高向杰， 朱鵬舉

(1.河北大學(xué) 工商學(xué)院；2.河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

一、引言

創(chuàng)新型工程科技人才是助推我國工程科技創(chuàng)新、工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家進程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實施，加快工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。[1]新工科建設(shè)在教育部全力推進下快速發(fā)展，“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等系列指導(dǎo)性文件先后出臺。新工科的外部表現(xiàn)形式是新專業(yè)，但是其本質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。[2]因此，在新工科建設(shè)背景下，設(shè)定人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、新標(biāo)準(zhǔn)，運用新模式、新方法，結(jié)合新內(nèi)容，不斷提高工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新工科建設(shè)的重要任務(wù)之一，也可以說是新工科的核心使命。

二、新工科背景下創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的新要求

21世紀(jì)以來，全球科技創(chuàng)新空前活躍，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖,重塑全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。工程科技是推動人類進步的發(fā)動機，是產(chǎn)業(yè)革命、經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的重要力量。我國是工程教育大國，加入《華盛頓協(xié)議》后，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實現(xiàn)國際實質(zhì)等效。[3]新經(jīng)濟發(fā)展的新需求、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新需要、“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的產(chǎn)業(yè)形態(tài)的新變革，使得傳統(tǒng)的工科發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。新工科建設(shè)開始實施后，圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量以及新體系開展了大量的理論研究和實踐工作，持續(xù)推動了我國新工科建設(shè)和工程教育的發(fā)展，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型卓越工程科技人才,是新工科建設(shè)的主要目標(biāo)之一。[4]近40年來，我國已經(jīng)逐漸形成了世界上最大的工程教育供給體系，工程教育規(guī)模持續(xù)擴大。理工科院校增幅超過4倍，工科專業(yè)點增幅達(dá)到6.83倍，工科類?？?、本科和研究生在校生數(shù)分別增長了51倍、27.4倍和177.6倍。[5]

雖然我國是工程教育大國，但長期以來工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高的問題一直是困擾高等工程教育改革和發(fā)展的一個重點難題。尤其是隨著新經(jīng)濟的發(fā)展、社會需求的變化，傳統(tǒng)的工程教育在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式等方面都不能滿足社會需求，不能滿足新時代對工程科技人才的新要求，表現(xiàn)出不適應(yīng)性。實現(xiàn)創(chuàng)新，人才是關(guān)鍵。當(dāng)前，在國際大環(huán)境和科技革命、產(chǎn)業(yè)變革、數(shù)字時代的大背景下，面對新時代我國建設(shè)創(chuàng)新型國家和科技強國的新任務(wù)以及新經(jīng)濟發(fā)展對工程科技人才素質(zhì)的新要求、新工科發(fā)展的新使命，都需要不斷提高科技工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)工程科技人才的創(chuàng)新積極性和潛能，培養(yǎng)造就具有國際水平的規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技工程人才。這就要求工程科技人才培養(yǎng)需要不斷改革，以適應(yīng)社會發(fā)展，新工科人才培養(yǎng)需要新定位、新理念、新結(jié)構(gòu)、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新體系、新專業(yè)、新課程。

在人才培養(yǎng)中，明晰定位和目標(biāo)是關(guān)鍵。新工科的“新”，不僅是新舊的“新”，更是創(chuàng)新的“新”。新工科背景下，創(chuàng)新型工程科技人才指的是適應(yīng)并滿足未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的，具有鮮明的專業(yè)特色、跨學(xué)科知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和良好綜合素養(yǎng)的復(fù)合型領(lǐng)軍人才。不僅要在本行業(yè)領(lǐng)域?qū)＞瑫r要具備以跨行業(yè)、跨學(xué)科知識和能力為基礎(chǔ)的跨界整合能力。[6]具體來說，創(chuàng)新型工程科技人才的綜合素質(zhì)要具備積極樂觀的人格、良好的道德品質(zhì)、完善的知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的思維和創(chuàng)新能力、很強的專業(yè)和工程實踐能力、良好的人文素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力等，這樣才能適應(yīng)和滿足新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對人才的需求。因此，創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)要在堅持工程專業(yè)認(rèn)證中的“產(chǎn)出導(dǎo)向”“學(xué)生為中心”“持續(xù)改進”等核心理念的基礎(chǔ)上，主動應(yīng)對新工科背景下社會生產(chǎn)活動和新經(jīng)濟的發(fā)展對工程科技人才培養(yǎng)提出的更高要求。面向社會生產(chǎn)活動、面向新經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才，任何時候都不能偏離這個根本目的。

