韋 芳，鄧 琴

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 河池 546300)

為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出：“推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革?！浞掷眯畔⒓夹g(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式?！盵1]2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》再次強(qiáng)調(diào)，“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革?！茝V翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式?！盵2]“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，意味著師范生由合格培養(yǎng)走向卓越培養(yǎng)。卓越培養(yǎng)，就是為師范生建強(qiáng)教師教育師資隊(duì)伍，整合優(yōu)質(zhì)教育課程資源，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)與發(fā)展中具有卓越的品質(zhì)和潛力，為將來(lái)成為卓越教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，我們研究的重點(diǎn)不是放在“育人”這一通常被人關(guān)注的教師研究的熱門主題上，而是放在教師如何“育己”這一通常被人忽視，然而卻是對(duì)教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問(wèn)題上[3]3。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度融合，優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源在線，智能終端在手，知識(shí)傳授與獲取方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，滿足了師范生學(xué)習(xí)碎片化、個(gè)性化、移動(dòng)化的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求。高校教師教育應(yīng)重新審視傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，利用云平臺(tái)豐富優(yōu)質(zhì)課程資源共享共用的優(yōu)勢(shì)，積極探索師范生學(xué)習(xí)方式的變革，提升其學(xué)習(xí)責(zé)任感，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，教師專業(yè)引領(lǐng)與師范生“育己”相結(jié)合，才能全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式的重新審視

近年來(lái)，高校教師教育以教育改革項(xiàng)目為抓手，不斷深化教學(xué)改革，提升教師的教學(xué)能力，但在一定程度上忽視教育信息化給教與學(xué)帶來(lái)的革命性變革，尤其是師范生學(xué)習(xí)方式的變革。陳凡博士收集了本科教學(xué)審核評(píng)估專家對(duì)51所大學(xué)1 610門課程的聽課記錄，發(fā)現(xiàn)“從教學(xué)模式和手段來(lái)看，多以教師講授為主，采取‘滿堂灌’和‘填鴨式’教學(xué)，學(xué)生默默聽講，師生間互動(dòng)極少。講授過(guò)程多運(yùn)用PPT放映和板書結(jié)合的方式，很少利用多種網(wǎng)絡(luò)資源、運(yùn)用多種呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生理解和分析。”[4]筆者作為所在學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員，深入課堂聽課發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂上以講授為主，利用在線教師教育課程資源推送的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、展示交流學(xué)習(xí)很少。師范生作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，接受式學(xué)習(xí)仍是普遍現(xiàn)象。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類目標(biāo)，這六類目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)依次排列[5]135-137。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，便于短期內(nèi)接受系統(tǒng)化知識(shí)，但不利于學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)高階思維的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升?！皞鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)控制的意識(shí)依然強(qiáng)烈，教學(xué)的內(nèi)容按統(tǒng)一的規(guī)范展開，學(xué)生在教學(xué)中的個(gè)性化需要得不到滿足。”[6]

二、數(shù)字時(shí)代卓越小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的變革

當(dāng)下，教育已進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)慕課(MOOC)、空中課堂、云集備課網(wǎng)等云平臺(tái)及“教師資格考試網(wǎng)”“教師幫官微”等微信公眾號(hào)不斷涌現(xiàn)，為師范生提供了情境性、交互性較強(qiáng)的教師教育資源，師范生智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已形成。智慧課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的繼承與發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注的是融于信息技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)如何更加深入、全面地引領(lǐng)學(xué)生智慧的發(fā)展[7]。2020年9月22日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上講話時(shí)指出，“要總結(jié)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情以來(lái)大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式。”[8]高校職前教師教育應(yīng)更新教育觀念，構(gòu)建以學(xué)為中心的智慧課堂，利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源助力師范生學(xué)習(xí)方式的變革，使其學(xué)習(xí)樣態(tài)由低階邁向高階。學(xué)習(xí)能力是卓越教師培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，是發(fā)展教學(xué)能力、科研能力的基礎(chǔ)，是師范生將來(lái)順利進(jìn)行教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，充分利用信息技術(shù)助推學(xué)習(xí)方式的變革，引領(lǐng)師范生開展混合學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，以此提升師范生的學(xué)習(xí)能力，培育師范生的卓越潛質(zhì)。

