姚曉輝

(河南工學(xué)院 科研處，河南 新鄉(xiāng) 453003)

0 引言

2018年9月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》對(duì)高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了明確要求。如何圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，已成為應(yīng)用型高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制

針對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，必須搞清楚的是融合發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，總體來說可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展可以有效提升應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為目標(biāo)[1]。當(dāng)前存在的主要問題就是專業(yè)發(fā)展同質(zhì)化嚴(yán)重、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，形成特色化教育模式，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展可以提升應(yīng)用型高校的教學(xué)科研水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展不僅是針對(duì)教學(xué)工作，也是針對(duì)科研工作的深刻改革，它要求教師綜合使用新型教學(xué)手段，有針對(duì)性地進(jìn)行研究，這將全面提升應(yīng)用型高校的教學(xué)科研水平[2]。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展能夠增強(qiáng)應(yīng)用型高校學(xué)生的核心競爭力。隨著以人工智能為代表的第四次工業(yè)革命的到來，社會(huì)生產(chǎn)對(duì)從業(yè)者的專業(yè)背景、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，不僅使學(xué)生具備基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心競爭力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展存在的問題

我國應(yīng)用型高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的探索時(shí)間較短，部分高校還沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對(duì)于教學(xué)改革和學(xué)生能力提升的巨大推進(jìn)作用，只是開設(shè)一兩門選修課程以應(yīng)對(duì)改革要求。

我國應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展存在的問題，可以主要?dú)w結(jié)為四個(gè)方面：一是高校思想認(rèn)識(shí)不到位，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地視為對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有從思維變革、教育改革的角度來把握；二是課程設(shè)置不全面，沒有從融合的角度設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程；三是實(shí)踐平臺(tái)的搭建不完備，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象；四是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，往往是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師各教各的，沒有實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)。

3 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展路徑的建議

3.1 以理念融合為先導(dǎo)，革新人才培養(yǎng)觀念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不但需要學(xué)校與社會(huì)的共同努力，更需要思想觀念的革新。無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還是專業(yè)教育，其育人目標(biāo)都是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的、具備一定專業(yè)知識(shí)和技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此需要重點(diǎn)考慮如何從教育教學(xué)的角度對(duì)二者進(jìn)行有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。應(yīng)用型高校可以結(jié)合自身特色及優(yōu)勢，逐步在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，既強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，也增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向作用[3]。

3.2 以課程融合為基礎(chǔ)，深化教學(xué)體系改革

課程融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的中心環(huán)節(jié)。只有實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)二者融合，應(yīng)用型高校才能徹底轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生培養(yǎng)過程中急功近利的思維。在推動(dòng)課程融合時(shí)，可以從廣度和深度兩個(gè)維度來考慮課程設(shè)置。在廣度上，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育兩方面的內(nèi)容融為一體，形成相互滲透、功能互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系；在深度上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合要體現(xiàn)在基礎(chǔ)入門、學(xué)習(xí)成長、實(shí)踐演練等不同教學(xué)階段上，全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3.3 以資源融合為抓手，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。應(yīng)用型高校首先要充分發(fā)揮校內(nèi)創(chuàng)新教育中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地以及學(xué)生社團(tuán)的平臺(tái)作用，組織開展不同形式、不同規(guī)模的活動(dòng)、競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或考取相關(guān)證書的積極性；其次應(yīng)充分利用校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作單位以及校友的資源，有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

3.4 以師資融合為動(dòng)力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展需要教師既要有扎實(shí)的專業(yè)功底，也要有創(chuàng)新思維能力，只有這樣，才能實(shí)施好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合性教學(xué)。因此，應(yīng)用型高校教師不僅應(yīng)定期參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的培訓(xùn)，不斷提升教學(xué)能力，還應(yīng)該積極到企業(yè)掛職鍛煉，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的保障機(jī)制

4.1 應(yīng)用型高校的主陣地保障

應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的主陣地，應(yīng)通過頂層設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)、資源爭取等手段科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的全面融會(huì)貫通[4]。要成立由高校主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，提高對(duì)融合發(fā)展工作的重視程度；要從全面融合的角度出發(fā)，在教育導(dǎo)向、課程設(shè)置、資金支持、政策扶持等方面細(xì)化實(shí)施方案；要對(duì)從事相關(guān)教學(xué)的教師，在職稱評(píng)審、績效考核、培訓(xùn)進(jìn)修等方面予以傾斜[5]；要積極爭取各方支持，充分利用好政府、企業(yè)以及社會(huì)等多方資源。

4.2 市場主體的主渠道保障

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場主體，企業(yè)與高校的合作由來已久，雙方的合作可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效地統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方互贏。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中要充分發(fā)揮好企業(yè)市場主體的主渠道保障作用[6]。具體而言，一是要繼續(xù)發(fā)揮好企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的作用，企業(yè)能為學(xué)生提供運(yùn)用理論知識(shí)的實(shí)踐場所，促使學(xué)生學(xué)以致用，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；二是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干可作為高?？妥淌冢c校內(nèi)教師研討交流，為在校學(xué)生提供科研與實(shí)踐方面的輔導(dǎo)[7]；三是要建立校企互惠互利的合作機(jī)制，推動(dòng)高校與企業(yè)在技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓等方面開展深度合作[8]，以提高高校教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.3 政府機(jī)構(gòu)的主橋梁保障

政府對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展具有重要的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。政府部門要制定好相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，從財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠、社會(huì)保障等多方面予以政策傾斜，帶動(dòng)社會(huì)多種力量共同重視、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。

5 結(jié)語

應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的人才支持[9]。因此，應(yīng)用型高校可在教學(xué)理念、課程設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)、師資力量等方面深入系統(tǒng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，對(duì)于構(gòu)建創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，助力國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施具有重大意義。