三、通識教育在創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)中的作用

通識教育(General Education)，能夠培養(yǎng)學(xué)生有效的思考和交流能力、恰當(dāng)?shù)呐袛嗪驮u價能力、穩(wěn)定的與人相處和做事的能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，通過實踐和課程體驗，使學(xué)生具備廣博的知識、寬闊的視野、高尚的審美、綜合的素養(yǎng)，并能夠?qū)W以致用，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，[7]培養(yǎng)學(xué)生成為能夠在現(xiàn)實社會中幸福生活，同時為在未來社會的生存與發(fā)展做好準(zhǔn)備的全面發(fā)展的人。通識教育既是一種理念，也是一種教育模式，[8]作為一種教育理念具有高度的綜合性，作為一種教育模式又表現(xiàn)出不同高校的不同特色。通識教育的出發(fā)點在于培養(yǎng)“人”的全面發(fā)展，[9]這是基礎(chǔ)層次、根本層次的，與專業(yè)教育有著本質(zhì)的不同。通識教育并不是一成不變的，它會隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展變化做出一系列的改變，具有與時俱進的特征。盡管通識教育開展形式多種多樣，但其在變化過程中相對穩(wěn)定的性質(zhì)始終沒有發(fā)生變化。通識教育不是知識的簡單填充，也不是技能的培訓(xùn)，其目標(biāo)首先培養(yǎng)的是“人”，其次才是“職業(yè)人”，也可以理解為“做人”第一，“修業(yè)”第二。[10]

通識教育對于學(xué)生開闊視野，增長知識和豐富知識結(jié)構(gòu)，提升綜合能力和人文素養(yǎng)，增強社會適應(yīng)性,促進人的全面發(fā)展方面起著十分重要的作用。[11]這正是創(chuàng)新型工程科技人才必備的素質(zhì),這些素質(zhì)的充分發(fā)展是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ),而獨特的個性則是創(chuàng)新型人才的特征之一。長期以來，通識教育在工程科技人才培養(yǎng)中的重要作用日益凸顯并得到了世界各國教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可。如美國的普渡大學(xué)、麻省理工大學(xué)、帝國理工學(xué)院等，在工程科技人才通識教育體系構(gòu)建方面具有深厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的積累，其培養(yǎng)的工程科技人才在美國乃至世界都處于領(lǐng)先地位。我國在新工科建設(shè)背景下，對于工程科技人才的培養(yǎng)趨勢、需求結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)模式等越來越關(guān)注，關(guān)于創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的通識教育課程體系的建設(shè)研究也有一定的理論基礎(chǔ)，通識教育的實踐也各有特色。

通過前文分析,通識教育在創(chuàng)新工程科技人才培養(yǎng)方面所起到的重要作用有以下幾方面。第一,通識教育有助于學(xué)生構(gòu)建完整合理的知識結(jié)構(gòu)，通識教育內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域,具有基礎(chǔ)性和綜合性特點,可以為創(chuàng)新型工程科技人才打下扎實的理論基礎(chǔ)和跨學(xué)科知識基礎(chǔ)，這些也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和必要條件。第二,通識教育有助于創(chuàng)新型工程科技人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。前文提到，通識教育對良好的人格和道德品質(zhì)的養(yǎng)成、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、良好的溝通和團隊合作能力以及國際視野和家國情懷的形成等方面都具有重要的作用，使創(chuàng)新型工程科技人才成為全面發(fā)展的人。第三,通識教育注重對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，滿足學(xué)生的多元化需求,有助于工程科技人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，通過第一課堂和第二課堂互動互融，實施多樣、靈活、個性的教學(xué)模式和教學(xué)方法,營造積極、開放、寬松的育人環(huán)境,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐動手能力，使學(xué)生良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力得到最大程度的發(fā)展?？傊?，通識教育可以使學(xué)生獲得合理完整的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及較強的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型工程科技人才的特質(zhì)是具有強大的學(xué)習(xí)力、思想力和行動力，這些特質(zhì)的培養(yǎng)都離不開科學(xué)合理的通識教育體系的構(gòu)建。

