李 光，郭雅詩(shī)

(山西大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，山西 太原 030006)

高職教育產(chǎn)教融合是指高職教育與產(chǎn)業(yè)界為推動(dòng)技能養(yǎng)成與發(fā)展而進(jìn)行的資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作活動(dòng)及合作關(guān)系。高職教育產(chǎn)教融合是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的現(xiàn)實(shí)要求，也是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需要。黨的十九大明確提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作”。2017年12月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出深化職業(yè)教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，校企合作已經(jīng)具有了一定規(guī)模、速度、形式上的融合，但是從深層次看，其深度、廣度、效度以及持續(xù)度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。囿于“跨界”辦學(xué)的諸多難點(diǎn)，僅從學(xué)校與企業(yè)二元角度探討高職教育的產(chǎn)教深度融合，不能從根本上改善高職教育產(chǎn)教融合的發(fā)展現(xiàn)狀。把高職院校深化產(chǎn)教融合放在教育生態(tài)學(xué)中審視，可以提供全新的思路推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與教育的對(duì)接融合，轉(zhuǎn)向具有高度互補(bǔ)性資源利益的內(nèi)涵式生態(tài)發(fā)展共同體?？傊?，符合生態(tài)價(jià)值取向的職業(yè)教育才是加快職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的前提與保障。

一、高職院校深化產(chǎn)教融合的教育生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)

(一)教育生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)是研究生物和人與環(huán)境之間的相互關(guān)系，研究自然生態(tài)系統(tǒng)和人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的一門(mén)科學(xué)。[1]教育學(xué)研究教育發(fā)展規(guī)律以及社會(huì)對(duì)教育的影響與教育在社會(huì)發(fā)展中的地位與作用。“教育生態(tài)學(xué)”是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明于 1976 年在《公共教育》一書(shū)中最早提出來(lái)的。國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)主席胡森曾對(duì)其充分肯定，認(rèn)為這對(duì)發(fā)展跨學(xué)科研究、開(kāi)拓教育科學(xué)新領(lǐng)域是一個(gè)重要的貢獻(xiàn)。教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境(包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理的、心理的)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理。[2]教育生態(tài)學(xué)作為教育學(xué)理論和生態(tài)學(xué)理論相互滲透的一個(gè)新興交叉學(xué)科，它將教育與其生態(tài)環(huán)境的關(guān)系和相互作用的規(guī)律、機(jī)理作為一個(gè)重要的研究范疇，旨在探尋優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)條件和方法路徑，以不斷提高教育的效益。

(二)產(chǎn)教融合的教育生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合有利于實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的價(jià)值遵循。[3]從教育生態(tài)學(xué)視角看，高職院校的產(chǎn)教融合符合教育生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教育生態(tài)鏈、局部生境效應(yīng)以及協(xié)同進(jìn)化等理論。

1.教育生態(tài)鏈。生物生態(tài)是靠生物間的捕食關(guān)系構(gòu)成的食物鏈與食物網(wǎng)來(lái)維持其循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的，各種生物之間是一種互助合作的關(guān)系，缺少任何一種生物都會(huì)給生態(tài)造成毀滅性的打擊，會(huì)使生態(tài)失衡、生態(tài)退化。[4]在自然生態(tài)條件下，一個(gè)地區(qū)的生物必須構(gòu)成特定的生態(tài)鏈。在生態(tài)系統(tǒng)中存在著不同的生態(tài)鏈，生態(tài)鏈的形成有助于銜接生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)主體，發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)和鞏固生態(tài)節(jié)點(diǎn)。教育生態(tài)系統(tǒng)中也有教育生態(tài)鏈，但它不僅有基于能量流傳攝取的關(guān)系,更多的是知識(shí)流的富集關(guān)系。它不僅有橫向的生態(tài)鏈，更有其縱向的生態(tài)鏈，還有縱橫交叉的生態(tài)鏈。

