黃榮檳

【摘要】本文就如何將抽象的邏輯思維顯性化，將知識形成過程的邏輯性圖像化，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和教師的教學(xué)思路進(jìn)行簡要探究。這樣的方法有利于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中感受并形成科學(xué)分析的邏輯思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和課后復(fù)習(xí)提供了一種高質(zhì)高效的方式。

【關(guān)鍵詞】高中物理;教育;邏輯思維顯性化

高中物理課程旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。換句話講，高中物理課程的最終目的是提升學(xué)生的綜合能力，不僅僅是對知識的理解、掌握，更在于形成正確的價(jià)值觀念和必備品格，在于習(xí)得學(xué)習(xí)的能力，形成高效的思維模式，將形象思維和邏輯思維更優(yōu)化地呈現(xiàn)到科學(xué)研究中來。

一、邏輯思維顯性化的必要性

從思維發(fā)展的角度來看，邏輯思維主要是在高中生這一年齡階段形成的;從物理的思維模式要求來看，高中物理教育主要在于培養(yǎng)學(xué)生物理獨(dú)特的思維方式，用物理思維分析科學(xué)問題是這一時(shí)期學(xué)生必須習(xí)得的一項(xiàng)基本能力，也是物理教學(xué)的目標(biāo)所在。教學(xué)本身就是一種有目的的行為，這種有目的的行為勢必影響學(xué)生思維模式的形成。事實(shí)上對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，就主要體現(xiàn)在物理教學(xué)過程中，怎樣的教學(xué)模式在一定程度上影響著學(xué)生形成怎樣的思維模式，而思維模式往往就體現(xiàn)在思考問題所用的程序、方式上，也就體現(xiàn)在對知識相互關(guān)系的理解模式上。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于怎樣抓住知識的關(guān)鍵點(diǎn)并將知識聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的知識系統(tǒng)。

從單一知識點(diǎn)來看，每個(gè)知識點(diǎn)的解決就是問題的解決，而問題總有它的關(guān)鍵所在，找出了關(guān)鍵點(diǎn)，解決了關(guān)鍵點(diǎn)，也就解決了問題，也就解決了知識點(diǎn)。但是知識點(diǎn)卻并不是單一的，將知識點(diǎn)孤立起來也不利于理解、掌握和記憶，深入研究不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)物理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系是非常密切的，可以說整個(gè)高中物理就是一個(gè)不可分割的整體，由于知識之間的相互聯(lián)系許多時(shí)候只有簡單的邏輯承接，那么抓住這一邏輯承接，對知識做深度處理，就可以將整個(gè)知識系統(tǒng)化。能將知識系統(tǒng)化，意味著已經(jīng)深刻理解了知識，能自如地運(yùn)用知識，也就意味著已經(jīng)將知識融合為不可分割的、內(nèi)化了的能力素養(yǎng)。但這一過程卻并不是一個(gè)簡單的過程，如果能將知識形成過程的邏輯性顯性化，讓知識點(diǎn)這個(gè)大家族變得鮮活、有血有肉，進(jìn)一步加強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師的課堂教學(xué)。

作為學(xué)生，可以利用邏輯思維顯性化在建立物理概念的同時(shí)逐步理清知識間的聯(lián)系，充分發(fā)揮知識遷移的正向積極作用，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。我們強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要多問“為什么”，但事實(shí)是許多學(xué)生甚至不知道如何問自己“為什么”，有哪些“為什么”可以問，將邏輯思維過程顯性化了，有利于學(xué)生習(xí)得自我學(xué)習(xí)的能力;將邏輯思維顯性化，知識的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出來了，知識的關(guān)鍵點(diǎn)也同時(shí)水落石出，解決了關(guān)鍵點(diǎn)，問題也就解決了。