四、構(gòu)建創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的通識教育

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，對傳統(tǒng)工程教育的人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)計和教學(xué)模式產(chǎn)生革命性影響。[12]探索創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的新理念、新模式、新課程體系、新教學(xué)方法，是面向未來的工程科技創(chuàng)新對人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。[13]現(xiàn)代工程項目遇到的問題很少來自單一因素，如美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會對本科工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求中明確強調(diào)要具備解決復(fù)雜工程問題的能力。[14]未來的創(chuàng)新型工程科技人才要成為“系統(tǒng)工程師”，不僅需要具備物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)及工程學(xué)等多學(xué)科知識，還需要掌握人文、藝術(shù)、經(jīng)濟、公共政策和管理領(lǐng)域的知識技能。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不能承擔(dān)起培養(yǎng)全面發(fā)展的、面向未來的創(chuàng)新型工程科技人才的重任，只有通過構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育深度融合的新型育人模式，注重學(xué)科融合，才能滿足人才培養(yǎng)的要求。

(一)明確人才培養(yǎng)的理念和通識教育的作用

當(dāng)前,工程教育仍存在辦學(xué)定位不清、辦學(xué)特色不鮮明、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃不系統(tǒng)等問題。具體到高校創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)方面，一定程度上還存在著人才培養(yǎng)理念相對滯后的情況，比如貫徹以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進的國際工程教育認(rèn)證理念落實的還不到位，培養(yǎng)過程中仍然偏重知識掌握和技能培養(yǎng)，對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)重視還不夠，創(chuàng)新意識和思維培養(yǎng)、人格和道德品質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)精神和能力等方面還沒有很好地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。通識教育相對來說在我國起步較晚，但近年來得到廣泛的認(rèn)可和極大的發(fā)展。

通識教育不僅是教育實踐，更是教育理念。培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才，通識教育要加強與專業(yè)教育的融合，注重通識教育對專業(yè)教育的基礎(chǔ)支撐作用，改變以往重專業(yè)知識輕綜合素養(yǎng)，把實踐創(chuàng)新與學(xué)生成長及能力培養(yǎng)融為一體，做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)相融合、學(xué)生實踐活動與教師科研活動相融合、校內(nèi)外實踐相融合、工程素質(zhì)與人文素質(zhì)相融合、學(xué)生共性與個性發(fā)展相融合的人才培養(yǎng)方案。[15]因此，“新工科”通識教育也應(yīng)充分回應(yīng)業(yè)態(tài)變化帶來的新需求，[16]使教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會合作、學(xué)會生存，以適應(yīng)未來不確定性所帶來的挑戰(zhàn)。工程實踐對跨界整合、技術(shù)創(chuàng)新、工程創(chuàng)業(yè)等綜合能力的要求與日俱增，在新工科建設(shè)中也應(yīng)重視與創(chuàng)新工程實踐休戚與共的新目標(biāo)的培養(yǎng)，[17]要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的工程思維和前瞻的專業(yè)能力，從分割狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻徊嫒诤吓囵B(yǎng)。總之，新工科背景下，通識教育應(yīng)當(dāng)堅持以全面發(fā)展教育理念、結(jié)果導(dǎo)向教育理念、證據(jù)導(dǎo)向教育理念為核心，[18]搭建起通識教育與專業(yè)課程教育的橋梁。