2.局部生境效應(yīng)。局部生境效應(yīng)，在生態(tài)學(xué)上又被稱(chēng)為花盆效應(yīng)。俗話說(shuō)，“馬廄里訓(xùn)練不出千里馬，花盆里栽不出萬(wàn)年松”就是這個(gè)道理。馬被限制在馬廄里，沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉的訓(xùn)練，就不可能具有千里馬的體力和耐力。而花盆是一個(gè)半人工、半自然的小生境，不僅在空間上有局限性，還要人為地創(chuàng)造出適宜的環(huán)境條件。因此，花盆中的作物和花卉在一段時(shí)期內(nèi)可以長(zhǎng)得很好，但如果長(zhǎng)期處于這種優(yōu)渥的生長(zhǎng)環(huán)境中，其對(duì)自然的適應(yīng)能力就會(huì)下降，一旦離開(kāi)了精心的照料，就可能面臨生長(zhǎng)和生存等問(wèn)題。同樣地，高職院校的學(xué)生如果只限于校園的學(xué)習(xí)與生活，與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)缺乏實(shí)踐知識(shí)、與崗位能力需求不匹配等現(xiàn)象，產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)，削弱了教育生態(tài)個(gè)體的生存能力，不足以支撐學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.協(xié)同進(jìn)化理論。協(xié)同進(jìn)化是指自然生境中兩個(gè)或多個(gè)物種,由于生態(tài)上的密切聯(lián)系，其進(jìn)化歷程相互依賴(lài),當(dāng)一個(gè)物種進(jìn)化時(shí)，物種間的選擇壓力發(fā)生改變,其他物種將發(fā)生與之相適應(yīng)的進(jìn)化事件,結(jié)果形成物種間高度適應(yīng)的現(xiàn)象。[5]從系統(tǒng)論的角度考察，任何物種的進(jìn)化都是與生態(tài)系統(tǒng)不可分割的，在自然界中不存在孤立的物種進(jìn)化。也就是說(shuō)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，生物間相互競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致協(xié)同進(jìn)化。但協(xié)同進(jìn)化并不是表明沒(méi)有矛盾，而是在新的起點(diǎn)上進(jìn)行新的競(jìng)爭(zhēng)。教育生態(tài)系統(tǒng)也是一個(gè)統(tǒng)籌系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)主體從相互競(jìng)爭(zhēng)走向和諧共存的共生系統(tǒng)，各聚集主體之間能否形成共享生態(tài)與是否恰當(dāng)運(yùn)用協(xié)同進(jìn)化理論有關(guān)。

二、高職院校深化產(chǎn)教融合的教育生態(tài)學(xué)意義

(一)促進(jìn)高職院校教育生態(tài)鏈的有機(jī)銜接

從生態(tài)學(xué)視角看，高職院校的生存也存在著相互依存的關(guān)系，形成了高職教育的生態(tài)鏈。高職教育產(chǎn)教融合可以促進(jìn)高職院校教育生態(tài)鏈的有機(jī)銜接。首先，教育鏈與人才鏈對(duì)接。企業(yè)深入融合高職院校，參與專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，高職院校向企業(yè)源源不斷地輸送實(shí)用人才，為企業(yè)發(fā)展提供人才支持；其次，教育鏈與創(chuàng)新鏈對(duì)接。高職院校積極參與企業(yè)的科技攻關(guān)與技術(shù)研發(fā)，將企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際需求作為科研選題的重要來(lái)源，圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝等課題開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，加快科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，提高企業(yè)持續(xù)的創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力；再次，人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接。高職院校和企業(yè)聯(lián)盟與行業(yè)聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，合作育人“多重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”，為學(xué)生提供多樣化成長(zhǎng)路徑，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，更符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)；最后，產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈對(duì)接。企業(yè)發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展反哺教育，經(jīng)濟(jì)為教育提供財(cái)力支持。總之，深化產(chǎn)教融合是高職院校主動(dòng)強(qiáng)化職業(yè)教育生態(tài)鏈，穩(wěn)固現(xiàn)代職業(yè)教育體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以生態(tài)鏈條的緊密性彌補(bǔ)各個(gè)生態(tài)節(jié)點(diǎn)之間的松散性，形成生態(tài)鏈上各生態(tài)主體之間實(shí)質(zhì)性的捆綁和約束，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