作為教師，利用邏輯思維顯性化，無論是課前備課還是課堂教學(xué)都較容易做到一氣呵成的效果，整個(gè)過程就是一個(gè)邏輯思維過程的形象遞進(jìn)。

二、邏輯思維顯性化的途徑：圖像化

將邏輯思維過程用圖像勾勒演化，找準(zhǔn)教材章節(jié)的切入點(diǎn)，整節(jié)課的切入點(diǎn)，然后在圖中用一個(gè)點(diǎn)帶出整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，邏輯聯(lián)系非常強(qiáng)，容易引導(dǎo)學(xué)生建立起知識系統(tǒng)，而且這種邏輯聯(lián)系是圖像化了的聯(lián)系。學(xué)科知識的學(xué)習(xí)最忌的就是一個(gè)階段內(nèi)容下來，知識零散不成系統(tǒng)，這是淺層學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是學(xué)生經(jīng)常說“忘記”和“平時(shí)上課能聽懂，但做題卻不會”的根源。邏輯思維圖像化不僅將知識系統(tǒng)化，更重要的是讓這種系統(tǒng)化能夠顯性看得見，而不是抽象的系統(tǒng)化。下面用高中物理運(yùn)動學(xué)部分的內(nèi)容作為例子對邏輯思維圖像化進(jìn)行論述。

我們可以將運(yùn)動學(xué)部分知識的邏輯思維圖像化如下所示：

源頭：在圖中，“運(yùn)動”是思維源頭，寫在最前面。

邏輯思維主干一“什么是運(yùn)動”?？吹健斑\(yùn)動”，最直接的邏輯思維就是提出什么是運(yùn)動？

邏輯思維主干二“怎樣描述運(yùn)動？”明確了“運(yùn)動是物體的空間位置隨時(shí)間的變化”，也就有了“描述”的需求。分支一“困難”，物體外觀造成運(yùn)動的復(fù)雜多樣，使得描述工作非常困難，為了解決描述的困難，提出忽略外觀的理想化模型——質(zhì)點(diǎn);經(jīng)歷這一邏輯思維過程，也理解了質(zhì)點(diǎn)的概念和把物體看成質(zhì)點(diǎn)的條件。分支二“需要標(biāo)準(zhǔn)”，解決了描述困難后，會發(fā)現(xiàn)運(yùn)動的時(shí)空性導(dǎo)致相對性，需要確立作為相對標(biāo)準(zhǔn)的參考系。分支三“位置發(fā)生變化”，分別從時(shí)間、空間和時(shí)空相結(jié)合多維度去描述運(yùn)動。三級分支一“時(shí)間”，時(shí)刻、時(shí)間間隔;三級分支二“空間”，位移;三級分支三“時(shí)空相結(jié)合”，速度、加速度。

在邏輯思維圖像化的過程中，把各分支標(biāo)注在帶箭頭的線上，箭頭目標(biāo)端標(biāo)注對應(yīng)的概念、物理量或公式等。邏輯思維通過圖像化，把整個(gè)運(yùn)動學(xué)看似孤立的知識點(diǎn)連接成了一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)相互作用、緊密的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識系統(tǒng)，把知識點(diǎn)之間聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)一個(gè)個(gè)給揪了出來，關(guān)鍵點(diǎn)就作為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)點(diǎn)，這就是知識系統(tǒng)的動態(tài)的邏輯承接過程。這一系列的邏輯思維過程在富含動態(tài)的邏輯思維圖像化中，利用相關(guān)的文字和簡單卻不呆板的箭頭，形象勾勒了出來。

以上是用運(yùn)動學(xué)的整體邏輯結(jié)構(gòu)說明邏輯思維圖像化，下面從另一知識點(diǎn)來加以說明，如探究拋體運(yùn)動——平拋運(yùn)動。

圖中呈現(xiàn)的是探究拋體運(yùn)動——平拋運(yùn)動這部分內(nèi)容的邏輯思維圖像化，也是人教版必修二第五章《曲線運(yùn)動》中的第三節(jié)“拋體運(yùn)動的規(guī)律”這一節(jié)的簡要備課教案。

從圖中可以看出，整節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，過渡自然，緊密圍繞拋體運(yùn)動的基本特性、探究平拋運(yùn)動的基本特點(diǎn)展開，同時(shí)，形象動態(tài)地體現(xiàn)了人們接觸新事物并進(jìn)一步分析的一般邏輯思維步驟，有利于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中感受并形成科學(xué)分析的邏輯思維，整體知識探究，整個(gè)思維過程呈現(xiàn)一氣呵成的遞進(jìn)關(guān)系。邏輯思維顯性化——圖像化為教師課前備課、課堂教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和課后復(fù)習(xí)提供了一種高質(zhì)高效的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）[S].人民教育出版社，2020.

責(zé)任編輯? 吳華娣