彭翎

【摘要】新課程標準指導下的語文閱讀教學中，我們應該找準每一課的讀寫結合點，讓學生感悟語言密碼，做到讀寫相合;扣住寫作方法，學會讀寫遷移;延伸課文內容，力求創(chuàng)意表達。

【關鍵詞】讀寫相合;讀寫遷移;創(chuàng)意表達

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文作為一門工具性學科，其主要任務不是學“課文的內容”，而是學課文的“語言文字”，學課文的“表達形式”。為了充分發(fā)揮語文的工具性，提高學生的表達能力，課堂上很多教師都會讓學生進行小練筆。但在當前的語文閱讀教學中，出現(xiàn)了一種極端傾向——模式化的小練筆。這些小練筆往往只追求形式，而不講究實效。如，在學習完一篇文章時，安排總結性寫話，“學完這篇文章后你有什么感受？”或者“你想對文中的誰說什么？”這種模式化的訓練，學生的語言要么是口號式的，要么是不痛不癢的套話、假話。為了“寫”而“寫”，沒有真正達到“運用語言文字”的目的，也就不能發(fā)揮語文的工具性，這樣的語文教學是失敗的。入選語文教材的每一篇文章，都是學生學習的典范，高效的語文閱讀教學應該實現(xiàn)“一課一得”的理念。所以，每一課的小練筆顯得尤為重要。為了避免小練筆的模式化，尋找讀寫結合點是很重要的，也是決定“練”得是否到位、是否有效的關鍵。那么，如何找準讀寫結合點，提高小練筆的實效性呢？

一、感悟語言密碼，讀寫相合

語文教材是學生學習的例子，我們教學的目的是讓學生通過學習例子，做到舉一反三，促進讀寫能力的發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。所以，閱讀教學中，教師要做的并不是在指導課上告訴學生這樣寫那樣寫，而是在課堂上讓他們認識各種表達方法，知道這些表達方法的好處并能進行模仿和運用，潛移默化地把寫作方法一點一點地滲透到學生的意識中。教材中選取了許多文質兼美，具有典范性，具有文化內涵的文章。其中，描寫精彩經典的句子，表達規(guī)范描寫的細膩語言片段，都是學生學習語言的經典范例。教師在教學中要注意引導學生破譯文中的語言密碼，精心設計讀寫結合點，讓學生進行仿寫訓練，結合自己語言倉庫里的言語材料作為自己的生命言說，融進自己的生活感受表達自己的真情實感。仿寫練筆設計時，低段應該注重感悟遣詞造句，中段應注重感悟段落結構，高段應注重感悟課文的表達方法。

如，筆者在教學《山中訪友》一課的第四自然段時，先讓學生朗讀，了解文段寫的是作者和山中的“朋友”打招呼，然后引導學生破解語言密碼：這一段內容、結構一致，構成了一組排比句，同時運用了擬人手法，把“我”和山中“朋友”的深厚感情淋漓盡致地表達出來。品讀完這一段后，筆者設計了這樣的小練筆：山中的朋友還有很多很多，讓我們也像作者一樣跟他們打個招呼吧，請仿照課文的句式“你好， ? ? ? ? ? ? ?！你 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”展開想像進行練筆。學生在小練筆中結合自己的生活經驗，展開豐富的想像，每個學生的山中朋友都不盡相同：參天的大樹、柔弱的小草、五彩的野花、勤勞的蜜蜂……在學生純真的眼中，所有的景物都是美的，都是他們的朋友，都是他們傾訴的對象。練筆中，學生真實地表達與朋友之間親密、融洽的感情，學會了與朋友之間真心傾訴。

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們找準“讀寫結合”點，可以激發(fā)學生表達的欲望，更重要的是有了文本的參照和引導，學生練筆自然眼中有法、心中有情、筆下有話。

二、扣住寫作方法，讀寫遷移

“授之以魚，不如授之以漁?！睂逃齺碚f，教給學生獲取知識的方法比給學生知識本身更重要。教育不再是給學生一杯水，而是讓學生敢于下海去探求更廣闊、更深奧的東西。所以，在閱讀教學中，我們就應該引導學生去感悟文章的表達方法，然后選擇其中一個主題，有目的、有針對性地進行練筆。小學階段的課文大部分是寫人記事和寫景的文章。寫人記事的文章的表達方法主要有：1.選取典型事例表現(xiàn)人物;2.抓住人物的細節(jié)描寫：語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等;3.正面描寫和側面描寫。寫景類文章的表達方法主要有：1.按一定的順序寫：移步換景、時間順序、空間順序;2.抓住景物的特點去寫。所以，我們應該根據文章的類型、表達方式等，有目的、有針對性地設計小練筆。

