于瑞麗

摘要：在語文教學中，讀寫訓練雖然得到了足夠的重視，但是在實際教學過程中卻很難收到理想的效果。為了改善這種情況，文章就如何扎實推進讀寫訓練提出了幾點建議，僅供大家參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文；教材選文；讀寫訓練

隨著課程改革的不斷深入，讀寫訓練逐步得到了教師的重視。課堂上，教師也有意識地安排了小練筆，以期收到以讀促寫、以寫促讀的課堂實效。但是，有些教師在課堂上的讀寫訓練不過是“虛晃一槍”，展示教師設(shè)計的理念而已，并沒有真正達到實效性。

讀寫訓練，其實就是對學生吸收、表達的訓練，引導學生吸收，訓練學生表達。但是，很多教師在實施讀寫訓練的過程中一頭霧水，不知從何入手。究其原因，主要是在進行讀寫訓練時，教師沒有找準文章的讀寫結(jié)合點，沒有選擇合適的教學時機，沒有很好地挖掘課文內(nèi)容和習作教學的結(jié)合點。下面，筆者就來探討如何做好讀寫訓練。

一、研讀教材，找準讀寫結(jié)合點，關(guān)注課內(nèi)指導

筆者以人教部編版《義務教育教科書·語文》二年級上冊中的《媽媽睡了》這篇課文為例。這是新教材中的一篇新課文，筆者簡單地梳理了一下課文?！秼寢屗恕愤@篇課文以一個孩子的口吻講述了午睡時他的所見、所聞、所感，描述的是一幅寧靜、溫馨的畫面：在哄孩子午睡的時候，媽媽先睡著了，她沉沉地睡著，呼吸那么均勻。孩子靜靜的看著熟睡的媽媽，看得那么投入，那么動情。課文表達的是母子之愛：孩子愛媽媽，是通過孩子對媽媽的直接觀察來表現(xiàn)的；媽媽愛孩子，是通過孩子觀察時的想象來反映的。課文的字里行間都流露著深切的母子情。課內(nèi)抄、課內(nèi)寫貫穿在課堂教學中，筆者讓學生朗讀課文，找出自己喜歡的詞語和句子。因為低年級的教學重點是句段練習，筆者讓學生根據(jù)詞語仿寫：“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“烏黑的頭發(fā)”……學生寫出來的詞語有：水汪汪的眼睛、炯炯有神的眼睛、圓溜溜的眼睛；彎彎的月亮、彎彎的小河、彎彎的鐮刀；柔順的頭發(fā)、烏黑的頭發(fā)、卷曲的頭發(fā)；……

在理解字、詞時，字不離詞、詞不離句。筆者讓學生用“美麗”“紅潤”造句，引導學生寫出自己喜歡的句子，特別是含有修辭手法的句子。“明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上?！边@句話運用了擬人的修辭手法，寫出了睡夢中媽媽的安靜、媽媽的美?！八弊钟玫们〉胶锰帲P者讓學生仿照“彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上”進行讀寫訓練。有的學生寫道：漂亮的蝴蝶，也在跳舞，舞動在美麗的花園；有的學生寫道：金黃的樹葉，也在跳舞，舞動在廣闊的大地；……

“小鳥在唱著歌，風兒在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到?！边@句話運用了擬人的修辭手法，將小鳥和風當作人來寫，小鳥在唱歌，風兒在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的聲音，媽媽太累了，一點兒也聽不到。筆者讓學生學習、閱讀、理解、感悟、積累、運用。

仿寫：小鳥在唱著歌，風兒在樹葉間散步。。

“她干了好多活，累了，乏了，她真該好好睡一覺?！惫P者引導學生想象：媽媽干的活有洗衣服、做飯、拖地……

“我”想對媽媽說：。

課堂說、課下寫，有時間也可以當堂寫。水到渠成，課內(nèi)抄、課內(nèi)寫的內(nèi)容都解決了。

作為語文教師，我們必須練就一雙能夠洞穿語文本質(zhì)的“火眼金睛”，從文質(zhì)兼美的課文，亦或看似平淡的課文中挖掘出那些非常有價值的語文元素，把它們轉(zhuǎn)化為我們寶貴的教學資源，在當堂訓練、當堂評價、當堂展示中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力。

二、遷移閱讀，挖掘相關(guān)素材，落實語言運用

學習完《媽媽睡了》這篇課文后，筆者讓學生進行遷移閱讀。

1.課外抄

筆者引導學生走進中華傳統(tǒng)文化，給學生推薦孟郊的《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。讀《孟母三遷》的故事，做摘抄，寫感受。摘抄有關(guān)母愛的名言、俗語。例如，兒不嫌母丑，狗不嫌家貧；兒行千里母擔憂；養(yǎng)兒方知父母恩；天地寬大，父母恩大。媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂的地方。也可以讓學生讀一讀、抄一抄冰心的《紙船——寄母親》。

2.課外寫

筆者讓學生回家仔細觀察自己的媽媽睡覺時是什么樣子的，仿照課文的寫法寫一寫。（睡夢中的媽媽真漂亮。烏黑的頭發(fā)躺在床上靜靜地睡著；彎彎的眉毛，也在睡覺；明亮的眼睛微微閉著。）

另外，筆者讓學生讀過《孟母三遷》的故事后，寫一寫自己的媽媽為自己做的難忘的事情，寫一寫對媽媽的感激之情，也可以仿寫冰心的詩歌。

只要教師充分利用教材資源，以教材為依托，挖掘教材中的讀寫結(jié)合點，日積月累，積沙成塔，再加上寫作方法的指導，得法于課內(nèi)、得益于課外，學生的語文基礎(chǔ)能力，即聽、說、讀、寫的能力就會得到培養(yǎng)，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉靜云.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學思考[J].新課程（小學），2019（2）.

[2]盧麗平.小學語文“讀寫結(jié)合”教學策略的思考[J].學周刊，2019（4）.