(二)建設(shè)科學(xué)完善的通識教育課程體系

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。新工科背景下創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的通識教育課程體系是溝通傳統(tǒng)通識教育與工科專業(yè)教育的橋梁，是促進工科學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，在創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。美國絕大多數(shù)院校都結(jié)合自身學(xué)校的特點開設(shè)了形式各異的通識教育課程,如加州理工大學(xué)、麻省理工學(xué)院等,都明確地把通識教育作為一項重要的教育目標(biāo)，強調(diào)人文科學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域的課程之間協(xié)調(diào)發(fā)展,形成了培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的通識教育知識結(jié)構(gòu)。[19]我國通識教育課題體系大多是在公共選修課基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，最初由于對通識教育的理解只是停留在人文素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)教育的補充上，所以關(guān)于通識教育的整體化、系統(tǒng)化的設(shè)計不多，造成了通識教育的形式化發(fā)展，通識教育課程開設(shè)的次序也未得到充分考慮，造成各類人才培養(yǎng)的通識教育課程體系雷同，課程質(zhì)量不能得到保障。

通識教育課程設(shè)置首先要明確目標(biāo)，創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的通識教育課程體系要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力以及國際理解能力等，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。課程設(shè)置的出發(fā)點和落腳點在于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。第二，通識教育的課程設(shè)置及課程選擇要多元化，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、整合性、融通性以及體系性，[20]按照模塊來構(gòu)建通識教育課程體系，通識教育課程內(nèi)容安排上不應(yīng)該是簡單的各科課程的堆砌,應(yīng)該充分考慮課程之間的邏輯關(guān)系并加以融會貫通，充分考慮課程開設(shè)的先后次序和課時數(shù)等。第三，通識教育課程設(shè)置在具體內(nèi)容方面要加入國際教育的相關(guān)課程，當(dāng)前工程教育在國際領(lǐng)域的合作越來越廣泛，要培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的國際視野和國際競爭力，都需要融入國際教育，比如外國文化等，通過知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維和工作能力。第四，課程設(shè)置要彈性化,[21]在設(shè)計好模塊、做好課程規(guī)劃的情況下，給予學(xué)生自由選課的權(quán)利,擴大學(xué)生選課的自由度,滿足學(xué)生的個性化需求，課程內(nèi)容要多樣性、多元化、多層次,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思辨能力、批判精神和創(chuàng)造能力,激勵學(xué)生探索新知識、新事物,保證學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

綜上所述，通識教育課程體系要明晰課程目標(biāo)，各門課程之間要注意知識的連貫性，形成系統(tǒng)、科學(xué)、國際化的通識教育課程體系，通識課程從最初的設(shè)想到最終開設(shè)都要經(jīng)過課程設(shè)計、課程論證、院系試講、學(xué)校評估和選拔等多個環(huán)節(jié)，這樣才能充分發(fā)揮出通識教育在創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)中的作用。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

新工科背景下，創(chuàng)新型工程科技人才的個性化教育尤其重要，人才培養(yǎng)過程要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)投入等方面存在的差異。[22]通識教育目標(biāo)的實現(xiàn)僅僅依靠第一課堂是不能很好地完成的，要重視實踐教學(xué)、第一課堂與第二課堂的互動互融。通識教育要注重學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，是培養(yǎng)人綜合素養(yǎng)的提升和能力的提高，而不是單純地進行知識灌輸。通識教育改革不僅是教育理念的變革，更需要對教學(xué)方法以及培養(yǎng)模式等進行最優(yōu)化的選擇和設(shè)計。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強對教學(xué)活動的研究，需要教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變和教學(xué)實踐指導(dǎo)能力的提升。因此，創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的通識教育模式在加強第一課堂建設(shè)的同時，要科學(xué)合理的安排實踐教學(xué)，將第二課堂納入到通識教育體系中，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂在人才培養(yǎng)中的融通互補。