(一)混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)面授線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)融合發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；……只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵9]一方面，師范生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)整齊劃一的不足，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；另一方面，教師通過(guò)微信公眾號(hào)、“空中課堂”頻道、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)直播教學(xué)或上傳微課視頻、課件、學(xué)習(xí)材料、自測(cè)題，便于師范生利用智能手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)師范生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)測(cè)診斷，及時(shí)將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給師范生，促進(jìn)師范生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整?！坝辛嗽诰€學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)記錄與分析，學(xué)生的疑難困惑更加明確，教師在面授環(huán)節(jié)的講解可以更有針對(duì)性，便于真正意義上開展定制化教學(xué)與個(gè)別化輔導(dǎo)?！盵10]以職前小學(xué)教師專業(yè)課程“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的“詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)”為例，筆者參照布盧姆修訂版《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》理論，從知識(shí)類型和認(rèn)知維度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)線上線下混合式學(xué)習(xí)路徑：

1.遴選資源，線上學(xué)習(xí)

感知“詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)”，屬于低階認(rèn)知，能線上自主學(xué)習(xí)完成。教師在中國(guó)大學(xué)慕課(MOOC)同類課程中，遴選湖南第一師范學(xué)院“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”第六講詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)微課視頻，以學(xué)習(xí)單形式任務(wù)驅(qū)動(dòng)，督促師范生利用碎片時(shí)間線上前置學(xué)習(xí)。

2.案例示范，提煉知識(shí)

“詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟”為程序性知識(shí)，屬于高階認(rèn)知，可通過(guò)課堂線下學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。首先，教師借助雨課堂+微習(xí)題形式，在線測(cè)評(píng)反饋，把握師范生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)定教。其次，在線觀摩課例、教學(xué)設(shè)計(jì)文本，如觀摩廣西中小學(xué)“空中課堂”五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》第一首《從軍行》(王昌齡)教學(xué)視頻，閱讀“云集備課網(wǎng)”五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《示兒》(陸游)教學(xué)設(shè)計(jì)文本，師生結(jié)合兩個(gè)課例，圍繞“古詩(shī)學(xué)習(xí)一般步驟”互動(dòng)交流，提煉執(zhí)教教師隱性的實(shí)踐性知識(shí)，明晰古詩(shī)學(xué)習(xí)步驟：解詩(shī)題、知詩(shī)人、誦詩(shī)句、明詩(shī)意、入詩(shī)境、悟詩(shī)情以及評(píng)價(jià)執(zhí)教教師導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)及學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。教師實(shí)踐性知識(shí)具有在場(chǎng)性和情境性特點(diǎn)[11]，課例的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅讓師范生建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，還“為師范生模擬教師角色上課提供情境逼真的仿效和示范。”[12]再次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，知識(shí)遷移應(yīng)用。師范生異質(zhì)分組，自選統(tǒng)編教材低中高年段古詩(shī)一首，針對(duì)學(xué)段特點(diǎn)合作完成古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.微格訓(xùn)練，提升技能

教學(xué)設(shè)計(jì)后，師范生以小組為單位，組成微型課堂，進(jìn)行古詩(shī)微格技能訓(xùn)練。師范生錄制試講過(guò)程，試講后回放視頻，自我分析、同伴互助、改進(jìn)教學(xué)，并將錄播的視頻上傳QQ群或教師電子郵箱。教師遴選部分錄播視頻，上傳超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，完成線上點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，師范生在線上互動(dòng)交流中提升教學(xué)實(shí)踐的理性。

4.線上學(xué)習(xí)，反思實(shí)踐

教師向師范生推薦發(fā)送廣西中小學(xué)“空中課堂”二年級(jí)《村居》《詠柳》、三年級(jí)《元日》《清明》、四年級(jí)《四時(shí)田園雜興(其二十五)》、五年級(jí)《聞官軍收河南河北》等古詩(shī)教學(xué)視頻，或?qū)⑵卟束P凰直播間、風(fēng)景線文化傳媒直播平臺(tái)鏈接發(fā)送師范生，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力，利用碎片時(shí)間自主觀摩學(xué)習(xí)。教然后知困知不足，知困知不足然后能自反，觀后對(duì)照、反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，修正自己的設(shè)計(jì)方案，再模擬教學(xué)。師范生再一次經(jīng)歷“示范感知——反思實(shí)踐——技能提升”的過(guò)程，修改完善或重構(gòu)教學(xué)。

5.展示交流，深化提高

每組派代表在全班模擬教學(xué)，展示后師生互動(dòng)評(píng)議，發(fā)現(xiàn)并探究解決教學(xué)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，引領(lǐng)師范生從單元語(yǔ)文要素落實(shí)、導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)策略、學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)等方面反思教學(xué)，深度建構(gòu)古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