(二)提高高職教育生態(tài)個(gè)體的生存能力

依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)只有通過(guò)不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)流、能量流和信息流的交換, 才能避免花盆效應(yīng)的產(chǎn)生,實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)個(gè)體可持續(xù)的生存與發(fā)展。高職教育產(chǎn)教融合有利于提高個(gè)體的生存能力。一方面，提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是局限于學(xué)校內(nèi)部，而是走進(jìn)企業(yè)，向企業(yè)的行業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)能手學(xué)習(xí)職業(yè)技能，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境與崗位工作流程，掌握職業(yè)崗位的工作規(guī)范與職業(yè)安全，了解企業(yè)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神，提升個(gè)人的工作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，為個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。另一方面，提高教師的實(shí)踐能力。我國(guó)高職院校的教師大多是高校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，他們具有豐厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)產(chǎn)教深度合作，高職院校的教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，有利于豐富教師的產(chǎn)業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，使理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，有助于高職院校的教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)換。產(chǎn)教深度融合使高職院校打破了封閉的教育系統(tǒng)，建立了開(kāi)放型的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。讓個(gè)體走出校門(mén)，接觸社會(huì)實(shí)際，了解實(shí)踐工作環(huán)境、崗位能力要求、時(shí)代精神風(fēng)貌。因此，高職教育的產(chǎn)教融合，使個(gè)體更了解社會(huì)，懂得個(gè)人在社會(huì)大生態(tài)系統(tǒng)中的應(yīng)有地位、責(zé)任和作用，提升高職院校個(gè)體環(huán)境適應(yīng)能力和生存能力。

(三)加強(qiáng)高職院校教育生態(tài)環(huán)境適應(yīng)力

協(xié)同進(jìn)化是生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)主體在長(zhǎng)期相互作用、相互適應(yīng)過(guò)程中形成的一種良性的、和諧的、共生的狀態(tài)，是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)開(kāi)放的高級(jí)表現(xiàn)形式。從教育生態(tài)學(xué)視角看，任何一方的利益相關(guān)者只有激發(fā)系統(tǒng)的動(dòng)力，才能更好地適應(yīng)教育生態(tài)環(huán)境。這種兼具競(jìng)爭(zhēng)、合作的進(jìn)化機(jī)制對(duì)教育生態(tài)主體之間的演化具有重要意義。生態(tài)學(xué)視域下，沒(méi)有一個(gè)物種能夠長(zhǎng)期單獨(dú)地生存。高職院校也像生物一樣，直接或間接地依賴(lài)別的高?；蚪M織而存在，并形成一種有規(guī)律的組合，即共同體。在這個(gè)共同體中，相對(duì)于每一個(gè)高職院校來(lái)說(shuō)，生活在它周?chē)钠渌咝€(gè)體或組織連同社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境構(gòu)成了其生存的外部環(huán)境，高職院校與其外部環(huán)境通過(guò)物質(zhì)、能量和信息的交換，構(gòu)成一個(gè)相互作用、相互依賴(lài)共同發(fā)展的整體。依據(jù)適者生存的生態(tài)原則，高職院校必須根據(jù)環(huán)境的變化，不斷地調(diào)整生存策略，更好地適應(yīng)高職教育生態(tài)環(huán)境。高職教育產(chǎn)教融合就是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)外部生態(tài)環(huán)境對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求的變化，融合政府、企業(yè)、行業(yè)等組織互聯(lián)互動(dòng)、互惠共生，實(shí)現(xiàn)多元共建、利益共享的利益共同體。[6]深化產(chǎn)教融合可以發(fā)揮“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，避免各方利益主體局限于追求符合自身短期利益的狹隘目標(biāo)，促進(jìn)其整體價(jià)值大于各獨(dú)立組成部分價(jià)值的簡(jiǎn)單總和，注重組織之間的協(xié)調(diào)關(guān)系、合作關(guān)系，與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化。

(四)實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)人才供需的生態(tài)動(dòng)態(tài)平衡

“生態(tài)平衡”是英國(guó)學(xué)者譚斯利于1935年首次提出來(lái)的，是生態(tài)學(xué)研究的一個(gè)核心問(wèn)題，也是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展應(yīng)遵循的重要規(guī)律。生態(tài)平衡不僅是指生態(tài)個(gè)體保持自身原有狀態(tài)的平衡，而是要根據(jù)群體和整個(gè)生態(tài)環(huán)境的變化重構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，發(fā)展新的生態(tài)功能，創(chuàng)造新的生態(tài)效益。所以說(shuō)，生態(tài)平衡是一種動(dòng)態(tài)的而非靜止的平衡，當(dāng)其受到超過(guò)自身調(diào)節(jié)能力以外的影響和制約時(shí)，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡就會(huì)被打破。高職院校與企業(yè)人才供需的生態(tài)平衡可以包括以下兩個(gè)方面：一是高職院校與企業(yè)人才供需總量平衡；二是高職院校與企業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)平衡。同自然界的生物不斷地進(jìn)化一樣，企業(yè)也是根據(jù)環(huán)境的變化不斷地調(diào)整經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，根據(jù)市場(chǎng)需要生產(chǎn)產(chǎn)品和從事生產(chǎn)活動(dòng)。若企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)發(fā)生變化，勢(shì)必影響到企業(yè)對(duì)人才需要的變化，原有用人總量及結(jié)構(gòu)隨之調(diào)整，則校企原有的人才供需平衡被打破。高職教育的產(chǎn)教融合是多元主體參與的深度融合，多元主體共同進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)，共同評(píng)估人才市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，共同制定人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)計(jì)劃、招生計(jì)劃、培養(yǎng)計(jì)劃，能夠使人才培養(yǎng)與人才需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。

