張春華

摘要：國際理解不僅是體現(xiàn)英語學(xué)科性質(zhì)的重要方面，還是核心素養(yǎng)的基本要素之一。因此，小學(xué)英語教學(xué)勢必要與國際理解核心素養(yǎng)進行密切整合，以工具性為發(fā)展基礎(chǔ)，構(gòu)建具有學(xué)科特征的核心素養(yǎng)發(fā)展目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；國際理解；發(fā)展目標

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）在“課程基本理念”一節(jié)中明確指出，英語學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的框架體系中，明確將“國際理解”列為“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求”的關(guān)鍵能力之一。因此，我們有必要思考英語課程如何體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展價值的理念問題。筆者以語言的工具性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的國際理解核心素養(yǎng)為目標，進行了小學(xué)英語素養(yǎng)教學(xué)的實踐探究。

一、基于學(xué)科特征構(gòu)建國際理解核心素養(yǎng)的發(fā)展目標

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架中對“國際理解”這一基本要點的描述主要包括三個方面的發(fā)展目標：（1）培養(yǎng)學(xué)生的全球意識與開放、包容的態(tài)度，對人類文明及世界發(fā)展有基本了解；（2）主動開展跨文化交流，理解并尊重世界多元文化；（3）關(guān)注人類發(fā)展所面臨的難題，認識命運共同體的合作發(fā)展價值。這是從學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展需求的層面所確立的目標，落實到具體的學(xué)科中，必然要考慮到不同學(xué)科的素養(yǎng)發(fā)展功能，同時還要考慮不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，由此才能真正形成促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)科化核心素養(yǎng)目標。

基于英語課程的性質(zhì)，筆者將國際理解作為最關(guān)鍵的發(fā)展素養(yǎng)?？紤]到學(xué)校地處農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生很難獲取國際性的跨文化交流，因此筆者重新建構(gòu)了適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)目標：（1）每學(xué)期學(xué)唱2 ～ 5首經(jīng)典兒童英文歌，了解歌曲所表達的文化內(nèi)涵；（2）每年觀看2部兒童英語電影，摘錄影片中自己喜歡的臺詞，了解電影中講述的西方文化、歷史人物和事件；（3）不斷提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫技能，基于教材主題構(gòu)建語言交流情境；（4）通過自創(chuàng)英語繪本，向同伴傳達自己喜歡的國際文化，在閱讀互動中體驗文化的多樣性和差異性。

二、工具性是國際理解核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)

國際理解核心素養(yǎng)是一種全球意識，不僅需要學(xué)生了解人類文明和世界發(fā)展的進程，還需要學(xué)生了解世界文化的多樣性和差異性，并且能夠積極、主動地參與跨文化交流。而要達成這些素養(yǎng)發(fā)展目標，前提是掌握基本的英語技能，即《標準》中所表述的工具性。作為義務(wù)教育階段英語學(xué)科的兩大性質(zhì)之一，工具性指出了英語課程是以發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能為基本任務(wù)，進而提升學(xué)生運用英語進行對話交流的能力。由此可見，充分發(fā)揮英語學(xué)科的工具性作用，是發(fā)展學(xué)生國際理解核心素養(yǎng)的基本保障。但是，從當前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂活動更多的是對學(xué)生進行聽和寫的技能訓(xùn)練?！罢f”是英語最重要的技能，卻成為了學(xué)生最薄弱的能力。

為了平衡聽、說、讀、寫四項技能的學(xué)習(xí)時間，筆者把課內(nèi)時間和課外時間進行整合。在課堂教學(xué)中，主要指導(dǎo)學(xué)生進行讀、寫技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)英語知識。同時，為學(xué)生創(chuàng)建一個適合“說”英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于學(xué)生在課余時間運用英語開展對話交流。例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級下冊Unit 6“An interesting country”時，在課堂教學(xué)中筆者采用集體朗讀、分角色朗讀等方式指導(dǎo)學(xué)生讀會對話文本，然后展示澳大利亞的風(fēng)土人情的圖片，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材范例進行文本寫作。筆者將有關(guān)澳大利亞的圖片張貼在教室內(nèi)，構(gòu)建起一個學(xué)習(xí)情境。課余時間，有的學(xué)生扮演導(dǎo)游，有的學(xué)生扮演游客，自由組團游歷澳大利亞，既可以由導(dǎo)游用英語向游客介紹自己感興趣的澳大利亞文化，也可以模仿教材中的范例展開對話，表達自己的見解和觀點。

三、以創(chuàng)作繪本故事的方式表達跨文化意識

跨文化交流是最有效的發(fā)展學(xué)生國際理解核心素養(yǎng)的活動形式，但是很多學(xué)校缺乏與國際生交流的機會。“如何基于現(xiàn)有的教學(xué)資源開展跨文化交流”一直是筆者不斷思考與探究的問題。英語繪本是當前十分熱門的拓展性教學(xué)資源，圖文并茂的故事形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。那么能否以英語國家的歷史文化為主題，讓學(xué)生自己創(chuàng)作英語繪本呢？筆者經(jīng)過不斷地實踐與反思，總結(jié)了一套自創(chuàng)英語繪本的方法。

自創(chuàng)繪本的跨文化學(xué)習(xí)包括前期資料收集、中期主題創(chuàng)作、后期展示交流三個步驟。例如，在教學(xué)教材三年級下冊Unit 7“On the farm”時，本單元通過展示農(nóng)場里飼養(yǎng)的動物和種植的水果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和對象詢問的對話方式。在跨文化拓展學(xué)習(xí)中，筆者基于美國的農(nóng)場文化資源，提供了幾個繪本創(chuàng)作主題：（1）美國農(nóng)場有哪些方便勞動的車輛？（2）美國農(nóng)場飼養(yǎng)了哪些有趣的動物？種植了哪些有趣的植物？（3）你看過哪些有關(guān)美國農(nóng)場的電影？（4）說說你在網(wǎng)絡(luò)上找到的一個漂亮的美國農(nóng)場。（5）美國的農(nóng)場生產(chǎn)了哪些你喜歡的產(chǎn)品？學(xué)生確定主題后，在教師或者家長的協(xié)助下用互聯(lián)網(wǎng)收集資料。圖畫部分的創(chuàng)作安排在周末進行，英語文本內(nèi)容在課堂上完成，筆者為學(xué)生解決知識性問題，最后將完成的作品拍成照片，匯編成繪本電子書，方便學(xué)生和家長閱讀。

國際理解核心素養(yǎng)與英語教學(xué)的有效整合研究，是筆者基于核心素養(yǎng)體系的初步實踐，為進一步構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標提供了參考經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2]王薔.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.