教師積極學(xué)習(xí)并遴選或整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，促進(jìn)師范生自主學(xué)習(xí)或督促其根據(jù)自身情況重復(fù)學(xué)習(xí)，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。線上學(xué)習(xí)與線下導(dǎo)學(xué)、技能訓(xùn)練相融合，便于師范生在“實(shí)踐中之理論”與“理論之應(yīng)用”中融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐性知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力的提升。

(二)協(xié)同學(xué)習(xí)

協(xié)同學(xué)習(xí)是利用遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂，以教學(xué)案例為載體、校際協(xié)同教研的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式?！斑h(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂是教育與互聯(lián)網(wǎng)融合后所出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，在優(yōu)化資源配置、促進(jìn)教育公平、豐富學(xué)生單一學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)揮了有力作用?！盵13]為解決師范生培養(yǎng)中鮮活教育資源缺乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校整合學(xué)科教學(xué)論教師、區(qū)域小學(xué)優(yōu)秀教師，組建“卓越教師工作坊”，建強(qiáng)教師教育共同體，以案例研究為抓手，明確分工。高校教師是專業(yè)引領(lǐng)者，小學(xué)教師是實(shí)踐者，師范生是協(xié)同學(xué)習(xí)深度參與者，協(xié)同教研，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。例如“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課題組成員依托高校與區(qū)域小學(xué)遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教室，使師范生足不出校，也能與小學(xué)教師開展一年級(jí)《項(xiàng)鏈》(識(shí)字)、二年級(jí)《我最喜歡的玩具》(寫話)、四年級(jí)《安慰》(口語(yǔ)交際)、六年級(jí)《伯牙鼓琴》(文言文)等領(lǐng)域的協(xié)同學(xué)習(xí)。三方在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與實(shí)踐智慧的融通，達(dá)成共識(shí)、共享，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。以小學(xué)文言文教學(xué)為課例，協(xié)同學(xué)習(xí)路徑為：

1.協(xié)同學(xué)習(xí)前，確定研究主題，協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)

共同體成員QQ群協(xié)商，擬定研究主題。如統(tǒng)編教材大幅增加文言文篇幅，由人教版的2篇增加到14篇。針對(duì)文言文教學(xué)的困惑，共同體成員以構(gòu)建“學(xué)為中心”課堂為研究主題，以《伯牙鼓琴》為課例，從教材解讀、設(shè)計(jì)理念、導(dǎo)學(xué)路徑、資料共享等方面協(xié)作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，由一線優(yōu)秀教師執(zhí)教。

2.協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)，觀摩直播課堂，協(xié)同析課評(píng)理

一線優(yōu)秀教師在小學(xué)同步互動(dòng)教室執(zhí)教，師范生在高校遠(yuǎn)程觀摩同步直播課堂，圍繞研究主題課堂觀察，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效反觀教師的設(shè)計(jì)和智慧導(dǎo)學(xué)。課后，執(zhí)教教師闡述自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果，反思后續(xù)教學(xué)改進(jìn)方向；共同體成員圍繞研究主題從教與學(xué)方式變革、學(xué)習(xí)支架搭建、傳統(tǒng)文化的傳承等方面進(jìn)行三方對(duì)話，或質(zhì)疑與應(yīng)答、追問(wèn)與補(bǔ)充，或?qū)ΜF(xiàn)有設(shè)計(jì)反思與修正。高校教師專業(yè)引領(lǐng)，教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互碰撞、融合，使共同體成員的反思意識(shí)和反思能力得以提升，師范生在經(jīng)驗(yàn)分享的協(xié)同學(xué)習(xí)中，不僅“對(duì)典型教學(xué)案例進(jìn)行觀察、分析、診斷，進(jìn)行多維度解讀，用具體的教學(xué)行為闡釋深?yuàn)W的教學(xué)理論。”[14]還促進(jìn)其實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)。

在線協(xié)同學(xué)習(xí)，能突破時(shí)空、高效率促進(jìn)高校與區(qū)域小學(xué)的異地實(shí)時(shí)交流，放大優(yōu)質(zhì)教育資源共享的價(jià)值，其新穎、便捷的互動(dòng)方式，能極大調(diào)動(dòng)師范生的學(xué)習(xí)興趣。高校教師在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)適當(dāng)組織師范生開展現(xiàn)場(chǎng)協(xié)同學(xué)習(xí)，與名師面對(duì)面交流，更好地促進(jìn)師范生課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感。

