陳蕓蕓

【摘要】疫情之下“停課不停學(xué)”，學(xué)校教育線上教學(xué)得到了一定程度的推進(jìn)和發(fā)展。線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，因受到各方面硬件和軟件等因素的局限，出現(xiàn)了很多問題。例如，教師容易唱“獨角戲”，學(xué)生易出現(xiàn)“視覺疲勞”和“聽覺疲勞”，學(xué)習(xí)效率低下等問題。筆者結(jié)合這些問題，提出了在初中地理線上教學(xué)中利用微課教學(xué)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程等方法來進(jìn)行突破的觀點。

【關(guān)鍵詞】微課;微;巧;線上教學(xué);效率

2020年的新冠肺炎疫情在很大程度上推進(jìn)了學(xué)校教育線上教學(xué)的發(fā)展。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生集中在教室，通過師生近距離的互動，學(xué)生完成知識和能力的獲取，線上教學(xué)中教師和學(xué)生的物理距離變遠(yuǎn)了，師生之間以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介，借助“騰訊課堂、釘釘”等直播平臺，學(xué)生主要通過看PPT、聽教師講解，達(dá)到獲取知識和能力的目的。

一節(jié)線上課暫不談如何做到高效，只說若要順利完成，涉及到的方方面面的因素就很多。除了教師要提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、備課、課件制作等常規(guī)準(zhǔn)備之外，師生雙方的電腦系統(tǒng)、直播平臺以及家庭網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性都非常重要。而由于不確定因素太多，再加上目前各大直播平臺尚處在發(fā)展的初期，各方面的功能還不盡完善，一節(jié)線上課能順利完成，已實屬不易。所以在目前形勢下，很多線上課，如，初中地理線上授課為例，不得已又返回至“以教師為中心”，教師唱“獨角戲”的課堂，線上想要開展以學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”顯得非常困難。

在這樣的課堂下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及感受如何呢？我們進(jìn)行了訪問以及問卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了很多問題，例如，學(xué)生長時間盯著屏幕學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響了視力發(fā)育;師生互動比“面對面”教學(xué)少了很多，學(xué)生上課以“聽”為主，久而久之，養(yǎng)成了一種過度依賴、不愿動腦、被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣;學(xué)生長時間盯著屏幕以及聽教師一個人的聲音容易產(chǎn)生“視覺疲勞”和“聽覺疲勞”，不自覺分心分神;學(xué)生覺得課堂“無趣”;學(xué)習(xí)效率低下等一系列問題，為此我們開始深入思考和研究，如何在初中地理課堂上解決線上教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題。我們發(fā)現(xiàn)利用微課教學(xué)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程能在一定程度上改善這些問題，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、微課的“微”與“巧”非常適合線上教學(xué)

在國外，微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。目前，國內(nèi)對微課的定義是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。筆者的理解是，從字面上看，微課的“微”有“細(xì)小、細(xì)微”的意思，一般就是一個小的微視頻，它記錄了教師圍繞著教學(xué)中的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短的、完整的教學(xué)活動。

微課的“微”主要體現(xiàn)在教學(xué)時間較短，視頻時長一般在10分鐘以內(nèi)，這是符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的。其次，微課的設(shè)計往往很“巧”，主題突出，內(nèi)容具體，針對性強。微課的選題一般是教育教學(xué)實踐中的一個具體問題，或是重點強調(diào)，或是難點突破等，這樣教師和學(xué)生在使用微課的時候可以根據(jù)自身的需要來選擇，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，用起來也很方便。

由此可見，微課是一種非常適合在線學(xué)習(xí)的一種數(shù)字資源，它“微”且“巧”，主題突出，使用方便，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，同時也可以讓學(xué)習(xí)不再受時間、空間的局限，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。

二、微課的應(yīng)用與實踐

針對初中地理在線上教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，我們研究如何利用微課來輔助教學(xué)。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn);第二階段是“吸收內(nèi)化”，是課上和課后學(xué)生自我理解、消化和吸收的過程。線上教學(xué)由于“信息傳遞”的方式單一，多由教師播放PPT和講解為主，學(xué)生長時間只聽到教師一個人的聲音，或者長時間盯著PPT，非常容易出現(xiàn)“聽覺疲勞”和“視覺疲勞”，繼續(xù)容易分心分神，導(dǎo)致學(xué)生“吸收內(nèi)化”效率低下。對此，我們認(rèn)為一方面可以拓展課堂上“信息傳遞”的途徑，另一方面可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

如何拓展課堂上“信息傳遞”的途徑呢？能不能打破教師單一的聲音以及單調(diào)的PPT，插入一些其它的聲音或視頻呢？當(dāng)然這些音頻或視頻必須是有效的、與課堂內(nèi)容息息相關(guān)的，這必將對學(xué)生產(chǎn)生強烈的“視覺刺激”和“聽覺刺激”，使他們提高專注力，從而提高學(xué)習(xí)效率?！拔⒄n”因為具備“微”“巧”、內(nèi)容具體、針對性強、設(shè)計精妙等優(yōu)點，非常適合在線上課堂播放，能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，將他們及時拉回課堂。另外，初中地理由于自身學(xué)科的特點，例如有較強的綜合性、地域性和時空性，加上線上教學(xué)中遠(yuǎn)程以及直播平臺的功能有限等因素的局限，有些重、難點問題教師單憑語言很難在線上課堂進(jìn)行突破，例如，地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、等高線的含義、時區(qū)的劃分等難點問題，此時若利用一些相關(guān)的微課來輔助教學(xué)將會非常有效。

另外，還可以利用微課來重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。如何重構(gòu)學(xué)習(xí)過程呢？一般學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為“三段式”學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識拓展與延伸（課后鞏固）。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過課堂環(huán)節(jié)來解決，對課前預(yù)習(xí)不夠重視，利用得也相對較少，我們認(rèn)為線上教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂學(xué)習(xí)為主的方式，可以借助微課加強課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課前給學(xué)生提供一些微課視頻及相關(guān)學(xué)案，學(xué)生拿到學(xué)習(xí)資源，可以自己選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，微課的播放具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生也可以根據(jù)自身的需要反復(fù)學(xué)習(xí)，自由度非常高，同時教師還可以提供在線輔導(dǎo)，通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和理解。課堂上，為改變線上教學(xué)中教師“一言堂”的狀況，教師與學(xué)生可以交流課前預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，針對這些問題開展探究，引導(dǎo)學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位和教師的引導(dǎo)作用，通過學(xué)生之間的自主、合作、探究，進(jìn)行重、難點突破，這樣大大提高了課堂效率。課后就是學(xué)生對完成所學(xué)知識的鞏固，進(jìn)一步地“吸收內(nèi)化”，在這個過程中，學(xué)生除了完成紙質(zhì)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)對所學(xué)知識進(jìn)行一定的拓展和延伸之外，還可以進(jìn)一步利用微課進(jìn)行“吸收內(nèi)化”，微課學(xué)習(xí)由于不受時間、地點的限制，顯現(xiàn)出了很大的便利性。

總體而言，微課是很適合當(dāng)前疫情下初中地理線上教學(xué)的一種輔助資源，它很好地解決了線上教學(xué)中出現(xiàn)的一些難題，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了教學(xué)的渠道，而且可以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

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責(zé)任編輯? 趙雙娟