為了加深學生對課文寫作方法的理解，每學習完一篇閱讀課文，筆者都會用十分鐘左右來延伸教學，拓展類似的美文，然后安排一次小練筆，讓學生靈活運用學習到的寫作方法。如，筆者在教學《頤和園》一課時，通過讓學生找出每段的首句、過渡句，從而了解作者是按“長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山——昆明湖”這樣的游覽順序寫的，認識移步換景法。學文完畢后，筆者還讓學生拓展課外閱讀《七月的天山》，找出文章的寫作順序：進入天山——再往里走——走進天山深處，以此加深學生對移步換景法的理解。最后讓學生運用這樣的寫作方法寫寫我們的校園。習作中，很多學生都懂得按照自己參觀的順序“校門口——花壇——教學樓——操場”去寫，段首也會用一個過渡句交代清楚自己的觀察位置，寫出來的文章脈絡清晰。崔巒老師指出：“練筆是‘運用的重要體現(xiàn)?！薄坝谩笔菍W的終極目標?！斑\用”是本，“運用”是根。所以，我們在閱讀教學中，不但要引導學生學習文章的寫作方法，而且要做到讀寫結合，讓學生學會讀寫遷移，切實提高學生的寫作能力，這才是語文教學的最終目標。

三、延伸課文內容，創(chuàng)意表達

《語文課程標準》中指出，要充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。所以，我們在閱讀教學中，除了引導學生感悟語言的精妙進行仿寫和扣住寫作方法讀寫遷移之外，還應該引導學生對課文內容進行延伸，通過練筆進行創(chuàng)意表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，活躍學生的思維。課堂上，筆者主要從以下兩個方面進行創(chuàng)造性練筆。

1.補充文章的藝術空白

小學語文課文中，有許多隱含的信息，或者是作者不愿直陳，故意深藏其內容，或者是為了表達的需要而有意給讀者留下發(fā)人深省、耐人尋味的藝術空白。這些都為學生提供了很好的寫作素材和想像空間。教學這類課文時，教師可指導學生根據作者的思路，展開豐富的想像，順理成章，恰到好處地補寫，進行寫的訓練。比如，《凡卡》這篇課文以凡卡甜美的夢結束全文，這樣的結尾耐人尋味、含義深刻。讀完全文，很多學生都會急切地想知道凡卡的命運將會如何。課堂上，筆者讓學生根據課文內容把故事的結局續(xù)寫出來。大多數(shù)學生都能理解到：凡卡追求自由的生活愿望只不過是一個幻想，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去。結局凄慘、催人淚下：有的是凡卡正在發(fā)著美夢的時候，老板和老板娘回來了，說他偷懶不干活，又毒打了一頓;有的是醉醺醺的郵差弄丟了凡卡的那封信，剛好被老板撿到了，老板一氣之下，拿起楦頭就往凡卡頭上敲下去，結果凡卡頭破血流，倒下去再也沒有醒來;有的是凡卡趁老板和老板娘不在家逃了出去，但是由于身上沒有錢，又累又餓，最后凍死在荒山野嶺……通過創(chuàng)意小練筆，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，又鍛煉了學生的語言表達能力，還加深學生對舊俄時代窮孩子的悲慘命運的理解?？梢哉f，這樣的小練筆起到了“一舉三得”的作用，比起那種模式化的訓練“學完這篇文章你有什么感受”或“你想對文章的主人公凡卡說什么”將會更深入、更高效。

2.創(chuàng)新文本

小學語文課文中，有很多故事性很強的文章，學生都很喜歡讀。所以，我們還可以抓住時機，激發(fā)他們的創(chuàng)作愿望，讓他們根據文中的人物重新編寫故事。如，在教學《狐貍和烏鴉》時，有教師就設計了這樣一個小練筆：“自從被狐貍騙走一塊肉后，烏鴉一直很后悔……”讓學生發(fā)揮想象：后來烏鴉是否還會再一次上當呢？然后把故事編寫出來。學生興趣盎然，充分發(fā)揮大膽的想象去編寫故事。故事的情節(jié)五花八門：有的是烏鴉發(fā)誓再也不聽狐貍的甜言蜜語，可是狐貍改變了策略，對烏鴉家族破口大罵，結果烏鴉忍無可忍，一開口，肉又掉入狐貍口中;有的是烏鴉吸取教訓，決定報復狐貍，當狐貍剛開始甜言蜜語的時候，烏鴉就是不理會，后來終于開口了，口中的肉——一塊大石頭掉進了狐貍的口中，石頭卡在喉嚨里，狐貍怎么也咳不出來，最后一命嗚呼……

教師在教學中合理地進行拓展延伸，讓學生對文本進行創(chuàng)新，不但讓學生體驗到創(chuàng)造帶來的歡樂，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，促進了學生語文素養(yǎng)的提高，讓讀寫教學更富生氣，更具實效。

總之，練筆的形式是多種多樣的。教師要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，成就讀寫兩者的“姻緣”，善于將讀與寫有機結合。只要教師善于發(fā)揮“練筆”在語文閱讀教學中的價值，充分發(fā)揮語文課程資源的優(yōu)勢，因勢利導，設計實用高效的練筆，以讀促寫，學生的讀寫能力就能得到提高。

參考文獻：

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