(三)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是聚焦問(wèn)題自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，以解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)遠(yuǎn)程教育專家莫爾認(rèn)為，“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要解決，或想掌握某種知識(shí)和技能時(shí)，通常會(huì)尋求相關(guān)信息、觀念和技能，以便確定自己的學(xué)習(xí)需求，制定目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ粩嘈拚^(guò)程，來(lái)達(dá)成目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)對(duì)所獲取的技能、觀點(diǎn)和知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！盵15]互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度融合，中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)、壹學(xué)者(人大復(fù)印數(shù)字期刊庫(kù))等數(shù)據(jù)平臺(tái)的開放與共享，網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的豐富多樣為師范生的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供了有力支持。以“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”課程中“學(xué)術(shù)論文摘要撰寫”為例，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)路徑為：

1.問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)術(shù)閱讀

為寫而讀、為寫擇讀是最高效的寫作學(xué)習(xí)方法。課前，教師遴選五篇優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文分享至師范生QQ群，以學(xué)習(xí)單(問(wèn)題)形式引發(fā)師范生閱讀思考：在線閱讀學(xué)術(shù)論文，你發(fā)現(xiàn)論文摘要的主要內(nèi)容包括哪些方面？摘要寫作與各分論點(diǎn)的關(guān)系怎樣？梳理論文摘要寫作要注意什么？第一個(gè)問(wèn)題指向摘要“寫什么”，讀懂摘要寫作內(nèi)容；第二個(gè)問(wèn)題指向摘要“怎樣寫”，引導(dǎo)梳理作者摘要寫作的思維邏輯；第三個(gè)問(wèn)題指向摘要“為什么這樣寫”，在“靶向性”問(wèn)題導(dǎo)向下，師范生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，尋求相關(guān)信息，經(jīng)歷分析、比較、綜合、概括等思維訓(xùn)練，初步獲取學(xué)術(shù)論文摘要寫作的信息、觀點(diǎn)。

2.范例探究，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

課中，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)師范生結(jié)合范例，分組協(xié)作探究，師范生從范例的探究與教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)中，領(lǐng)悟論文摘要寫作秘訣。如實(shí)證論文的摘要內(nèi)容為研究目的與意義、研究對(duì)象與方法、主要研究結(jié)論；其他類型論文摘要主要陳述作者的創(chuàng)新觀點(diǎn)。摘要從論文各分論點(diǎn)提煉、整合觀點(diǎn)而形成，是“能反映與論文同等量主要信息的短文。”[16]并悟出摘要采用第三人稱，不分段，不用引文，排序在論文關(guān)鍵詞之前的規(guī)范寫法。師范生在由讀悟?qū)懙奶骄恐凶灾魑{、建構(gòu)論文摘要寫作的陳述性知識(shí)。

3.學(xué)會(huì)寫作，解決問(wèn)題

師范生要掌握摘要寫作程序性知識(shí)，必須采取適當(dāng)?shù)姆椒ú粩鄽v練、修正才能達(dá)成目標(biāo)。讀、悟、寫，目的是“寫”。“讀”和“悟”都是通過(guò)“寫”來(lái)承載、完成的[17]254。首先，遷移寫法，嘗試寫摘要。教師將隱去摘要的人大復(fù)印數(shù)字期刊庫(kù)論文上傳班級(jí)QQ群，要求師范生根據(jù)正文提煉論文摘要，上傳QQ群，與同伴提煉的摘要相互對(duì)照、在線分享交流，教師線上點(diǎn)評(píng)。其次，修改“病摘要”，掌握摘要寫作規(guī)范。教師呈現(xiàn)兩篇“病摘要”論文，同伴探究，指出錯(cuò)誤并修正摘要，在錯(cuò)誤資源的訂正中，進(jìn)一步鞏固摘要寫作技能。第三，多讀多寫，形成能力。教師在QQ群發(fā)送隱去摘要的人大復(fù)印數(shù)字期刊庫(kù)幾篇論文，師范生利用碎片時(shí)間閱讀并完成摘要寫作，發(fā)送QQ群。教師再提供原作者所寫的摘要，師范生對(duì)照印證、反思評(píng)價(jià)與修正自己寫的摘要，在寫作實(shí)踐中總結(jié)與凝練經(jīng)驗(yàn)，掌握摘要寫作的程序性知識(shí)。師范生經(jīng)歷讀、悟、寫，有效解決論文摘要撰寫問(wèn)題，其寫作能力、高階思維能力不斷得以提升。

總之，置身于信息技術(shù)升級(jí)學(xué)習(xí)的數(shù)字時(shí)代，高校教師要更新教育觀念，時(shí)刻關(guān)注與吸納基礎(chǔ)教育改革最新成果，積極開發(fā)遴選線上名師課例、教師資格筆試、面試真題等優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源，引領(lǐng)師范生革新學(xué)習(xí)方式，提升其數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，才能鑄就未來(lái)卓越教師的專業(yè)成長(zhǎng)。