三、高職院校深化產(chǎn)教融合的教育生態(tài)學(xué)審視

(一)樹(shù)立以“互惠共生”為價(jià)值導(dǎo)向的合作理念，發(fā)揮教育生態(tài)鏈聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

生態(tài)鏈法則要求生態(tài)鏈上的各個(gè)生態(tài)主體之間必須通過(guò)互助合作的關(guān)系來(lái)維持其循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，環(huán)環(huán)相扣，缺少其中的任何一環(huán)都會(huì)造成生態(tài)失衡。高職院校的生存也存在著相互依存的關(guān)系，形成了教育生態(tài)鏈。“共生”是不同物種之間為生存需要自發(fā)形成的共同生存系統(tǒng)，共生系統(tǒng)內(nèi)各不同物種通過(guò)某一種或幾種互惠形式形成相互作用、相互整合的固定模式。共生模式表現(xiàn)為互惠共生、非對(duì)稱(chēng)性互惠共生、偏利共生、非點(diǎn)共生、整合共生、連續(xù)共生和一體化共生等形式。[7]因此，高職教育產(chǎn)教融合的生態(tài)系統(tǒng)，與生物學(xué)上研究的共生系統(tǒng)有著共通之處，各生態(tài)主體必須樹(shù)立互惠共生的合作理念，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益互惠、互助合作、共贏共生，才能保持高職教育人才培養(yǎng)的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。在產(chǎn)教融合的生態(tài)系統(tǒng)中，以生態(tài)鏈法則為指導(dǎo)，以互惠共生為價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建多元主體產(chǎn)教協(xié)同規(guī)劃、規(guī)范配套的產(chǎn)教深度融合的制度體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、教學(xué)鏈深度合作，貫通職業(yè)教育的教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，發(fā)揮教育生態(tài)鏈的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

(二)秉持以“利益共享”為基本遵循的合作原則，促進(jìn)產(chǎn)教系統(tǒng)生態(tài)平衡

利益共享指各生態(tài)主體在生態(tài)系統(tǒng)活動(dòng)中付出成本并使系統(tǒng)利益增加，可以相應(yīng)地享受生態(tài)系統(tǒng)所產(chǎn)生的物質(zhì)利益和精神利益。利益共享是生態(tài)系統(tǒng)得以良好運(yùn)轉(zhuǎn)，保持生態(tài)平衡的重要條件。高職教育產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)同樣適合這一原則。產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)校企雙方共同投入人力、物力、財(cái)力，共同創(chuàng)造物質(zhì)利益與精神利益，并且共同分享系統(tǒng)利益。第一，學(xué)生合作培養(yǎng)，增加生態(tài)效益。一方面，高職教育可以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型的專(zhuān)門(mén)人才，因此必須跟生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，產(chǎn)教深度融合有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)。另一方面，企業(yè)的行業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)等，使培養(yǎng)的學(xué)生更符合企業(yè)的人才需要，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)很快勝任工作，減少了從外部招聘新員工后的培訓(xùn)費(fèi)用，降低了成本，提高了效益。第二，員工培訓(xùn)合作，共享生態(tài)效益。根據(jù)外部生態(tài)環(huán)境的需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，校企合作對(duì)員工進(jìn)行知識(shí)的更新與技能的培訓(xùn)，針對(duì)不同層次的崗位需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，在短時(shí)間內(nèi)快速為企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才，為企業(yè)發(fā)展提供智力支持。第三，科學(xué)研究合作，創(chuàng)造生態(tài)效益。高職院校除了具有培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才、服務(wù)社會(huì)的職能外，還有科研職能。高職院校與企業(yè)科研深度融合，使科研與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，提升技術(shù)研發(fā)效率，加速科研成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)?？傊?，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各利益主體通過(guò)協(xié)商溝通，切實(shí)考慮各生態(tài)主體的利益訴求，規(guī)范各主體的權(quán)、責(zé)、利，秉持利益共享的合作原則，共同付出人力、物力、財(cái)力等成本，共同分享系統(tǒng)創(chuàng)造的利益，促進(jìn)產(chǎn)教系統(tǒng)生態(tài)平衡。