通識教育的教學(xué)方式應(yīng)該采用大班教學(xué)與小班授課相結(jié)合的方式。小班授課可以使師生之間的互動更加頻繁，這種共同參與、共同學(xué)習(xí)的氛圍將進一步加深師生之間和諧融洽的關(guān)系，強化言傳身教的效果。教學(xué)沙龍可以由學(xué)生組織，邀請通識課程任課教師就通識教育理念、通識課程教學(xué)的具體內(nèi)容等問題與學(xué)生交流，增進師生互動、生生互動，既可答疑解惑又增進感情。通識講座可以邀請專家學(xué)者和教學(xué)名師進行，有利于學(xué)生貫通零散的、碎片化的知識，激發(fā)學(xué)生的通識教育熱情和學(xué)習(xí)積極性。要將線下教學(xué)與智慧平臺、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的授課形式相結(jié)合，科學(xué)運用教學(xué)方法和教學(xué)策略。教師的天資稟賦、知識結(jié)構(gòu)、個人經(jīng)歷等是不同的，每位教師對同一所大學(xué)的文化和傳統(tǒng)的理解也不相同，因此要盡量激發(fā)教師的主觀能動性，尊重教師的個性和創(chuàng)造性，鼓勵教師選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，允許和鼓勵多樣性的存在。

(四)構(gòu)建通識教育課程的創(chuàng)新型師資隊伍

通識教育的順利開展與人才培養(yǎng)的實現(xiàn)，師資是關(guān)鍵因素。教師通過教學(xué)在很大程度上影響著通識教育的質(zhì)量和育人效果。承擔(dān)通識教育課程的師資水平?jīng)Q定著通識教育在創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)中作用的發(fā)揮。然而，現(xiàn)實中由于重科研、輕教學(xué)的問題，通識教育課程很難受到高水平教師的關(guān)注。使得原本很重要的通識教育課程多由水平不高的教師或者研究生來承擔(dān)，通識教育的質(zhì)量堪憂。

因此，要想真正有效發(fā)揮通識教育在創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)中的作用，必須打造高水平的通識教育課程師資。第一，要給承擔(dān)通識教育課程的教師提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，幫助其提高教育教學(xué)能力，為通識課程教師的教學(xué)發(fā)展服務(wù)，幫助教師理解相關(guān)通識教育理念、通識課程設(shè)計、通識課程模式等方面的理論知識和實踐知識。第二，要嚴(yán)格遴選標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范程序，要選出適合承擔(dān)通識教育課程的高水平教師來完成通識教育任務(wù)。第三，要給予承擔(dān)通識教育課程師資合理的待遇，建立激勵高水平教師承擔(dān)通識教育課程的機制。第四，做好通識課程教學(xué)效果的評估與反饋，建立科學(xué)適宜的通識教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，對通識教育課程效果進行有效評估，對通識課程的教學(xué)效果、存在的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生評價等進行跟蹤調(diào)查并及時反饋，引導(dǎo)督促教師不斷改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進教師持續(xù)改善課程和教學(xué)。教學(xué)主管和教學(xué)督導(dǎo)教師每學(xué)期至少與承擔(dān)通識課程教學(xué)的教師進行一次有效溝通并提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。第五，提供通識課程教學(xué)所需要的物力和人力資源，讓任課教師無后顧之憂，全身心投入教學(xué)工作。

五、結(jié)語

新工科背景下，面對新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對工程科技人才培養(yǎng)提出的更高要求，創(chuàng)新型工程科技人才只有具備扎實的專業(yè)綜合能力、工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及國際競爭能力，才能滿足科教興國戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國家建設(shè)對人才的需求，適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的通識教育，要貫徹落實國際工程教育認(rèn)證理念，緊密結(jié)合創(chuàng)新型工程科技人才的特質(zhì)要求，充分培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng),充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，因材施教,滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要和創(chuàng)新型工程科技人才的素質(zhì)要求?？傊?，創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的通識教育，要從理念定位、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資等多方面不斷改進，切實保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。