于促進(jìn)大學(xué)教師從基于個人體悟與自省的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展模式，向基于理性訓(xùn)練與培育的專業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型。既不能是純粹的行政機(jī)構(gòu)，也不能是純粹的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，而應(yīng)兼具行政機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的雙重性質(zhì)，將行政機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)有機(jī)地融為一體，成為擔(dān)負(fù)教師專業(yè)發(fā)展責(zé)任的專門機(jī)構(gòu)[1]。

一、新時期教師教學(xué)發(fā)展中心要解決的主要問題

1.彌補(bǔ)教師教學(xué)技能短板，提升教學(xué)能力

目前，很多教師能夠掌握豐富的專業(yè)知識，但缺乏教育背景，在教學(xué)理論、策略、方法等方面的知識十分有限，無法通過最有效的方式將知識傳授給學(xué)生，迫切需要對其進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該把追求卓越的教學(xué)品質(zhì)作為中心重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，全面實(shí)施教師教學(xué)能力提升計(jì)劃，對于不同教師群體開展分期分類培訓(xùn)，從而提升教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，打造高效的課堂教學(xué)。

2.弘揚(yáng)優(yōu)良質(zhì)量文化，激發(fā)潛心教學(xué)

教育改革是高校永恒的主題。學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革不僅需要教師具有相應(yīng)的責(zé)任、意識，更需要相應(yīng)優(yōu)秀的改革能力。當(dāng)前，高校仍然存在教師精力投入不足、育人意識不強(qiáng)的現(xiàn)象，仍然不可避免地出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)等弊端。教師教學(xué)發(fā)展中心要始終堅(jiān)持“以本為本”，遵循“四個回歸”，在全校上下打造“領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策傾斜教學(xué)、教師潛心教學(xué)、學(xué)生勤奮向?qū)W”的良好氛圍。東北林業(yè)大學(xué)作為林業(yè)特色的高校，應(yīng)站在生態(tài)文明建設(shè)的前列，提升教師開展生態(tài)文明教育的思想自覺和行為自覺，在倡導(dǎo)和傳承綠色文明和生態(tài)文化中發(fā)揮領(lǐng)航作用，為生態(tài)文明建設(shè)提供人才保障和科技支撐。

3.推廣先進(jìn)教學(xué)理念，探究教學(xué)規(guī)律

在高校的發(fā)展中，往往教師重視專業(yè)研究與投入，而對于教學(xué)的研究關(guān)注不夠。目前，學(xué)校高等教育研究人員缺乏，教育研究成果與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，教師對高等教育的快速發(fā)展適應(yīng)性不足，對高等教育內(nèi)涵發(fā)展的要求認(rèn)識不清，表現(xiàn)為改革意識不強(qiáng)、育人理念落后、教學(xué)技術(shù)缺乏、授課方法陳舊等。教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向，加大教學(xué)研究力度，使教育研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升，滿足學(xué)校教學(xué)改革需要。

4.構(gòu)建保障機(jī)制，促進(jìn)教師成長

目前，我國高校絕大部分都建立了自己的教師教學(xué)發(fā)展中心。部分省市區(qū)教育主管部門也督促省屬大學(xué)設(shè)立了一批教師教學(xué)發(fā)展中心。由零星的個別大學(xué)成立，到成為國家和地方的政府行為，反映出大學(xué)教師發(fā)展開始受到高度重視，成為大學(xué)管理和政府施政的領(lǐng)域[2]。事實(shí)上，在實(shí)踐層面，一些學(xué)校教師發(fā)展體系不夠完善，缺乏教師的評價和激勵機(jī)制，培訓(xùn)活動缺少系統(tǒng)性和完備的制度保障。教師教學(xué)發(fā)展中心要著力聚焦教師職業(yè)發(fā)展，致力于為教師能力提升搭建溝通交流平臺，通過建立完善的教師培訓(xùn)管理和評價激勵制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、建設(shè)新時期教師教學(xué)發(fā)展最新的幾點(diǎn)思考

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國教師教學(xué)發(fā)展中心的學(xué)術(shù)性、獨(dú)立性、專業(yè)性和感召力明顯不足[3]。雖然教師對教學(xué)發(fā)展中心的整體滿意度達(dá)標(biāo)，但距離成熟、完善和充分發(fā)揮作用尚有較大差距。甚至一些中心，空有牌子，并未實(shí)質(zhì)性運(yùn)轉(zhuǎn)[4]。作為東北林業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心(以下簡稱“中心”)全面貫徹習(xí)近平總書記重要回信精神，充分認(rèn)識建設(shè)發(fā)展新農(nóng)科的重要意義，深入落實(shí)新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”的新理念、新使命、新目標(biāo)。中心以提升教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，構(gòu)建“一個核心、兩個平臺、三個保障”的教師教學(xué)發(fā)展體系，全面推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)研究、質(zhì)量評估、資源共享等工作的常態(tài)化、制度化，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)立足東北、服務(wù)龍江、具有農(nóng)林特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，推動新時代高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展。