(三)構(gòu)建以“多元共建”為目標(biāo)取向的合作機(jī)制，保障產(chǎn)教融合的生態(tài)系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)

機(jī)制是一個(gè)組織為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，以一定的運(yùn)作方式把組織內(nèi)部的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，使它們協(xié)調(diào)運(yùn)行而發(fā)揮作用。在高職教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，產(chǎn)教融合涉及到多個(gè)生態(tài)主體，因此，產(chǎn)教融合合作機(jī)制的建立必須以多元共建為目標(biāo)取向，形成不同主體的體制與制度重新整合，以此達(dá)成彼此間的有效對(duì)接，保障產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)。首先，要建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。產(chǎn)教融合勢(shì)必要涉及到一些重要事項(xiàng)的決策，如總體的全盤(pán)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、監(jiān)督評(píng)估等如何進(jìn)行融合。各生態(tài)主體如企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校等可以根據(jù)各自的具體情況提出建議，在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并對(duì)有關(guān)的溝通事宜進(jìn)行細(xì)化，形成相關(guān)的《備忘錄》。其次，要建立激勵(lì)機(jī)制。政府設(shè)立“職業(yè)教育校企合作獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)促進(jìn)校企合作貢獻(xiàn)突出的行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)等先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人。[8]政府部門(mén)應(yīng)該給予企業(yè)相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼或稅收減免，適當(dāng)補(bǔ)償企業(yè)參與職業(yè)教育所提供的人力成本和物力消耗，提高企業(yè)參加產(chǎn)教融合的積極性。最后，建立約束機(jī)制。對(duì)于有損產(chǎn)教融合的相關(guān)主體或行為給予一定的懲罰措施?？傊a(chǎn)教融合合作機(jī)制的建立一定是以多元共建為目標(biāo)，而且要保證合作機(jī)制具有靈活性、有效性和制度化。靈活性主要體現(xiàn)在該合作機(jī)制的建立是充分考慮多方主體的權(quán)益靈活制定；有效性體現(xiàn)在該合作機(jī)制技術(shù)操作層面的可操作性；制度化客觀上保障了該合作機(jī)制的長(zhǎng)效性、可持續(xù)性。

(四)搭建以“多元共治”為行動(dòng)指南的管理模式，推進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展

生態(tài)系統(tǒng)中生物之間相互依存、相互制約，反映了生物間的協(xié)調(diào)關(guān)系，構(gòu)成了生物群落的基礎(chǔ)。各生物物種之間相互依賴(lài)、彼此制約、協(xié)同進(jìn)化。高職教育的產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)存在著政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)組織等子系統(tǒng)，是利益相關(guān)者組織，具有協(xié)同發(fā)展實(shí)現(xiàn)利益最大化的共同目標(biāo)。但由于各子系統(tǒng)對(duì)其他子系統(tǒng)依賴(lài)的程度不完全相同，協(xié)同利益不均衡，協(xié)同動(dòng)力不足。因此，要搭建以多元共治為行動(dòng)指南的產(chǎn)教融合管理模式，突破過(guò)去低層次、小范圍、強(qiáng)制性捆綁的校企合作育人模式的局限, 逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。首先，發(fā)揮政府引領(lǐng)和統(tǒng)籌作用，為高職院校產(chǎn)教融合提供政策支持。國(guó)家應(yīng)從教育、經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域修改現(xiàn)有法律和新增相關(guān)的法律，為加快建立國(guó)家職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作制度提供宏觀性法律框架。[9]政府要制定產(chǎn)教融合的相關(guān)政策，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),統(tǒng)籌管理校企合作中的政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生等各相關(guān)生態(tài)主體，明確各參與主體的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。其次，建立校企合作資源與信息共享平臺(tái)。就人才培養(yǎng)的相關(guān)信息如專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生管理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等信息充分地交流與溝通，實(shí)現(xiàn)校企教育資源共享、人才培養(yǎng)共管、產(chǎn)教合作共治的校企協(xié)同育人模式，推動(dòng)高職院校產(chǎn)教深度融合。[10]最后，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)評(píng)價(jià)作用。行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)該納入校企協(xié)同育人的體系建設(shè)中,不僅要開(kāi)展人才需求預(yù)測(cè)、發(fā)布就業(yè)狀況信息、參與行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的制定，還要站在客觀公正的角度對(duì)校企雙方的具體對(duì)接形成約束和監(jiān)督，并同時(shí)置換信息資源進(jìn)行共享。