1.構(gòu)建一個教師培訓(xùn)核心體系

美國學(xué)者賴?yán)べe斯指出：“我們將無法滿足越來越多、越來越高的教育需求，除非教授們成為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計(jì)者，而不只是教書匠?！盵5]學(xué)校不斷整合培訓(xùn)資源，改革培訓(xùn)手段，構(gòu)建以“教師教學(xué)能力提升”為核心的培訓(xùn)體系。一是整合改造傳統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目。中心以“教學(xué)思想與教學(xué)理念更新、教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”為主題，定期舉辦名師大講堂、名師工作坊、教學(xué)沙龍等活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。二是全面實(shí)施教師教學(xué)能力提升計(jì)劃。中心面向全體教師開展分期分類培訓(xùn)，對新教師開展授課資格認(rèn)定，實(shí)施“雙證”上講臺制度；對中青年教師實(shí)施“骨干教師研修計(jì)劃”；對全體在崗教師實(shí)行全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度。三是實(shí)施對外培訓(xùn)服務(wù)計(jì)劃。中心每年選派優(yōu)秀專業(yè)骨干教師，赴國內(nèi)外高水平大學(xué)、企事業(yè)與科研院所進(jìn)行教學(xué)改革和能力提升培訓(xùn)；同時，接收其他高校、企事業(yè)與科研院所等外來人員來校進(jìn)修學(xué)習(xí)，發(fā)揮中心資源優(yōu)勢和示范、輻射、引領(lǐng)作用。

2.構(gòu)建兩個教師教學(xué)交流平臺

組織社會學(xué)中的新制度學(xué)派代表托爾博特和朱克(Tolbert＆ Zucker)從歷史演變的視域研究組織趨同現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)在組織發(fā)展的不同階段的趨同機(jī)制是有所差異的。教師教學(xué)發(fā)展中心作為高等教育教學(xué)與發(fā)展的歷史符號，需要不斷創(chuàng)新運(yùn)行模式，散發(fā)新的生機(jī)。中心根據(jù)學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建了“更新教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式”和“搭建教學(xué)競賽平臺”為平臺的教學(xué)研究與交流體系。一是更新教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。中心不斷加強(qiáng)教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外前沿的教育成果，將成果運(yùn)用于教師培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中，加快用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)、提高教學(xué)水平的進(jìn)程。二是搭建教學(xué)競賽平臺。中心全面支持教師參加國家、省部委的各類教學(xué)技能競賽，依托各級各類教師教學(xué)比賽、評獎評優(yōu)項(xiàng)目等，構(gòu)建“項(xiàng)目申報(bào)—考核評價—觀摩展示”一體化服務(wù)體系，促進(jìn)教師交流學(xué)習(xí)和專業(yè)成長。

3.構(gòu)建三個管理激勵保障體系

美國心理學(xué)家柏林納根據(jù)教學(xué)專長的研究，將教師從新手發(fā)展為專家型教師的過程劃分為五個階段，依次是新手水平(novice level)、高級新手水平(advanced beginner level)、勝任水平(competent level)、精通水平(proficient level)和專家水平(exert level)。中心也積極尊重教師成長規(guī)律，按照教師發(fā)展階段，構(gòu)建了以“改革教學(xué)評價機(jī)制”“建立培訓(xùn)管理制度”“完善教學(xué)榮譽(yù)體系”為保障的教師評價管理體系，積極促進(jìn)教師發(fā)展，不斷打造卓越教師。一是改革課堂教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。中心構(gòu)建以發(fā)展性評價為核心的教師教學(xué)能力評價，實(shí)施學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、教師自評相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量綜合評價，充分發(fā)揮發(fā)展性評價對于教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，形成推動教師發(fā)展的有效機(jī)制。二是建立教師培訓(xùn)管理制度。中心建設(shè)教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，落實(shí)全體在崗教師每學(xué)年不少于16學(xué)時的全員培訓(xùn)，參加培訓(xùn)情況作為教師考核和評職晉級的基本要求。三是完善教師教學(xué)榮譽(yù)體系。中心進(jìn)一步完善評價激勵機(jī)制，加大對長期堅(jiān)守教學(xué)一線的優(yōu)秀教師的獎勵力度，實(shí)施教學(xué)榮譽(yù)獎評選工作，設(shè)立從教30年榮譽(yù)獎、教學(xué)質(zhì)量獎、教學(xué)改革獎、優(yōu)秀本科生導(dǎo)師獎；啟動成棟教學(xué)名師和成棟教學(xué)骨干培育計(jì)劃，營造尊師重教的良好教學(xué)生態(tài)，建設(shè)具有東林特色的教學(xué)文化，全面引導(dǎo)教師投入教書育人工作，營造良好育人氛圍。